一研究背景。

1一、研究背景。听、说、读、写技能是语言运用能力的理要组成部分，英语教学的重点是学生听说读写四项基本技能的培养，因此《课标》对听、说、读、写技能提出了九个级别的目标要求，其中初中毕业生要达到五级水平。但是通过听力测试和课堂观察，并不是所有的学生都能够在听、说技能方面达到课表的要求，很多学生缺失韵律感，也有的学生不敢张嘴，不能够用流利的地道的口语来表达观点，进行英语交流。听、说作为语言技能的重大要素，对语言学习者无疑是至关重要的。没有听、说技能，人们将无法表达自己，无法与别人进行交流，交际的效果从而受到影响。然而长期以来，由于受传统语言学理论的影响，外语教学一直强调语言的语法层面，听、说方面的能力培养未得到应有的重视，因此如何有效的培养学生学习英语的兴趣，树立学生说英语的自信心以及减轻学生课业负担，采取有效途径培养学生听、说方面的能力教学问题亟待解决。面对以上问题，作为教学一线的教师要采取“行动研究”，此项研究是美国的柯利尔.勒温提出的一种应用于社会科学的研究模式。王蔷（2002）把行动研究的步骤描述为：发现问题、提出假设、调查研究重新确认问题、制定行动计划、实施计划、在实际中根据实际情况调整计划、观察收集数据，分析反思并撰写研究报告。而在科技高速发展的今天，采用国际最新光学图像识别技术和先进的数码语音技术开发而成的新一代智慧阅读和学习工具——点读笔开始应用于课堂教学。因此笔者在教学中想运用“行动研究”的方式，研究点读技2术在初中英语课堂教学中如何激发学生学习英语的兴趣，培养自主学习的能力，和听说能力的培养。所谓点读技术，就是通过一个CMOS摄像头采集纸本对象上的信息，把视频信号转化为语言符号，使包括文字、图示等任何覆盖二维码信息的视觉信息与相应的语音信息同步输出的技术。通过点读技术在课堂教学中的运用，不但可以实现即点即读，为教师和学生提供及时的词、句、篇的语音支持，改变传统的录音机、多媒体等辅助教学费时、不方便的现状，同时也给中小学英语课堂教学改革带来了新的生机。开放的课堂教学、多维的师生互动、全新的学习方式、有趣的学习过程，既可激发学生的学习兴趣，增强学习动机，也可提高教学的互动性，增强学生学习的自主性，促进中小学英语教学质量的提高。二、当前中小学英语教学面临的主要问题目前，我国的基础教育下面临着前所未有的变革，随着课程改革的逐步深入，素质教育思想正在越来越多地进入课堂，融入教学。十年的课改，一方面我们惊喜地看到中小学英语课堂教学改革所取得的丰硕成果；另一方面，我们也客观地发现，由于受长期传统教育观念的束缚，目前制约中小学英语课堂教学质量的问题仍然普遍存在，这些问题集中反映在以下三个方面：1、教师语言素养相对不足，直接影响着课堂教学质量的提升。《课标》明确提出，英语课程学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际能力的过程。英语课堂教学的核心，是使学生形成一定的综合语言应用能力。在英语课堂教学中，教师的语言素养，3不仅对学生的语音、语调、节奏、语气控制等产生影响，同时也对学生的听力产生极大的影响。因此，学生综合语音应用能力的形成，很大程度上取决于教师的语言素养。但是，从教师队伍专业素质发展现状看，我国的中小学教师专业发展水平滞后，特别是教师的语言能力相对滞后，直接制约着学生综合语言能力的生成，对提高英语课堂教学质量有着重要影响。2、学生两极分化现象明显，难以达成《课标》面向全体的要求。《基础教育课程改革纲要》明确要求，“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”从目前中小学英语教学的实际情况看，由于受学生入学前的学习条件、个人背景、能力基础等诸多因素的影响，造成两极分化现象仍然普遍存在。3、学生课业负担依然很重。《国家长期教育改革和发展规划纲要》指出，“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理”。