一三六轻松高效课堂

1“一三六轻松高效课堂”教学模式2012-03-2310:05:15|分类：课改资料|标签：|字号大中小订阅优秀课堂标准预习是前提，文本我有底；板演要工整，重点用粉彩。组长是总管，事事有分工；讨论要投入，声音恰自然。展示声洪亮，体态要大方；质疑要积极，聆听也美丽。归纳与总结，评比是武器；课堂活不乱，确保高效率。“一三六轻松高效课堂”教学模式是指一个理念，三个时控，六个环节。一个理念：不放弃一个学生。三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟，一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思考、讨论总结、练习时间不少于20分钟。六个环节：明确目标、自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练和拓展提升。“一三六轻松高效课堂”教学模式教师课堂行为操作规程：1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、抄题目的、抄解题步骤的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。要保证人人有事做，事事有人做。同时，组内成员要进行评比。2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。其余同学则在座位上做，老师巡回检查。抽测题可打在幻灯片上。班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行，从第一组至第七组依次迭进；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。6、展示时，老师的站位应在学生的中间或后面，应特别注意管理最后面的几个学生，防止其游离于群体之外。老师不宜站在学生前面，以免干扰学生思考，同时，避免与学生争抢话语权与表现机会。2展示时当学生对某一问题争执不休时，老师应适时介入，拨云见日，画龙点睛，以免浪费时间。7、老师对学生的点评要精彩、适时、到位，要有拨云见日、画龙点睛之妙。老师应对组员的讲述进行调控，不能让一个人讲到底，或哆嗦半天也不能把问题讲清楚，也不能总是让几个“专人”把持了整堂课的发言。当学生对某一问题争执不休时，老师应适时介入，积极引导学生，以免浪费时间。8、老师不能霸占课堂，应尽可能多地把话语权交给学生。但老师精彩的讲述也是必要的，何时讲？讲多少？老师应恰当把握。9、学生的发言应让学生自由参与，或自主上台，老师应鼓励，发言无须举手，更不宜老师点名。10、学生讲解时出现错误，最好由学生自己纠正；学生在黑板上出现的错别字和错误的知识点，一定得由学生自己当众更正，老师千万不可代劳。11、学生上台展示时，老师应注意随时纠正两个方面问题：一是知识性问题；二是语音、语气、声音、姿态、肢体语言等非知识性问题。不能只注意知识性问题，而忽视非知识性问题。12、对展示精彩的组或个人，老师应及时表扬鼓励，并加分奖励；对展示不好的组应予以批评、扣分。但对展示不好的个人，不宜当众批评，课后应了解原因，并期待下节课有精彩的表现。13、有些学生既不发言，也不参与讨论，站在最后，甚至离得远远的。这样的学生应特别引起老师的注意，老师应督促和鼓励其参与讨论和发言。14、课堂上不宜频繁地鼓掌，特别是老师不能变相地“强迫”学生鼓掌。只有在某学生的提问或答问或讲述十分精彩时，才给予掌声。15、上课与下课应喊起立，两个环节不能省掉。上课统一为学生喊：老师——好！下课学生喊：老师——再见！16、班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评比，每天要进行组间名次排队。