《英语教学论》教案

《英语教学论》教案SYLLABUSCONTENTS一、外语学习论6课时二、外语教学法流派介绍6课时三、《新课标》解读4课时四、任务型教学理论与实践16课时五、班主任工作管理2课时六、“三课”活动2课时CourseRequirments:1.attendancy(10%)2.classperformance(10%)3.essaysandsmallwritings(20%)4.finalexam(60%)主要备课资料：1、张正东：《外语教育学》。科学出版社，1999年。2、张正东、李少伶：《英语教学论》。陕西师范大学出版社，2003年。3、张正东、杜培俸：《外语立体化教学法的原理与模式》。科学出版社，1998年。4、胡春洞：《英语教学法》。高等教育出版社，1990年。5、王才仁：《英语教学交际论》。广西教育出版社，1996年。6、胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》。广西教育出版社，1998年。7、高兰生、陈辉岳：《英语测试论》。广西教育出版社，1996年。8、聂希庸、曹宝健：《中学英语教学》。光明日报出版社，1998年。9、程晓堂：《任务型语言教学》。高等教育出版社，2004年。10、田式国：《英语教学理论与实践》。高等教育出版社，2001年。11、宋桂月、金莺：《英语课程标准教师读本》。华中师范大学出版社，2002年。12、鲁子问：《中小学英语真实任务教学实践论》。外语教学与研究出版社，2003年。13、梁祝、卢福波：《小学英语新课程课堂教学案例》。广东高等教育出版社，2003年。14、程可拉、刘津开：《中学英语任务型教学理念与教学示例》。华南理工大学出版社，2005年。15、张玲棣：《高中英语课堂教学设计与案例》。高等教育出版社，2004年。16、于勇：《中小学课堂教学技能训练》。当代世界出版社，2001年17、顾曰国：《英语教学法》（上下）。外语教学与研究出版社，1998年。18、王蔷：《英语教学法教程》。高等教育出版社，2005年。19、王蔷：《小学英语教学法教程》。高等教育出版社，2003年。20、肖惜：《英语教师职业技能训练简明教程》。高等教育出版社。1999年。21、罗少茜：《英语课堂教学形成性评价研究》。外语教学与研究出版社。2003年。22、CarolMORGANandPeterNEIL:TeachingModernForeignLanguages.KoganPage,2001年。23、AdrianDoff:TeachEnglishAtrainingcourseforteachersTRAINER’SHANDBOOK24、AlanPritchard:WaysofLearning.DavidFulton,2005年。25、自编材料。第一部分：外语学习论教学目的：1、了解人学习语言的机制和原理。2、了解心理学、哲学、语言学对外语教学的影响。第一讲外语学习论20世纪80年代之前，人们研究“Teaching”，之后转向了“Learning”。影响最大的学科有以下四个：心理学、哲学、语言学、环境学。一、心理学的影响心理学对语言学习的影响主要有以下两个阶段：1．行为主义心理学（Behavourism）“S-R”理论：“S”是指“Stimulus（刺激）”，“R”指“Response（反应）”，这种理论即“刺激反应论”。行为主义理论的三大著名实验：Thondike（桑代克）饿猫取食Skinner（斯金纳）白鼠实验Povolov（巴甫洛夫）狗的实验——条件反射三大著名实验对语言学习的启示：①反复模仿；②大胆尝试；③习惯成自然2．认知心理学（Cognitivism）在刺激与反应中存在很多变量（Parameters/Variants），这些变量归纳起来叫做非智力因素（Non-intellectualfactors）J.Piaget:schematheoryChoamsky:UG;LAD启示：学生体验、发觉、教师组织情景。二、哲学（Philosophical）1．经典人文主义（ClassicalHumanism）经典人文主义以阅读为主，以主题为中心，用的是语法翻译法。不足：注重语言知识，偏书面，轻口语，轻运用能力。2．重建主义（Restructionism）①语言是交际工具要听说领先，避免聋哑英语。②是以句型、情景、功能、意念为中心。（形式主义，即Formalism，功能主义，即（Functionism）③前期（Pre-sage）注重模仿（Imitation），重复（repeatation）和记忆（Memorization）④后期强调意义教学（Meaningfulteaching），情景教学（Situationteaching）和角色表演（Roleplay）。Presentation（呈现）“3P”模式Practice（练习）Production（产出）课堂操作：RevisionPresentation五步法drillMichanicalPracticePracticeMeaningfulPracticeconsolidationCommunicativePracticeSubstitution（替换练习）MichanicalPracticeControlledExerciseTransformation（转换练习）MeaningfulPracticeSemi-controlledExercise（半控制性学习）CommunicativePracticeFree-ControlledExercise（自由练习）3、Progressivism（渐进主义）渐进主义①主张在真实的环境中学生自主探索②培养真实的交际能力③教师设计Task,学生自主归纳完成即Task-basedApproach不足：需要目的与环境，语言基础不牢。学到一定阶段会停止不前。思考题：心理学和哲学对我国外语教学法有什么样的影响，我们应采取什么方法来弥补欠发达地区英语教学的不足。