《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计

义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计教材分析：义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组教材主题是“异国风情”，为学生打开一扇异国文化的窗口，展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文，要抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点；要学习作者描写景物、风情特点的方法，要注意积累优美语言；要多方搜集资料，丰富对异域风情的感受。《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，作者是被奉为中国“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”的季羡林先生。季老先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗前花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并抒发了“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述四五十年后旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。课文篇幅较短，语言亲切自然，在介绍德国风景民俗的同时，用精炼概括的语言点明了通俗易懂却又意味深长的哲理，能帮助学生积累语言，体验美好的情感，建立正确的人生观，是供学生细品的好文章。教材选编本文，就是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言，使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。学情分析：五年级学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的阅读能力，能边读边想画面，理解文本内容，体会作者情感，能联系上下文和自己搜集的相关资料，结合生活实际理解重点词句。这篇课文关于养花的内容，与学生的生活实际接近，很容易激发学生情感共鸣，但是，对于德国，尤其是德国人养花的情景，学生知之甚少，而且，文中有很多含义深刻，富有哲理的句子，既是学生学习的重点，又是教学的难点。不过，我认为，这更是激发学生思维的兴奋点。因此，我就依据学生的阅读认知特点，充分利用网络资源，发挥现代教育技术的优势，坚持以读为主，读中感悟，引导学生将文本内容和相关资料以及自身体验、生活实际结合起来，全方位、多层面地进行个性化阅读。教学目标：知识技能目标：1、能正确认读并结合具体语境理解“脊梁”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。2、有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色和奇特的民族风情，积累文中的优美语句。3、结合上下文及相关资料，联系生活实际来理解含义深刻的句子。过程方法目标：1、通过多种形式的比照参读，了解德国奇特的民族风情。2、多媒体创设情境，层层深入引导学生想象“花的海洋”画面，感悟德国奇丽的风景。3、小组合作，利用网络资源进行探究，明了重点语句的含义，体会“人人为我，我为人人”的境界。情感价值目标：体会“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界，并从中受到启示和教育。教学策略：新课标指出，语文学习资源和实践机会无处不在，应该让学生更多地直接接触语文材料。因此，我注重对教材课文本身的解读，采用多种形式的朗读，巧妙借用多媒体的直观展示，联系学生已有生活体验，从不同层面进行比照，从而帮助学生领略德国奇丽的风景；充分利用网络资源，展示季羡林相关文字资料，并引导学生结合生活实际理解含义深刻的重点语句，把握德国人民“人人为我，我为人人”的精神境界。整个设计，坚持以读为主，读中感悟；注重以生为本，张扬个性。