《职业教育核心价值的探索与实践研究》课题研究工作指导大纲

1《职业教育核心价值的探索与实践研究》课题研究工作指导大纲一、总课题可行性论证（一）、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值本课题研究的核心概念是职业教育核心价值，所谓核心价值是一个组织最基本、最持久的信念。教育的价值观对于教师来说，就是解决好“培养什么人”、“怎样培养人”的问题。教育的核心价值就是深深根于教育组织内部，无时无刻不在引领教育组织进行一切活动的指导性原则。我国教育的核心价值实际在春秋战国时代就已经总结并用之于实践。《论语》中指出：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。志于道，据于德，依于仁，游于艺”从孩子出生到走向社会的各个阶段、各个阶段的内容及方法都提出了明确的要求，《学记》中又明确提出“教也者，长善而救其失者也”。指出了教育的本质所在。《孟子》中又指出：“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。有是四端而自谓不能者，自贼者也；谓其君不能者，贼其君者也。凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始然，泉之始达。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父母。”孟子又指出培养四心的重要性及作用。《素书》中指出：“夫道、德、仁、义、礼五者，一体也。德足以怀远，信足以异一，义足以得众，才足以鉴古，明足以照下，此人之俊也。行足以为仪表，智足以决嫌疑，信可以使守约，廉可以使分财，此人之豪也。守职而不废，处义而不回，见嫌而不苟免，见利而不苟得，此人之杰也。”指出了培养人才的层次及作用。综合上述，我们认为，当前我国教育的核心价值应该是：以长善而救其失为本，培养学生具有恻隐之心，羞恶之心，辞让之心，是非之心的幼苗，使之具备道、德、仁、义、礼五者于一体，成为人中之俊、豪、杰中的任一个。职业教育的核心价值就是在教育核心价值指导下，对学生进行基本素质培养的上，培育适应社会发展需要的各类专业人才，以学会求知、学会做人、学会相处、学会做事为基本目标，以学会做人为核心，掌握一项专业技能作为生存的基本手段，通过学生实践能力的训练和社会实践活动的体验来逐渐实现人人有技能，个个有特长，享有和谐人生的根本目标。学会做人，学会相处，学会求知可以说是教育核心价值实现的目标，而以学会做事培育“德艺双馨”人才是职业教育核心价值之所在，但它是依附教育核心价值而存在的。总之职业教育的核心价值应该说是以培养“德艺双馨”的专业人才为目标，实现以科学与艺术、人文与艺术相结合，培养适合社会发展的专业人才。教育核心价值观其实世界各国根据本国发展的各个历史都在着力研究，我国在漫长的封建社会体制下，儒家自汉代被推为统治阶级的正统思想以后，历代统治阶级都以此为核心，采取上智下愚的愚民政策，使孔子“有教无类”的远大理想难以实现。近现代我国又屡受西方列强的侵略，在西方民主思想的影响下又全部抛弃我们珍贵的教育思想。使我国的文化存在着断层的危险。改革开放三十多年来我国的教育发生了历史上从未有过的变化，孔子的有教无类、使所有的人都受教育的理想基本实现，然而，以应试教育为中心的局面未能从根本上改变。目前我国社会正在发生急剧转型，从一个封闭保守、缺少流动的静态社会，变成一个开放创新，充满活力的流动社会，这种变化导致人们的信仰从注重理想向强调实际方向发展，从注重义利向强调权利的方向转变，从集体向个体方向转变。各种各样的价值观洪水瞬间淹没了传统价值观，各种价值观思潮的激荡在国人心中引起了“做人的矛盾”。极端个人主义、极端利己主义、拜金主义、泛拜物主义、无政府主义、虚无主义、宿命论、独断论以及各种各样的消极的价值观随着市场经济的发展如影随形地滋生蔓延开来，教育的功利主义盛行。正是基于此种消极价值观的影响而由此带来一系列社会问题，2我们学习西方一百多年，我们还是没有学到人家的精粹，我们的创造能力和创新能力还是非常的薄弱。