上海“研究性学习”的实施及课程改革

1中国上海“研究性学习”的实施及课程改革前言社会发展到今天，教育的重要性已经成为共识，所以许多国家在不断反思完善原有教育制度的同时展开改革计划，并把对学生思考能力、解决问题能力及创新精神的培养放在一个突出的地位。新加坡于1997年提出“重思考的学校，好学习的国民”的国家教育理想，深刻的认识到“一国人民的学习能力将决定这个国家的前途，他们的想象力、开发科技与创意的水平，是推动经济增长的主要动力，足以决定国家的盛衰。我们连未来将出现什么问题都不知道，更不用说能够为他们提供答案和解决方法。因此，我们必须确保这些年轻人懂得独立思考，能够针对面临的问题自己找出解决办法。”任何国家的生存条件和所能创造的财富，将取决于人民学习和掌握最新科技的能力和供他们发挥创意与想象力的空间。在中国，教育面临着同样的问题和挑战，那就是：知识的不断日新月异，记忆已经失去其优势。相反，获取信息的能力，终生学习的能力，以及一个人的创新能力和处理实际问题的能力越来越受到重视。当今社会，只有能够不断学习和灵活应变的人才，才能够适应未来社会的发展。因此，教育不在于教师能够把多少知识传授给学生，而是应如何向学生灌输不断学习和思考的精神，并且教导他们掌握不断学习、独立思考、解决问题的能力。一、中国研究性学习提出的背景及其意义1999年，第三次全国教育工作会议提出：要全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。时任副总理李岚清在全国教育工作会议上的报告中指出：“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。”人才培养模式集中而具体的体现形式是教育教学模式。改革传统的以“升学”为单一目标的学校教育教学模式，创建以全体学生全面和谐的发展为目标的、体现素质教育方向和要求的新型教育教学模式，是当前学校实施素质教育的首要任务。而创建体现素质教育思想和要求的教育教学模式重要的着眼点就是要改变学生那种单纯地被动接受教师知识传输的学习方式，帮助和指导学生在开展有意义接受学习的同时，形成一种对知识技能进行主动探求并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。这就是培养学生在教师指导下，从自身的学习生活和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题，以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的研究性学习方式（这就是研究性学习的定义）。这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习和可持续发展的能力具有十分重要的意义。在这一精神的指导下，教育部花了近一年半的时间，完成了对九年义务教育主要学科教学大纲的修订，把研究性学习摆到突出位置，各科都增加了实验与专题研究。同时指出，研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个学校教育所有的教育教学活动之中，在现行的所有课程的实施过程中都要将“研究性学习”作为2一种学习方式加以引入，以培养学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。研究性学习除了上述普遍性地作为一种学习方式在各学科教育中予以实施外，还必须有规定性课程的实施渠道，即必须列入课程计划，作为一种有目标、有实施要求、有评价的课程实施渠道，这就必须设置研究型课程。通过主要采取研究性学习方式实施的研究型课程，不仅可以促进学生学习、掌握和运用一种现代学习方式，学会主动学习、终身学习和可持续发展，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生自主学习，促进教师综合素质的提升，教学能力、研究能力的提高。总之，设置研究性课程，开展研究性学习活动，对于学校创建符合素质教育思想和要求的新型人才培养模式是一种突破性的改革，无疑具有重大而深远的意义。