整合分析：“爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占有重要的地位。”花是美的，德国街景是美的，德国人“人人为我，我为人人”的品质是美的，而季老的文字，更是美的。可以说，整堂课，就是美的教学。所以，我首先就想到，要利用多媒体课件，创设一种唯美的意境。因此，从背景图的设定，到音乐的设置；从课件图片的遴选，到文字的处理；从课件内容的设计，到课堂教学的预设，我都力求完美。多媒体课件，不仅为整堂课的教学铺垫一种唯美的意境，更是帮助学生学习的得力帮手。1、用精美的多媒体课件创设教学情境，激发学生学习兴2、借用课件进行多方面比照，了解德国人养花的方式，体会德国民俗的奇特。3、多媒体直观展示花的图片，丰富学生对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等重点词句的品读。4、播放德国风光视频，加深学生对德国“花的海洋”这一奇丽街景的认识。5、利用网络资源，精选季老相关文字，补充文本内容，引导学生充分理解含义深刻的语句。6、推荐相关网站，激励学生拓展阅读。教学重点：抓住重点语句进行品读，感受德国奇丽的景色和奇特的民族风情。教学难点：理解含义深刻的语句，体会“人人为我，我为人人”的境界。教学方式：比照参读，想象悟情，探究明理。教学准备：1、盆花。2、CAI课件（含德国风光视频）3、学生课前上网搜集有关季羡林的资料。教学过程：教学程序教师活动学生活动媒体运用评价反馈（一）现场调查导入新课1、现场调查，创设情境。你家里养花吗？养不养你家里的花养在哪里？客厅阳台花的正面朝着哪里？朝着屋里冲着屋外2、对比设疑，引入新课我们中国人养花，大多是养在屋里，主要是让自己看，只让鲜花的美丽绽放于自己的眼球。而德国人养花却迥然不同，让我们一起走进季羡林的文章——《自己的花是给别人看的》，一起去德国的哥廷根，看看他们是怎么养花的。学生参与调查，交流中国人养花的情景。我们中国人养花，大多是在自家阳台，大多把花的正面对着自己，方便自己欣赏。学生欣赏中国人养在阳台上的花，并自由谈谈自己的感受。学生齐读课题。出示课件：中国人养在阳台上的鲜花。现场调查，激励学生参与，调动学生学习积极性，更让学生明了中国人养花的方式。欣赏课件中美丽的图片，学生兴趣更浓，初步感受了花之美。对比谈话，设置悬疑，为下文学习酝酿情绪，铺垫问题。（二）比照养花体会奇特1、请大家快速浏览课文，思考：德国人是怎么养花的？2、我们来看一看，德国人养在阳台上的花究竟是怎么摆放的？3、是呀，季老显示也发出了这样的感叹……4、指导学生朗读。学生汇报：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。学生观看。学生简单汇报自己看后的感受：德国人真是奇怪，自己养花就是为了欣赏花的漂亮，怎么却把正面冲着大街呢？学生回答：多么奇特的民族！学生感情朗读，读出惊讶、赞叹的语气。课件出示相关语段。课件出示中、德阳台养花比照图。课件出示：多么奇特的民族！学生直接从文本中找出了德国人养花的句子。通过多媒体课件的对比展示，学生有了更直观、更形象的感受，从而迅速把握住了德国奇特的民俗风情，体会到了季老那由衷的感叹：多么奇特的民族！（三）比照看花感悟奇丽1、用自己喜欢的方式阅读课文，思考：德国人这样养花，自己看到的是什么？别人看到的是什么？2、引导汇报交流：（1）自己看到的花A、引导学生汇报。B、引导学生理解“脊梁”。一说“脊梁”的本意。二说“脊梁”在文中的意思。指导朗读。C、引导学生思考：自己养的花，自己只看花朵背面的枝干、叶子，多奇怪啊！可当“我”问起女房东时，她是怎么说的？引导理解“莞尔一笑”。指导学生读好女房东的“莞尔一笑”，读出那种淡定、优雅的感觉。学生用自己喜欢的方式阅读课文。学生汇报交流：自己看到的花：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。一名学生说“脊梁”的意思。一名学生指着同学脊背补充说明。另一名学生对着盆花实物说出花的脊梁。学生观看课件，交流：花的脊梁，就是指花朵背面的枝干和叶子。学生感情朗读这句话。学生回答：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”学生交流对“莞尔一笑”的理解：女房东把这当做了极其平常的事，当做自己应该做的事，并且知道这样做的好处，所以笑了。学生感情朗读。课件相机出示语句，方便学生研读。课件对比展示花朵的正面、脊梁，两相比照，让学生明了什么是花的“脊梁”。