这是国人所知的问题，自力更生和责任精神是美国教育体系的核心价值观，是对子女教育的出发点。因此，我们看到美国的孩子，一般刚出生的几天，他们的父母在一个单独的房间，哭了，不会允许任何儿童或儿童和父母同床陪睡。这在我们看来，几乎是不人道的。而我们呢，在家庭孩子们自私而不能自立，学校多以功利为主，教师多以传统教学为主，虽然进行一轮又一轮的课程改革和教学科研推广活动，但根本的问题还是不能解决。现在社会问题日益突出。在教育界，现在的问题并非管得不够，而是教育的解放仍然不够。60多年前，陶行知先生曾经在呼吁教育的解放时说：“不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”所以，他提出要解放孩子的小手，解放孩子的大脑，解放孩子的时间与空间。现在看来，陶行知先生的呼吁仍然没有实现，学生被囚禁在分数的牢笼中，没有幸福，没有欢乐。“讲诚信会吃亏”会成为不少学生的做人原则，不少同学认为“完全信任别人就会自讨苦吃”；一些老师经常发出这样的感慨：“现在的学生太逆反，明明知道考试作弊不对，却认为如果别人作弊自己不抄袭就是吃亏。”；对社会上讲人情、拉关系等不正之风，有调查表明“49.5%的学生认为是‘发展市场经济的需要和必然现象’，40.0%的学生认为‘虽然不好，但又不得不编织关系网’，只有10.4%的学生认为是“不正常的人际关系”。进行职业教育核心价值的探索与实践研究具有重大的现实意义和深远的战略意义。目前我国处在历史发展的最好战略机遇期，如何利用这个机遇期实现我国教育的跨越式发展至关重要。党中央提出的《关于构建社会主义和谐社会的决定》为课题研究指明了方向，2011年10月18日中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议通过的《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》中指出“坚持推进社会主义核心价值体系建设，用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固了全党全国各族人民团结奋斗的共同思想道德基础；”社会主义核心价值体系建设就需要从教育的核心价值观入手，从培养健全人格做起。2006年10月8日至11日，研究了构建社会主义和谐社会的若干重大问题，指明“坚持教育优先发展，促进教育公平。加快发展城乡职业教育和培训网络，努力使劳动者人人有知识、个个有技能。”；“注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力。”《国家教育中长期教育改革发展纲要（2010-2020）》也进一步将“坚持以人为本、全面实施素质教育”确立为教育发展的战略主题。同理明确指出：“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业”等都为我们课题研究指明了方向。本课题研究已经有了一定的研究基础，在“十一五”期间，我校成功进行了“自然生态资源、校内外人力资源和民间传统文化资源的课程化”的课题研究工作，这我们课题组就是以自然生态资源、校外人力资源与民间传统文化资源为基础通过优选资源，课程化研究与当地生产实践及学生就业相适应，主要培养学生的社会实践能力，在实践过程中逐渐树立起“人与自然、社会合谐相处及人类社会必须可持续发展的基本理念”从而实现真正意义上的教育公平，为增强学生的实践能力，创业能力和稳定就业打下坚实基础。科研组的所有参与人员在科研组长和执行组的统一协调领导下，以自然生态资源和民间传统文化资源为内容，校内外人力资源配合为依托，以班主任为核心组织领导培养学生调查研究能力，实践动手能力与合作共处能力，健全学生人格，深入体验生活为基本目标，以项目课程为基本实践教学模块，进行系统化、程序化和有层次性及适合学生个性特点及家庭环境条件的实践教学，在教学和科研的过程中教师和学生都得到了成长，教师在实践中健全师德，培养人格，丰富知识和增强教育智慧。