由于国家到地方政府的高度重视，学生课业负担过重问题一度得到缓解，在一些地区，甚至得到了很好的解决。但是，由于受我国高考制度的制约，以及教师教学观念滞后、学生学习方法陈旧等因素的影响，学生课业负担过重的现象仍未杜绝，教师以增加作业数量为提高考试成绩的唯一途径的现象仍普遍存在。二、点读技术的应用是解决中小学英语教学问题的有效途径1、点读技术进入英语课堂，可以弥补教师语言素养的不足，促进教学质量的提升。点读技术的应用，使传统的英语课堂教学不再仅仅依靠教师和教材，学生不是被动地从书本或教师那里接受知识，在教学环境上也不4再单纯地依赖于教师的专业素养，而是在语言实践活动中建构知识、发展语言能力，学会如何学习，及使用工具增强语言交流的能力，这对培养学生听力、语感、语音语调和交际能力，都将起到积极的促进作用。例如，从语音方面来看，点读技术体现了学习英语的交际模仿能力，通过点读技术可以引入标准地道的语音资源，从而保证学生语音输入的精确性和语音语调的标准性，同时形成标准的语言环境，因此，可以在一定程度上减少教师个体发音不准确带来的影响。2、点读技术融入教学环节，可以激发学生的学习兴趣，强化其学习动机，缩小两极分化差距。《课标》指出，基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。点读技术作为一种新型多媒体教与学的手段，有助于提高课堂教学的趣味性，使课堂教学变得生动活泼，寓教于乐，特别是使学困生从点读工具的应用中，发现学习英语的乐趣，通过一次次小的成功，找回自信，增强学习英语源动力，从而提高学习成绩，缩小两极分化。3、点读技术植入学习过程，可以改变传统学习方式，发展学生自主学习能力，减小课业压力。调查数据显示，当前学生课业压力的成因主要源于作业量大、枯燥乏味、有难无助三个方面。点读工具犹如一位形影不离的教师，帮助学生不断克服学习中的困难，学生通过运用点读工具的点读、跟读、复读、翻译、辅导等功能，进入进行课上助学、课下自学，学生由培养兴趣到形成语感，由形成语感到拥有自信，促进学生自主学习能力的形成和提高。这不仅改变了传统英语学习方式，提高了学习效率，缩短了5自主作业是，缓解了课业压力，也使乏味的学习过程变得趣味横生。三、点读技术支持下的英语课堂教学优势点读技术支持下的英语课堂教学，就是把点读笔作为教师上课使用的教具，以强化学生听说能力为突破口，增加学生语言体验和语言实践的机会，激发学生英语学习的乐趣，提高其综合语文应用能力。其教学优势集中体现在以下五个方面：科学性。心理学原理告诉我们：通过感觉器官来了解客观事物，能获得生动、具体、直接的知识，能增强人们的理解效果，而且，只有在获得有关事物的大量感性知识的基础上，人们才能进行复杂的思维活动。美国专家实验证明，学习中，完全靠听可以记住内容的34%；完全凭看可记住内容的70%；四、教学实施步骤4E英语教学模式在教学过程中提倡小组合作和教师指导，强调生生互评和小组评价，在实施中遵循以下四个步骤：1、目标期盼（Expect）：点读激活，自主预习，提供动力支撑。目标期盼一方面指教师期盼学生成为自主的语言学习者，教师要指导学生如何在课前借助点读笔进行自主预习，如点读词汇、点读标题、观察图片、预习对话或文本的基本信息，使学生能够有心情有能力积极参与课堂活动。英语课堂参与“主要指学生通过动口、动眼、动手等外显的外行主动参与课堂教学和情感参与”。另一方面指学生期盼自己成为主动的知识建构者，因为“只有学生成为学习的主体，才能产生学习兴趣，与教师共同构建富有生命活力的课堂”。对学生而言，课前有效的预习是保证怕前提。6核心环节1：点读预习新知。有效的预习既能够指导学生养成良好的学习习惯，又是师生、生生有效交流交际的保证。学生预习习惯的养成，需要教师指导其利用点读笔从下面几方面着手：（1）点词正音：教师要指导学生在课前借助点读笔进行体验式预习，包括拼读生词、点读正音、点读重复达到自动化看词读音、拼讯的目的。