课件出示相关语句：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”抓住重点语句进行研读，也是从另一个层面补充理解了德国人的奇特。通过课件对比展示，学生直接感受到，花朵的正面才是最美丽的，最值得欣赏的；花朵的脊梁不过是些枝枝叶叶，不值一看。从而激发了学生更大的好奇：既然这样，那德国人干嘛还要这样摆着呢？他们究竟是为什么？拿我们的惊奇和她的“莞尔一笑”对比，学生明白了，德国所有人都理所当然地认为：自己的花就是让别人看的！学生更加深了对德国奇特民俗风情的认识，也初步感受到了德国人“我为人人”的高尚情怀。（三）比照看花感悟奇丽（2）别人看到的花A、引导学生汇报。自己养的花，自己只看到脊梁，那别人看到的是什么情景呢?B、引导理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”。a指名说词语意思。b（用课件出示相关图片）我们来看看，花团锦簇、姹紫嫣红到底是怎样的情景。c你从这两个词里，看出了花怎么样？你还可以用什么词来表示？C、引导学生想象画面。现在，就让我们一起漫步在哥廷根的街头，一起来感受季老文字中的画面吧。老师配乐范读课文。学生汇报交流：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。学生回答：花团锦簇是形容五色缤纷、十分华丽。姹紫嫣红是形容各种好看的花。学生观察图片。指一名学生说：“花团锦簇”说明花特别多，姿态特别美。“姹紫嫣红”说明花颜色特别丰富，特别鲜艳。另一名学生说：“花团锦簇”还可以说“百花齐放”、“争奇斗艳”、“繁花似锦”。“姹紫嫣红”还可以说“五颜六色”、“万紫千红”、“五彩缤纷”。学生边听边想象画面。课件出示这句话：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。课件出示花的图片。课件出示词语：百花齐放争奇斗艳繁花似锦五颜六色万紫千红五彩缤纷课件出示：走在街头，我仿佛看到了,闻到了，听到了，我觉着。利用课件直接出示重点句，便于学生对比品读，感受自己看到的花和别人看到的花的情景。抓住重点词语理解语句，有效把握“奇丽”这一重点。课件出示图片，把抽象的词义变为直观的展示，让学生真切感受到花之美。由抽象（说词义）到直观（看图片），再从直观到抽象（说词语），螺旋上升式地理解，既增强了学生理解能力，培养了学生发散思维，又有效进行了语言文字训练，体现了人文性与工具性的统一，更为后面的想象说话奠定了基础。（三）比照看花感悟奇丽合作探究理解含义同学们，你从季老的文字里，看到了什么美景？指导学生感情朗读。D、总结欣赏。所以，作者也情不自禁地感叹：多么奇丽的景色！还是让我们随着镜头，一起切身感受一下大家眼中这奇丽的花景吧！（3）、比照欣赏。欣赏了德国这样奇丽的景色，你有没有想到过我们中国呢？因此，我们不由得更加感叹：德国是多么奇特的民族！学生汇报交流：我仿佛看到了杜鹃、月季、兰花等各个品种的花，红的像火，粉的像霞，白的像雪，五颜六色，漂亮极了。这些花儿挤挤挨挨，你不让我我不让你，像在和路上的行人打招呼呢！蜜蜂蝴蝶也情不自禁地在花丛中跳起舞来。耳畔不停传来游人惊讶的赞叹：“太美了！”阵阵花香随着微风扑鼻而来，清新、芳香，沁人心脾。我心里觉得舒服极了，真是心旷神怡啊！学生感情朗读这段话。学生感情朗读：多么奇丽的景色！学生欣赏。学生回答。齐读：多么奇特的民族！课件播放音乐。课件出示：多么奇丽的景色！课件播放德国街头花景视频。课件出示：在德国，自己在家里看到的是，别人在街上看到的是。在中国，自己在家里看到的是，别人在街上看到的是。运用多媒体巧妙创设情境，便于学生根据文本想象画面，有效地引导学生进行想象说话。把文字变为画面，再化为感情朗读，层层深入促理解，学生很好地体会到了作者的感情。观看风光视频，让学生有了更加真实的美丽享受，进一步内化对“奇丽”的理解。利用多媒体再次对比，中、德看花情景一目了然，情感天平便理所当然地倾向德国，为下面理解“我为人人，人人为我”打下基础。（四）合作探究理解含义1、自读课文，启发思考。当我们感叹德国风光的美丽，德国民俗的奇特时，你又在思考什么呢？请默读课文后半部分，看看季老在思考什么，画出那些含义深刻的语句，将自己的感受简单地批注在旁边。然后将自己的想法与同桌交流交流，力求理解重点语句的含义。教师巡视，个别辅导。2、全班交流，理解含义。（1）理解“人人为我，我为人人。我觉得这一