专题12跬步千里探究学习策略

1专题12跬步千里——探究学习策略专题设计意图本专题分为两部分，一是基本理论部分，主要阐述学习策略的基本概念、分类等，二是应用部分，主要讲述几种典型的学习策略在实际中的应用。设计时考虑了知识性、逻辑性、通俗性等因素，本着易懂、易学、易掌握的思路开展教学。典型的学习策略主要设计了认知策略、元认知策略、资源管理策略等内容，每一部分又从内涵解读、策略应用等方面加以细化，既有理论传授，又有实际操作，力争理论与实践相结合。使学生通过对学习策略的探究，形成积极主动学习的意识、策略和方法，成为学习的主人。学习目标知识目标1、掌握学习策略的概念，明确学习策略的特点，能够区分学习策略与学习方法的差异。2、明确学习策略的种类。3、理解并熟悉运用典型的学习策略。能力目标深入理解各种学习策略的内涵，学用结合，逐步消化吸收，及至成为学习能力和人格特质的组成部分。情感目标培养学生学习的主动性，激发强烈的求知欲望，以远大的理想目标为驱动力积极探索学习策略和方法，主动构建知识框架，提升综合素养。教学重点和难点1、教学重点：学习策略的内涵及典型学习策略的操作方法。2、教学难点：元认知策略的内涵及操作方法。教学内容：引言学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的2忽略而消失。因此，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。一、学习策略及其分类（一）学习策略1、定义：学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。学习策略的基本涵义包括：（1）凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略范畴。（2）学习策略既有内隐、外显之分，又有水平、层次之别。（3）学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此也是会不会学习的标志。（4）学习策略可以通过教学来发展。虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学习者的学习策略是可以形成和改善的。2、学习策略的特点：（1）操作性与监控性的有机统一。学习策略的操作性体现在学生认知过程的各个阶段，它能够为有效认知提供各种方法和技能。监控性则体现在内隐的认知操作之中，从先前的学习经验得来的学习策略在不同的学习情境下的适用性并不相同，因此学习者需要在整个学习过程中对它进行监控和及时的调整。操作性和监控性是学习策略的基本特性。（2）外显性和内隐性的有机统一。从学习者的学习活动和认知过程的可观察性来看，外显性表现在我们可以直接观察到学生外部学习的操作，内隐性表现在学习策略对学习的调控是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动。从学习过程的意识性来看，只有当学习活动出现明显的无效或者错误时才能意识到，而在某些情况下是意识不到的。3（3）主动性和迁移性的有机统一。在某种程度上，学习策略是学习者对学习活动的能动把握，是对自我学习活动的一种调整和监控，其调控的方式包括利用学习策略直接干预认知方式和对学习过程进行监控和调节。学习策略的迁移性是指从某种学习情境中获得的学习策略，能够有效地迁移到类似的或不同的学习情境中去。3、学习策略与学习方法的区别：学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的适应。学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。因此，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。（二）学习策略的分类学习策略的分类有许多种，大多数研究者倾向于将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三种。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。主要包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略是学习者对自己认知过程的监督和调节，包括对自己认知过程的了解、体验和控制，是学习者保持高效率和高质量学习的重要条件。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略是个体管理可用环境和资源，有助于个体适应环境并调节环境满足自己的需要。资源管理策略主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、寻求资源管理策略等。二、典型的学习策略（一）认知策略认知策略是学习者在认知加工过程中所采用的策略,也就是加工信息的一些方法和技术。这些策略能使信息较为有效地存储、保持和提取。一般可以把认知策略分为复述策略、4精细加工策略和组织策略。1、复述策略复述策略是为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。如查找到一个新电话号码时，要记住它就会使用复述策略。（1）利用无意识记和有意识记。无意识记是一种没有预定目的,不需要付出意志努力的识记。有意识记是一种有目的、有意识的识记，也是我们学习和识记的主要形式。（2）排除相互干扰。影响记忆和学习的重要因素就是遗忘和干扰，在学习中，我们会经常把相似的材料记混，提取的时候经常会发生错误。在心理学中,把先学习的材料对后学习材料的干扰,称为前摄抑制；后学习的材料对先学习材料的影响称为后摄抑制。这就要求学习者一方面在学习时要尽量对知识进行分析和比较,把相似的材料区分开来；另一方面也要注意尽量不把相互干扰的材料放在一起学习，避免它们的混淆。早上学防止前，晚上睡觉前或学习结束前学习克服倒，另外要尽量错开容易混淆的内容。