（2）点听练耳：学生课前点读对话或课文初步理解大意，为能够参与课堂学习活动做认知准备。（3）点阅研学：教师要指导学生在教材中划出主要的知识目标，如短语、词组、句子等核心知识，培养学生主动分析知识、运用知识的意识。核心环节2：精彩导入主题。导入是指教师在课前为学生能够高效地参与课堂学习活动所设计的热身活动。情感因素对学生的课堂投入产生非常重要的影响，教师在课堂的起始阶段要积极为学生创设一种轻松、和谐的学习氛围，减少学生的焦虑情绪，使大多数学生都乐于参与学习活动。教师可借助各种资源（图片、音乐、游戏、竞赛等）为学生创造较为真实的语言情境（句子层面、语篇层面），激活学生的已有知识，激发学生的学习兴趣和主动学习的动机，扫清对话或课文的词汇障碍，引入话题，让学生对目标语言知识和要达到的结果有一个充分的预期和心理准备。2、语言体验（Experience）：点读辅助，找寻框架，提供结构支撑。语言体验（Experience）是4E英语教学模式的中心环节，该环节通过让学生对教材对话和文本的内容进行信息获取、信息处理和信息传递等以，7体验“用英语做事情”的学习过程。教师要通过自己对教材文本的充分理解，指导学生搭建教材文本（包括对话）的结构框架，以达到深入理解文本信息、加工处理文本信息、巩固内化文本信息的目的。在此环节中，各项活动任务的设计要凸显学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的建构过程。教师不再是知识的传授者，学习过程也不再是灌输的过程。点读笔在此阶段主要有以下几方面用法：（1）听文感知，整体理解，搭建对话理解框架，帮助学生理解对话的人物关系、对话地点、谈论主题、梳理知识、探寻语言规律。（2）默读知意，抓住关键，解析文章写作结构，培养学生获取主旨要意，分析作者写作意图等阅读策略的技能。（3）点读激情，融入语境，体会重音、节奏、意群等变化所带给人们不同的感情，分享本课中的相关词组、短语体会语言之美。（4）点读移情，角色体验，分析重点句子的语音情感，模仿并迁移到同类句型，模仿造句，为口语表达和书面表达积累素材。3、情景表达（Express）：点读定标，情景表达，提供范例支撑。语言输出其实是一个过程，而不只是语言学习的结果。表达既是信息转化的过程，又是学生对所学教材内容进行二次加工和创造的过程。该阶段要求教师要着力创新表达方式，即将通过学生进行课前演讲、朗读表演、角色扮演、课本剧表演、新闻播报等方式对教材中的对话或课文进行二次开发和创作，达到学生深入领会教材内容，充分体现语言学习的工具性和人文性双重属性的目标。在课堂上主要通过小组合作的形式进行，这样既8有利于引导学生关注情感体验，又可以帮助学生在学习语言知识的同时，注重挖掘文章的情感要素，充分了解课文所包含的文化内涵，使英语学习过程成为学生丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人言语素养的过程。4、成果评价（Evaluate）：点读为伴，成果展示，提供目标支撑。4E英语教学模式重视对学习成果的展示与评价，试图体现形成性评价对学生学习行为和学习结果的激励作用，促使学生更加有效地调控自己的学习过程。《课标》提出，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价内容和形式的多样化、评价目标的多维化，评价应反映以人为本的教学理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果。因此，点读技术支持下的4E英语教学模式结合《课标》要求，在课堂教学中主要关注过程性评价，采用学生英语水平发展档案（portfolios）来监控和促进教与学的过程。评价以小组为单位来进行，教师关注小组的整体进步，评价内容紧密与教学目标相结合，即过拼读关、过朗读关、过书面表达关。教师根据教学目标设计学生发展档案的目录和具体操作形式。4E教学模式要求教师在每一个模块