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心理测量学基础知识部分：1、概述2、常模3、信度4、效度5、项目分析6、测验的编制与使用技能部分：1、韦氏智力测验（WAIS-RC，WISC-CR）2、明尼苏达多项人格量表（MMPI，MMPI-2）3、艾森克人格问卷（EPQ）4、心理与行为问题评估——自评（SCL-90，SDS，SAS）5、心理与行为问题评估——他评（HAMD，HAMA，BPRS，BRMS）6、其他测验基础知识一、概述多选（2）09.05.105、任何测量都应该具备的要素是()(A)量表(B)参照点(C)等级(D)单位单选（2）10.05.34、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（）。（A）命名量表（B）顺序量表（C）等距量表（D）等比量表单选2012、05、91、测量所用数字具有自然数的特点，即具有（acd）。（A）区分性（B）等级性（C）等距性（D）可加性单选2012、05、92、关于心理测验，下列说法中正确的是（abd）。（A）测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性（B）测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小（C）测验越长，越遵循报酬递增率原则（D）测验太长，有时会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性多选（3）09.05.91、测量所用数字具有自然数的特点，即具有(ACD)(A)区分性(B)等级性(C)等距性(D)可加性多选（3）09.05.118、等距量表中的数值可以进行(AB)运算(A)加(B)减(C)乘(D)除多选（3）10.11.107、按测验材料的性质，可将测验分为（）。（A）文字测验（B）智力测验（C）主题统觉测验（D）操作测验单选（3）09.11.34、人格测验不包括()。（A)EPQ（B)16PF（C)CRT（D)MMPI—2多选（3）09.11.91、按测验的功能，可将测验分为(ABC)。（A)智力测验（B)特殊能力测验（C)人格测验（D)投射测验多选（3）09.11.118、按测验材料的性质，可将测验分为(AD)。（A)文字测验（B)主题统觉测验（C)智力测验（D)操作测验多选（2）09.11.105、按照测验的要求分类，可将测验分为（AB）。（A）最高作为测验（B）典型行为测验（C）主观测验（D）客观测验单选（3）09.11.75、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是()。（A)高尔登（B)比内（C)卡特尔（D)奥蒂斯二、常模单选（3）10.05.76、解释心理测验分数的比较基础是（）。（A）常模分数（B）常模（C）导出分数（D）分数单选（3）10.05.56、具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本，叫做（）。（A）团体（B）常模团体（C）样本（D）受测人群单选（2）09.11.76、解释心理测验分数的基础是（C）（A）信度（B）效度（C）常模（D）标准差单选（3）10.11.56、常模样本量的大小，一般最低不小于（D）。（A）100或500（B）800或1000（C）20或25（D）30或100单选（2）10.11.57、样本大小适当的关键是样本要有（）。（A）代表性（B）特殊性（C）相关性（D）可比性多选（3）10.05.92、抽样的方法一般包括（ABCD）。（A）分层抽样（B）系统抽样（C）分组抽样（D）简单随机抽样单选（3）09.05.56、随机号码表法是()(A)简单随机抽样(B)系统抽样(C)分组抽样(D)分层抽样多选（2）10.05.107、系统抽样要求（）。（A）目标总体有序可排（B）存在等级结构（C）目标总体无序可排（D）无等级结构存在多选（2）09.05.91、系统抽样要求(CD)(A)目标总体有序可排(B)存在等级结构(C)目标总体无序可排(D)无等级结构存在单选（3）10.05.35、在心理测验中，对于非典型群体需要制定（B）。（A）普通常模（B）特殊常模（C）一般常模（D）发展常模单选（3）10.05.34、发展常模就是（D）。（A）团体的分数（B）百分位数（C）个人的分数（D）年龄量表单选（2）10.11.58、在比内一西蒙量表测试中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为（）。(A)4岁3个月（B）4岁6个月(C)5岁（D）5岁2个月单选（3）3.10.11.57、“某分数的百分等级为55”表示在常模样本中有55%的人的分数比该分数（A）。（A）低（B）相等（C）高（D）全不是单选（2）10.11.56、某学生英语成绩是80分，在30名同学中排列第五，则其百分等级为（）。(A)65(B)75(C)85(D)95多选（3）10.11.106、标准分数可以通过（AB）得到。（A）线性转换（B）非线性转换（C）求积（D）求和多选（3）09.05.105、标准分数可以通过(AB)得到(A)线性转换(B)非线性转换(C)分析(D)变化单选（2）10.05.76、将不是常态分布的原始分数常态化，这一转换过程是（B）。（A）线性的（B）非线性的（C）直接的（D）间接的单选（2）09.05.34、当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是(B)(A)线性的(B)非线性的(C)直接的(D)间接的多选（3）09.11.105、属于标准分数常模的是()。（A)百分等级（B)T分数（C)比率智商（D)离差智商单选（3）10.05.57、以50为平均数，以10为标准差来表示的分数，通常叫（C）.（A）Z分数（B）标准九分数（C）T分数（D）离差智商单选（3）09.05.34、以50为平均数、以10为标准差表示的标准分数叫(B)(A)标准九分数(B)T分数(C)离差智商(D)Z分数单选（3）10.11.58、以50为平均数、以10为标准差来表示的分数通常叫（B）。（A）Z分数（B）T分数（C）标准九分数（D）离差分数单选（3）10.05.84、在各类标准分数中，标准十分的平均数为5.5，标准差为（B）。（A）3（B）1.5（C）10（D）15单选（2）09.11.55、标准九分是以5为平均数，以（A）为标准差的量表。