附“一三六”模式示范班级、达标班级评选办法评选条件（一）班级文化建设（30分）1、教室十有：①有组号；②有组训；③黑板有标准分栏；④有评比栏；⑤有班规；⑥有组规；⑦有粉笔盒、粉笔刷、教鞭；⑧有明星榜；⑨有上课下课响亮的口号；⑩有能激励学生进步的其他创新性的文字、图示、标志和非物质文化要素。2、教室布置整体合理，美观大方，温馨和谐，给人以美感。（二）班级模块组建设（30分）31、班内分组合理，依“组间同质、组内异质”原则分组。2、座位按标准围坐，座位摆放整齐，有足够的展示空间。3、组内具有明确的分工，做到人人有事做，事事有人做。4、组内干部配备合理，实行组长负责制，组长在组内有威望。5、组内氛围和谐，团结协作，相互帮助，共同进步，没有争吵，没有闹不团结现象。6、组内后进生有人帮扶，结成了一对一对子，帮扶效果好，对子共同进步。7、组内有定期开展研究学习和反思的机制，并定期开展了活动。8、班内班外，组与组之间经常开展评比竞赛、友好交流。（三）班级课堂建设（40分）1、课堂内，遵守《课堂教学模式师生课堂行为操作规程》2、课堂教学质量符合《学校课堂教学评价标准》。考核验收期间，没有不及格课堂；优质课堂比例：达标班级在50%以上，示范班级在90%以上。奖励办法：示范班级奖励：在全校升旗仪式上，由校长亲自授予‘一三六’模式示范班级”牌匾，奖励班级500元，并在获得挂牌的当月起，每月班级评比总分中，加5分。达标班级奖励：在全校升旗仪式上，由校长亲自授予“株洲市景弘中学教学‘一三六’模式示范班级”牌匾，奖励班级200元，并在获得挂牌的当月起，每月班级评比总分中，加5分。附“一三六”模式学生课堂行为操作规程：（一）预习：学生预习速度要快，要带着预习提纲进行预习。根据老师要求预先默读和轻声诵读，同时要动笔做好相关笔记，不做与课堂无关的事情。（二）板演：学生板书速度要快，板面要有规划，黑板要分栏，书写要工整，字不能太大或太小，作图要规范。学生板演时要使用双色粉笔，对重要的单词、语段、公式、关键词等用醒目的彩色粉笔书写和标注。学生个人上黑板演示或被抽测时，应在黑板上首先写上自己的姓名。组内学生在进行板书时，也要进行组内分工。如：有的板书题目，有的板书过程，有的画图，要合作完成板书，以提高板书速度。板书内容较多时，可安排各组代表在上课前进行板书。上课一开始即可进入讨论阶段。（三）展示：4学生上台展示应注意姿势：站立手持执教鞭、面向同学、指示内容、声音洪亮、口齿清楚、自然大方、辅以手势和其他肢体语言。上台展示时，学生站位应注意：展示的小组在最前排蹲着，做好随时准备上台讲解的准备。其他人自觉地矮个子在前，高个子在后。前面同学要照顾后面同学，后面同学要大胆参与讨论，并大声抢到发言权。开始展示时，每一位同学要迅速找好自己的站位，并迅速保持安静。移动过程中，不得拥挤、吵闹。老师也必须让每一个人都就位并安静下来后，才开始展示，以免后面的同学没作好准备，前面的同学就开始讲解，致使一部分同学没有听清讲解。从一个组转到下一个组展示后，应先留一定的时间给其他组的同学看清题目，或是让展示组的同学将题目念一遍，确保每一个学生都对该组的题目的题意有所了解。组内学生发言应有分配，基本原则是：让下游学生讲解，中游学生点评，上游学生归纳。学生回答问题，不需举手，也不需老师点名，但声音要大，同一时刻只能允许一个人讲话，一人讲，其他人要安静聆听，不随意打断他人讲话。须谨记：“聆听是一种美德”。谁的声音大，谁就抢得发言权。台下学生对台上同学的讲解未听懂时，可要求该同学再讲一遍。老师要鼓励台下学生向台上同学质疑，对提问有深度，回答精彩的同学要表扬和加分奖励。但台下同学的提问应紧紧围绕本专题，不能问毫不相干的问题或扯得太远。