2001年6月，国务院在全国基础教育工作会议之前，颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，在这一关于基础教育改革与发展的纲领性文件中，对研究性学习有了更明确的表述。新的基础教育课程改革（简称“新课改”）要变革学习方式，倡导把研究性学习放在突出的地位。2001年7月，经国务院同意，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中对研究性学习作为必修课程的重要性作了进一步的强调。由此，新的基础教育课程改革在全国拉开序幕。作为有课程教材改革自主权的上海，也适时开展了基础教育阶段的上海市第二期课程教材改革（简称“二期课改”）。二、研究性学习的实施及成效简述（以上海为例）（一）创建有地方特色的研究型课程以实施“研究性学习”上海的奋斗目标是建成现代化国际化的大都市，上海的城市精神是“海纳百川、追求卓越”。根据“海纳百川”的精神，在认真研究了美国的“自然与社会研究”“设计学习”“社会参与性学习”，法国的“框架性个人研究”，日本的“综合学习时间”，台湾的“综合活动”，香港特别行政区的“专题研习”，以及国家教育部的“综合实践活动”等国内外有关的课程，广泛吸取世界各国和国内课程改革的有益经验，创建了具有上海特色的中小学研究型课程。从横向看，上海的二期课改设置三类课程：基础型课程、拓展型课程和研究型课程。研究型课程是与基础型课程、拓展型课程并列的，单独设置的一类功能性课程。它有独立的课程目标、课程内容、实施方式、学习评价和课程管理。但又与基础型课程、拓展型课程互相联系、互相沟通和互相促进。从纵向来看，研究型课程的设置贯穿整个基础教育阶段，从幼儿园、小学、初中到高中，在幼儿园称“探索性主题活动”，在小学和初中称“探究型课程”，在高中称“研究型课程”，各个学段既有不同的要求，又相互衔接，通过各学段的学习逐步达到总的目标，由此，构建了既体现各学段不同特点，又形成整体的课程体系的研究型课程。（二）上海在研究型课程建设方面取得的初步成效31.整体设计课程各个要素从课程目标、课程内容、课程实施方式、课程资源开发、学习评价方式到课程管理与保障等方面进行整体设计，提出具体的要求，编制了《上海市中小学研究型课程指南》。下面对课程目标、课程内容和课程实施方式等几个方面加以具体介绍。（1）设计课程目标从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观来设计课程目标。研究型课程的总目标为以下三方面。①接触和亲近自然、考察和参与社会、关注和反省自我，获得对自然、社会和自我的体验，初步形成对自然、社会和自我的整体认识。②经历问题研究的过程，获得研究活动的体验和经验，初步掌握研究问题的方法。初步具有发现问题、探究问题和解决问题的能力，收集、处理和运用信息的能力，自我规划、自我管理和自我发展的能力，合作、交流和表达的能力。③养成科学态度、科学精神、科学道德和人文素养，树立正确的价值观。培养创新精神，形成合作和分享的意识。具有公民意识和社会责任感。（2）构建课程内容构建研究型课程的内容是使研究型课程得以有效实施的重要环节，通过这几年的实施，对课程内容所应具有的开放性、综合性、实践性、生成性等特点认识逐渐清晰。①研究型课程内容范围涉及自然、社会和自我三大领域。研究型课程的内容既可以是自然科学方面的，也可以是人文社会科学方面的；既可以偏重于社会实践，也可以偏重于文献研究或思辨。研究型课程的内容面向学生的整个生活世界，涉及自然、社会和自我三大领域，它关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，关注学生所生活的自然环境、社区环境，关注周围的人和事，体现个人、社会和自然的内在整合，并且随着学生生活的变化而变化。②研究型课程的内容框架由一系列主题组成。自然、社会和自我三大领域只是研究型课程内容的范围，作为研究型课程的内容还必须细化。研究型课程的内容框架由一系列主题组成，例如，环境、健康、科技、文艺、信息、国际、交通、社会、社区、家庭、学校和学生等。在每个主题下面可以有许多二级主题，在每个二级主题下面还可以有很多问题。举例加以说明如下：一级主题二级主题环境污染对生物的影响、固体废弃物及其处理、酸雨的形成和防治、垃圾分类和处理、白色污染、废电池的危害和回收、温室效应、河流水质研究、地区水质调4查和分析、饮用水与人体健康、绿化对空气净化的作用。