（A）2（B）3（C）5（D）7单选（3）09.05.76、比率智商(IQ)是(C)与实足年龄之比。(A)生理年龄(B)真实年龄(C)心理年龄(D)智力商数单选（3）10.11.59、（A）表示的是个体智力分数在同年龄组分数分布中所处的位置。（A）离差智商（B）比率智商（C）百分等级（D）标准九分数多选（2）09.05.118、离差智商的优点是ABC()(A)建立在统计学的基础之上(B)表示的是个体智力在年龄组中所处的位置(C)是表示智力高低的一种较为理想的指标(D)以上描述都不对多选（2）09.11.91、离差智商的优点包括（ABC）。（A）建立在统计学的基础之上（B）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置（C）是表示智力高低的一种较理想的指标（D）可消除测量误差单选（2）09.05.76、施测者利用(A)可将原始分数转换为与其对应的导出分数。(A)常模表(B)分布表(C)对照表(D)都不是单选（3）10.11.60、（C）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出披试者在各个分测验分数分布中的相对位置。（A）条形图（B）直方图（C）剖面图（D）散点图三、信度单选（3）09.11.76、在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得结果的一致程度称为(A)。（A)信度（B)效度（C)难度（D)区分度单选（3）10.11.61、信度只受（B）的影响。（A）系统误差（B）随机误差（C）恒定效应（D）实验误差单选（3）09.05.77、重测信度即B()(A)等值性系数(B)稳定性系数(C)相关系数(D)X系数多选（2）10.05.92、如果两个复本的施测相隔一段时间，则称（AD）。（A）重测复本信度（B）重测信度（C）复本信度（D）稳定与等值系数多选（2）10.11.107、如果两个复本的施测相隔一段时间，则计算出的信度称（AD）。（A）重测复本信度（B）重测信度（C）复本信度（D）稳定与等值系数多选（2）09.05.106、如果两个复本的施测相隔一段时间，则其信度称为(AD)(A)重测复本信度(B)重测信度(C)复本信度(D)稳定与等值系数单选（3）10.05.77、同质性信度主要反映测验内部（C）间的一致性。（A）两半测验（B）题目与分测验（C）所有题目（D）分测验与分测验多选（2）10.11.106、信度系数在解释个人分数意义时的作用包括（BC）。（A）确定真实分数的数值（B）估计真实分数的范围（C）了解实得分数再测时可能的变化情形（D）获取实得分数再测时的确切数值多选（2）09.11.118、信度系数在解释个人分数意义时的作用是（BC）。（A）估计误差分数的范围（B）估计真实分数的范围（C）了解实得分数再测时可能的变化情形（D）了解误差分数的大小单选（2）10.11.59、一个包括40个题目的测验信度为。0.80，欲将信度提高到。0.90，至少应增加（）个题目。(A)40(B)60(C)10(D)50单选（2）10.05.77、如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越（B）。（A）高（B）低（C）好（D）接近多选（3）09.05.92、关于心理测验，下列说法中正确的是(ABD)(A)测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性(B)测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小(C)测验越长，越遵循报酬递增率原则(D)测验太长，有时会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性单选（2）09.11.34、一般而言，若获得信度的取样团体较为同质的话，往往会（B）测验的信度（A）高估（B）低估（C）忽略（D）破坏单选（2）09.05.56、对于不同平均能力水平的团体，题目的(A)影响信度系数(A)难度(B)可靠性(C)可理解性(D)有效性四、效度多选（3）10.11.105、效度具有相对性，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的（BC）。（A）信度（B）目的（C）功能（D）长度多选（3）10.05.107、效度具有相对性，因此在评价测验的效度时，必须考虑测验的（BC）。（A）信度（B）目的（C）功能（D）长度多选（2）09.05.92、为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能的不一致，可采用的步骤是(ABC)(A)定义好测验内容的总体范围(B)编制双向细目表(C)制定评定量表来测量测验的整体效度(D)进行统计分析多选（3）09.05.119、内容效度的评估方法有(ACD)(A)专家判断法(B)双向细目表法(C)统计分析法(D)经验推测法多选2012、05、119、内容的评估方法有（）。(B)（A）专家判断法（B）双向细目表法(C)（C）统计分析法（D）经验推测法单选（3）09.11.35、测验题目对有关行为取样的适用性是(A)。（A)内容效度（B)构想效度（C)效标效度（D)区分效度多选（3）10.11.104、效标效度可分为（CD）。（A）相容效度（B）区分效度（C）同时效度（D）预测效度单选（3）09.05.57、检验测验分数能否有效地划分由效标所定义的团体的一种方法是(B)(A)相关法(B)区分法(C)命中率法(D)失误法多选（2）10.11.105、命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是指。AD（A）预测成功而且实际也成功（B）预测成功但实际上失败（C）预测失败而事实上成功（D）预测失败且实际上也失败单选（2）10.05.35、样本团体的特征比如职业等会影响测验结果，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，测量学上称这些特征为（D）。（A）主观影响变量（B）测验变量（C）客观影响变量（D）干涉变量五、项目分析六、测验的编制与施测单选（2）10.11.60、在非能力测验（如人格测验）中，反映难度水平的指标称（C）。（A）流畅性（B）灵活性（C）通俗性（D）相似性单选（2）09.05.35、项目难度以使测验分数形成(D)分布为好(A)正偏态(B)峰态(C)负偏态(D)常态单选（2）10.05.57、受被测者动