（四）讨论：学生板演讨论时，应安排一个中心人物主导问题的讨论，由浅入深，由表及里，引导问题的解决，并向广度和深度拓展。学生的组内讨论，要压低声音，不能太吵，不能故意高声叫喊。在讨论时，每个人都必须参与进来，都要发表自己的意见，积极参与做题。组长应做好四件事：一是管好纪律；二是引导好问题的讨论；三是督促不好学的同学或偷懒的同学参与讨论；四是照顾好胆小的、性格内向的同学，让其积极参与讨论，给予机会，多予鼓励。（五）组内建设：各小组应进行组内文化建设：应有自己的励志口号（写在本组黑板顶上边）、评选组内发言之星、思辨之星、探究之星等。班内要进行组间评比，评选班级“之星”。组间应开展评比，杜郎口的做法是：1-2组，3-4组，5-6组之间开展评比，每堂课都有一次评比，从抽测、板演、展示等方面进行评比。（六）其他：教室内的地面和桌面上，应保证无粉笔头，桌面上应保持整齐，各组应配备一个装粉笔的金属盒和一个粉笔刷。每天早、中、晚应拖地，保证每块黑板下面5无粉笔灰。一切行动听指挥，以三声击掌为课堂最高命令，掌声响起，一切板书、讨论及其他活动均要应声而至。对“一三六”模式六环节操作方法解析1、课前抽测：对上节课知识抽测，这一步的作用是对预习课内容进行检测或对上堂课内容进行检查和巩固，督促学生课后复习和记忆。其操作方法是：每组抽取相同序号的若干名同学上黑板，完成抽测题。做后由组长评分和点评，并将分数纳入小组考核。其余同学则在自己座位上做，老师巡回检查。时间约5-8分钟。2、明确目标：老师交代本节课的学习任务和教学的目标。时间约2-3分钟。3、合作交流：老师将课内专题分配到各组，先独立思考，再集体讨论解答专题，老师则穿梭于各组之间，答疑解惑，并检查督促各组的进度。各组的任务要适当，要紧扣前面的基础知识，并注意从第一个专题到以后专题难度的递进。时间约8-10分钟。4、展示提升：分组依次上台展示，应注意展示机会的分配，一般是下游学生上台展示，中游学生点评，上游学生归纳总结。总用时约20分钟。5、穿插巩固：展示完成后，留出一定时间给学生了解与掌握其他组专题内容。6、达标检测：将事先准备好的适量题目，有选择性的抽查部分同学，以观效果。注：课内实际操作中，不一定每个环节都要走到，这是一套组合拳，可以是其中三个或几个环节的组合。课前：集体备课，编写《预习导航》和《课内专题》，讨论上课流程，老师完成个性化教案书写，学生完成《预习导航》。如何理解预习和预习课预习是保障我们这种课堂顺畅进行的根本，“不预习不上课，预习不好不上课”。老师们的实践也已经充分证明：预习好，课堂才好；课堂好了，成绩就好。预习课是学生学会预习、有时间预习的根本保证，目前预习课的设置，是我们老师智慧的提议，校长室深思熟虑后的一个创举，并经过师生实践，认为行之有效的办法。老师对学生的预习指导要加强；老师对预习课的使用要科学；学校对预习课的管理要到位；没有安排预习课的学科，老师应跟踪学生晚上预习。指导预习一是“预习导航”应成为指导学生预习的文本；二是预习课应成为指导学生预习的主阵地；三是老师要会指导学生预习，不能瞎指挥，预习应包括知识指导和学习方法指导。6抓预习落实查学生预习主要看两样东西：一是“预习导航”完成情况；二是对教材的“圈、画、钩、点”。核心是后者，即围绕教材进行预习。换言之，预习的基本标志是：至少要在教材上“圈、画、钩、点”。应注意预习的两种倾向：一种倾向是认为预习能够解决教材上所有的问题，学生要把每一个知识点一点不漏地都预习到。另一种倾向是将“预习导航”与教材变成两张皮，使学生唯导案（预习导航）脱本（教材）或重案轻本。本质上看，预习就是看书，熟悉文本内容，老师一定要知道学生如何看书，既要速度，也要效果。须知：预习只是打个基础，真正问题只能在课堂上解决。所以“预习导航”部分的编写不宜太多太泛：一是引导学生读书，对教材结构有个大致了解；二是知道学生对重点、难点知识的精读。