学生在实践中健全人格，体验生活与丰富社会经验，形成基本的生存能力和实践动手能力。真正实现了教学相长。同时以实践为中心可密切学校与家庭、社会的联系，密切亲子关系，能真正起到家庭与学校相配合的作用，在实践中动手和动脑，可以从根本上改变学生的厌学情绪，回归教育的根本价值，因此，我们开展这次课题工作除了继续完善上一次课题研究中的教学指导书之外，我们将本着回归教育的根本价值，体现以人为本、和谐发展的现实需求，呼唤教育管理工作的理性与良知，呼唤教师工作的激情与教育创新．。3以人脑开发、增慧益智，培养和健全人性使人与自然、社会和谐发展这样一个线路进行下去，以人脑开发、增慧益智，培养和健全人性使人与自然、社会和谐发展这样一个线路进行下去，培养一批有创新能力和教育激情的教师和教育管理者，训练一批有实践能力和一技专业特长的“德艺双馨”型学生，并形成了自己的校本教材和教学实践案例，力争在五到十年内有大的成效。为和谐社会发展做出我们教育者应有的贡献。（二）、课题研究的思路、目标和具体内容，研究假设和拟创新点课题研究的思路：学习经典掌握传统和现代教育优缺点----探索职业教育的核心价值的内容及其对当代职业教育教学的指导作用-----编写班主任必读经典读本----用经典读本与《自然生态资源、校外人力资源与民间传统文化资源的课程化研究》部分科研成果培训班主任学会进行以项目课程为主的教学实践活动-----分层次分阶段实施以项目课程为主的学生实践与训练活动----筛选出优秀的具有代表性的项目案例----编入《庆阳人文地理教程》和《道德奠基人生》中-----教师或家长使用教学标准和教学案例进行组织教学和社会实践活动------总结经验推广。课题研究的目标：探索职业教育核心价值的实质内涵及对职业教育的指导作用，培养“德艺双馨”的智慧型人才。课题研究的主要内容是在庆阳市自然生态资源、学校校外人力资源和民间传统文化在课程化过程中和专业技能训练中，如何实现职业教育的核心价值，并用职业核心价值指导学生成长和教师专业成长。子课题内容及其分工见下表研究假设：在教育核心价值观的指导下，教师学习经典和现代教育教学理念，提升自己教育水平和个人道德水准，通过不同专业学生群体和个体的成长过程研究，以学校教育为主，家庭教育为辅助，学生实践活动与技能训练为载体，学校、家庭和社会三方面协同配合的项目课程为主要方式，体现教育的实效性与研究过程的实证性。通过十到二十年的跟踪研究，最终将传统与现代的教育理念融于一体并用于指导职业教育，成为我国未来五十年内职业教育发展的基本价值构成。研究的拟创新点：站在“人与自然、社会和谐相处是人类社会持续发展的基石”这样一个战略高度，培养年轻一代的大格局，主要拟创新点是从人才培养的整体出发，以培养学生良好品德为出发点，结合庆阳市目前正在进行的经典颂读更有效地传承我国的传统文化，以班主任工作为核心点，突破学生语言能力、音乐、美术基本欣赏能力及社会实践能力，以综合训练为主通过各种不同的项目课程训练，记录学生成长的每一过程，对不同专业的学生活动能力测试与比较研究，总结职业教育核心价值观在不同素质学生的教育中应用原则及一般方法措施。培养学生成为人中人，成为人中之杰、豪、俊三种的任一个，或者能在不同阶段向其自身方向发展的自觉性，全面记录所研究对象二十甚至三十年的成长过程。为职业教育核心价值指导教育工作的研究提供全程实证研究资料，为我国未来的职业教育研究与实践提供理论支撑和实践方法借鉴，为中华文化的复兴与繁荣和经济发展提供教育支撑。（三）、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排课题研究的主要方法：1.文献资料筛选2.实地调查与考查3.问卷调查4.实验比较5.行动研究法该课题计划用三年以上至二十五年时间分四个阶段来实施，第一个阶段(2011．4-2012．4)：学习与培训，《班主任培养学生人性与智慧的经典作品选读》，研究对象基本情况调查及活动组织。第二阶段(2012.5-2014.5)：《庆阳人文地理教程》项目案例实施及优