如英语和拼音。另外：开始和结尾的记得牢（首位效应和近位效应）。（3）整体识记和分段识记。对篇幅短小或者有内在联系的材料,可以采用整体识记；对于篇幅较长,或者较难、缺乏内在联系的材料可采用分段识记。（4）多种感官协同参与。在进行识记时,要学会运用多种感觉通道,例如,眼睛看、耳朵听、嘴巴读、动手写等。如果能够充分利用各种感觉通道针对同一记忆内容进行学习,不仅有利于排除外界的干扰,还可以为短时记忆提供更为丰富的信息和线索,促进向长时记忆的转化。（5）画线、圈点、批注帮助记忆。画线、圈点、批注是阅读过程中经常用的一种复述策略,因为画线能够使学生将文中已有的结构联系起来。圈点可以突出重点，批注起到概括作用。（6）复习形式多样化。用多种复习形式进行复习,如将所学的知识再用实验证明,写成报告，与人讨论以及向别人讲解等,这比单调重复更有利于理解和记忆。（7）反复阅读与尝试背诵相结合。（8）过度学习（达到150%最好）。2、精细加工策略精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。对于正在学习的知识，通过精细加工来对其进行建构、添加和升华,不仅可以加深对知识的理解，还可以提供更多的线索，加强新旧知识间的联系，形成知识网络。5常用的精细加工策略有如下几种：（1）记忆术。记忆术能在新旧材料之间利用视觉表象、语音、语义等建立联系。位置记忆法。位置记忆法就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景,在这个场景中确定明确的路线,在这条路线上确定一系列特定的点,然后将要记忆的内容全部视觉化,并按顺序和路线上的各个点联系起来。不仅是人们熟悉的场景,而且包括能引起具体形象的物体、人的身体、房间等都可以采用位置记忆法。充分利用想象、表象、联想、回忆等方法。比如，记道路、方向；学习中所记内容在第几页、第几段、第几行。首字联词法。这是利用每个词的第一个字形成一个缩写的词进行记忆的方法。比如，cctv——中央电视台谐音联想法。这种方法是通过谐音线索进行人为联想。谐音法能提高记忆效率,关键在于它的“一音双关性”。但谐音法不适合于有较强逻辑关系的材料。俄文星期日——袜子搁的鞋里头形象记忆法。形象记忆法是应用比喻、联想等方法,将无意义的材料转化成形象材料的一种记忆方法。比如，记无意义的词：爷爷——鸟；学生——山；妹妹——月；姐姐——窗等。可以转化为：爷爷喂鸟；学生爬山；妹妹望月；姐姐擦窗。这样形象生动，便于记忆。逻辑关系法。仅从材料的表面联系去机械识记,效果是很差的,需要找出学习材料之间的更多关系,对材料进行深层加工,才能增强记忆效果。比如，记公式不必死记硬背，只要知道推导过程即可。（2）充分利用背景知识。背景知识在精细加工过程中起着重要的作用。因为存储在长时记忆中的原有知识、技能是新的学习重要的内部条件。相关链接、小贴士、案例导读、小窗口等材料，十分重要。（3）记笔记。记笔记是应用广泛的一种精细加工策略。记笔记对学习有多种好处:一是记笔记可以帮助学生保持注意力,专心于教师讲课；二是记笔记有助于学生记忆；三是记笔记为以后的学习和复习考试提供了方便；四是记笔记可以提供所学知识的框架,促进对新知识的精细加工和整合。（4）自我提问。自我提问是由学习者自己提出问题，促使自己来思考和回忆的一种方法。自我提问可以促进学习者明确学习目的、辨别出材料的重要部分、寻找正确答案。（5）生成性学习。生成性学习就是要训练学生对他们所学习的东西产生一个类比或表象,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层理解。这种方法能够克服简简单单地记录和6记忆信息的不足,使思维积极地参与加工。具体方式包括:画线、摘要与做注释、标题目、写提要等。3、组织策略组织策略即根据知识经验之间的内在关系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括,使之结构合理化。应用组织策略可以深入加工学习材料,促进理解与记忆。与精细加工策略相比,组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构,适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。即由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的加工制作过程，是深入的思考过程。期间运用着分析与综合，抽象与概括，分类与比较，综合化与系统化等方法。（1）列提纲。列提纲是用简要的语词写下主要和次要的观点,也就是以金字塔的形式组织材料的要点,较具体的细节都包含在高一级水平的类别之中。列提纲旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系。通过列提纲,可以将核心思想及其有关细节以简明、扼要的形式表现出来。列提纲有两种形式,一种是用简要语句来表述；另一种是用图表来表示。（2）利用图形。图形是用来图解各种知识如何联系的。具体做法是先提炼出主要知识点,然后识别这些知识点之间的关系,再用适当的图形来标明这些知识点的联系。系统结构图：对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图，适合分层次、分水平的内容。以线条为主。流程图：流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。以线条为主。模式图或模型图：模式图是利用图解的方式来说明某个过程中各要素之间是如何相互联系的。以线条和图形表示。网络关系图：网络关系图又称概念图,可以表示事物或事件的多种关系,利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。综合利用线条、图形、方块表示多重关系。（3）利用表格。○1一览表：对材料进行全面综合的分析，抽取主要信息，从一个角度将这些信