第二讲：三、语言学（Linguistical）的影响Acqusition:Motherlanguage/L1,L21Learning(Cousciouslearning)ForeignLanguages（一）三种母语习得理论①强化论（又称刺激反应论）（ReinfocementT）外部活动：模仿奖赏强化内部活动：概括类推—创造Induction归纳Deduction演绎（概括）②内在论（InnateT）（又称先天论）输入（Input）假设（Hypothesis）验证（testification）比较（contrast）内化（Internalization）输出（Output）③相互作用论（InteractionTheory）A:发现信息交流的形式（如一般过去时）B:制定规则（如加-dor-ed）C:过度概括（如come的过去时comed,dodoed）D:发现了错误（do的过去时不是doed，而是did）E:制定并运用新的规则。（dodid,comecame）第三讲（二）四种二语习得理论1、中介语理论（Interlanguage）bySelinkerMLTLchiglishmotherlanguagetargetlanguage中介语是介于母语与目标语之间的一种语言Positivetransfer（正迁移）母语的干扰：Transfer（迁移）Negativetransfer（负迁移）正迁移（positive）:母语帮助目标语2、文化移入说（Acculturation.Model）--bySchunman（舒曼）3、渐进体系说（ApproximativeSystem）循序渐进（Graduality）Palmer(帕默)Snowball四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。4、输入说（InputTheory）S.D.Krashen（克拉申）对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入i+1即input+1,1相当于不定量n“中国外语立体教学理论”by“张正东”所用甚少四、环境对外语教学的影响Criticalperiod关键期假说“13”isthecriticalage1、印度狼孩2、非洲黑猩猩孩3、辽宁猪孩思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示第二部分：外语教学流派(SchoolsofFILM)教学目的：1、了解英语教学法主要流派。2、借签第四讲：一、FLIM:ForeignLanguageTeachingMethods（一）.GTM（语法翻译法）----GrammarTranslationMethods始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧），（18世纪前的拉丁语）中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。GTM持续到20世纪70年代。主要特点如下（弊端）1、重视书面语，轻视口语。2、重视语法教学。①按语法的体系来编教材②用演绎法教语法③充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。④句子是教学的基本单位。不足：课堂80%在讨论语言，20%操练；消极活动占85%，积极活动占15%（二）、直接法（DirectMethods）始于19世纪末，源于欧洲。它的背景是移民、商业发达等。其特点如下：1、帕默的snowball循序渐进2、AA制Ask-Answer制直接法作为科学外语教学的开端（三）、听说法（AuduiolingualMethods）源于二战20世纪40-60年代源于美国，20世纪70-90年代在中国盛行。其产生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龙菲尔德）。其特点如下：1、听读领先2、句型操练（听说法的核心）过程：①耳听会意②模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆）③重复（检查）④变换操练（机械练习有意义练习交际练习）3、缺点：①脱离了内容和环境，学生无话可说。②无法交际。③忽视了读写。思考题：听说领先，读写跟上指导下的英语课堂教学模式探讨。第五讲（四）视听法（Audio-VisualMethod）例如FamilyAlbumn1、始于20世纪50年代在法国，又称情景法（SituationalMethod）例如FollowMe2、特点：①整体感知（GlobalSenses）.它包括音、形、义、词、句、话六个方面。②视听并用③情景为主④教材是日常生活主题（五）交际法（CommunicativeApproach）又称交际途径简称CA或CLT（communicativelanguageTeaching）.始于20世纪70年代在欧洲。（EC欧共体），EU（欧盟），出于政治原因。精讲多练，符合“MMC”原则特点：①学生需要什么就学什么，在哲学上也叫“实用主义哲学”②以意念功能为纲，又称意念功能法③教学过程交际化A:以话语为教学单位B:选材真实、自然C:以学生为中心（学生是主动，自由练习）D:以内容为中心（Contentcentered）E:容忍错误原则（容忍学生所犯的错误）（六）自然法（NaturalApproach）始于20世纪70年代初（美国），中国的交际法是自然法和交际法的结合。1、自然法的依据：SLA(SecondLanguageAcquisition)——Krashen(克拉申)，美国二语习得大师①学习习得假说（LearningAcquisitionHypothesis）②自然顺序假说(NaturalOrderHypothesis)③监控假说(MonitorHypothesis)④情绪过滤假说(EmotionFilteringHypothesis)2、自然法的特点（人本主义心理学），关注人的情感①创造愉悦的氛围②师生平等③强调自然的输入（学生在无意下获得知识）思考题：交际课堂教学模式探讨第六讲二、国外近20年课堂教学改革成果介绍HumanisticPsychology(人本主义心理学)InnovativeApproach（创新法）AffactiveApproach（情感法）（一）沉默法（TheSilentWay）教师在呈现语言项目的时候只说一遍，然后沉默（西方）特点：培养学生全神贯注精神和合作精神（二）暗示法（Suggestopedia）老师初读对话后学生