健康吸烟对健康的影响、食物保鲜、营养和健康、合理的饮食结构、青少年的肥胖现象、生活方式和健康、非典型肺炎科技玻璃在现代生活中的应用、不同食品的酸碱性、降解塑料的原理和应用、杀虫剂的改进、合成洗涤剂的研究、白炽灯节能技术、电磁辐射对人体健康的影响、简易电器的设计和制作、利用太阳能器具的设计和制作文艺鲁迅小说研究、毛泽东诗词研究、民间文学作品研究、桥文化、茶文化、陶瓷设计艺术、纸艺设计、民间手工艺术、古典音乐作家和作品、中国脸谱艺术信息网页制作、网络在现实生活中的应用、动画制作、信息的传递、电话通讯、机器人、电子商务、办公自动化交通交通状况调查、车辆状况的调查、公交线路优化设计、交通设施的现状、道路建设、交通阻塞的原因、缓解交通的对策、立交桥设计方案国际APEC会议、世博会、伊拉克战争、WTO、奥运会、经济全球化社会改革开放后人民生活变化、网络技术应用于社会生活、医疗卫生、中西快餐文化比较、老年福利事业、房地产业和物5业管理、城市流动人口社区社区的历史和现状、社区健身活动、社区环境绿化、社区的文化设施、社区的精神文明建设家庭家庭成员的情况、家庭收支情况调查、家庭用电与煤气的比较、现代父母与子女关系学生学生和动画漫画、学生的课外阅读、中学生和流行音乐、学生服装流行趋势、学生闲暇活动、小学生的消费、学生听课效率、影响学生学习的因素、中学生交友心理分析、学生的审美观③研究型课程的具体内容与研究型课程的目标相匹配主题仅仅是研究型课程内容的纲目，它构成研究型课程内容的框架，研究型课程内容还有很多具体内容，这些内容与研究型课程的目标相匹配。研究型课程的目标有知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个维度，研究型课程的具体内容也有与知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个方面相对应的内容。第一，研究型课程的知识内容主要是指体验性、实践性的知识和整体性的知识，是感性知识和直接经验，是对自然、社会和自我的整体认识。研究型课程的技能内容主要是指具体的研究技能。例如，高中研究型课程技能内容包括目录索引、重点文章追溯、网上检索，使用计算机对信息进行贮存、分类和数据分析；设计调查方案、调查问卷、访谈提纲，进行抽样调查，对调查结果进行分析和处理；根据解决问题的需要设计一些简单的实验方案，会对实验取得的数据进行分析和处理；撰写课题研究报告等。第二，研究型课程的过程内容主要是指研究的过程，包括选择课题、制订研究方案、收集资料、开展研究、写出研究报告、成果展示和交流经验以及反思和评价等。研究型课程的方法内容主要是指各种基本的研究方法，比如，观察法、调查法、实验法、文献研究法等。第三，研究型课程的情感、态度、价值观内容主要是指科学态度、科学精神、科学道德和人文素养，正确的价值观，创新精神，合作和分享的意识，公民意识和社会责任感等。6知识技能、过程方法、情感态度和价值观的内容具体体现在每个主题、问题或课题研究的过程中，下面举高中阶段例子加以说明。课题知识、技能过程、方法情感、态度、价值观古埃及文化的研究埃及、金字塔、尼罗河、象形文字等选择课题、制订研究方案、检索目录、查阅文献、上网检索、摘录、做资料卡片、收集照片、图画、图表、文字、音像资料、进行分类比较和分析、综合研究得出结论、写出研究报告、成果交流和答辩、反思和拓展尊重历史、实事求是的科学态度，尊重知识产权、不弄虚作假的科学道德泡菜腌制过程中亚硝酸盐含量变化的实验研究泡菜的腌制、亚硝酸盐、食物和健康等选择课题、构思和设计实验方案、提出假设或猜想、准备实验器材、设计实验记录数据表格和处理数据方法、制作组装调试实验仪器设备、进行实验操作、观察记录实验数据、用数学方法处理数据、用公式或图形表示数据之间的关系、解释实验结果撰写实验报告，进行交流和答辩、反思和拓展严谨务实的科学态度。科学实践的意识。独立见解和创新意识7佘山野生动物减少的原因调查佘山、野生动物、生态环境选择课题、调查对象和调查手段，准备调查工具，问卷调查，实地考察，网上查询，收集资料，专家访谈，整理调查材料，分析调查结果，得出调查结论，撰写调查报告，进行交流答辩、反思和拓展保护生态环境和人类社会持续和谐发展的意识。高质量地