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楚门中学高一语文教学设计之“历史的回声”《永志不忘·落日》2007.121《落日》教学设计设计指导思想《落日》是一篇自读课文，虽然整个专题属于“文本研习”的学习方式，但可以以学生的“自我研习”为主，辅之以教师的点拨、归纳，不必面面俱到，句句落实。《落日》从文体上看属于新闻类的“通讯”，曾被编入大学新闻系教材，学习新闻写作的人常视之为范本。应以此范本引导学生了解通讯的文体特征和基本写法，教学过程可围绕这一重点展开。《落日》记录了一个极有历史意义、值得“永志不忘”的瞬间，是一篇极能振奋民族精神的好文章，在“情感、态度、价值观”层面，应着眼民族自豪感和历史责任感、危机感，让学生确有感悟和思考。教学目标1.结合研读文本，介绍一些通讯写作的知识，体会“范本”的示范性。2.领会文章的民族自豪感和历史责任感，引发学生的“历史之思”。3.提升学生实际采访和撰写通讯的能力。课时安排1课时教学过程一、〔新课导入〕一个人要走多少路，才有资格叫作一名男子汉？和平的白鸽要穿越多少沧海桑田，才能从此安睡沙滩？炮弹要横飞直落多少回，才能永远被禁止？要有多少双耳朵才能听到黎民苍生的哭声？要死多少人，才会感觉到死去的人已经太多太多？……师：历史与现实其实是不可分割的，苏洵、杜牧以史为鉴，借古讽今；苏轼、稼轩咏怀古迹，心潮难平。铭记历史，正视历史才能“明兴替”、“知得失”，才能把握今朝，赢得未来。今天有人面对历史百般回避，妄图篡改，甚至把“入侵中国”改为“进入中国”，感谢60多年前《大公报》著名记者朱启平先生以他的如椽大笔记录了日本签字投降的一幕，这一幕值得我们“永志不忘”！【多媒体投影出《落日》，附图：日本陆军参谋总长梅津美治郎（前排右）在日本投降书上签字】楚门中学高一语文教学设计之“历史的回声”《永志不忘·落日》2007.122二、〔背景介绍〕关于作者和写作背景1945年8月15日中午，日本天皇向全国广播了接受波茨坦公告、实行无条件投降的诏书。9月2日上午9时，在停泊于东京湾的美国战舰“密苏里”号上举行向同盟国投降的签降仪式。日本新任外相重光葵代表日本天皇和政府、陆军参谋长梅津美治郎代表帝国大本营在投降书上签字。日本投降之时，《大公报》著名记者朱启平是当年采访这一历史性时刻的三名中国记者之一。朱启平，原名朱祥麟。“七七事变”后，他辍学南下，于1940年秋加入重庆《大公报》。由于在二战中国际大局报道和对日作战报道方面的成就，他被誉为“《大公报》继范长江之后的又一个杰出记者”。在高手云集的各国记者中，朱启平就此撰写的长篇通讯《落日》被誉为是“状元之作”。许多记述抗日战争和第二次世界大战的书籍都收录了这篇文章，后来还被收入了大学新闻专业的教材。《落日》的字里行间流露出浓烈的爱国之情和历史责任感，打动了千千万万的中国人，也因此成为永垂史册的经典。三、整体感知课文内容用一句话新闻概括这个历史性时刻（包括时间、地点、人物、事件）——1945年9月2日上午，美舰“密苏里”号上，中国和其他反法西斯同盟国接受日本人投降。思考：作者为何以“落日”来命名呢？[颇有文学色彩，意蕴悠悠：虽然签字投降发生在上午，但这里有象征意义，曾经不可一世的日本侵略者今天终于在世界人民面前低头签字投降，如同日落西山一样；日本侵略者以太阳旗为其标志，今天，它的“坠落”不仅大快人心，且透出作者的嘲讽之意。]补充：文章的一组小标题相对于《落日》这个主标题，有什么特点，起到了什么作用？“签字场所”、“代表到来”、“仪式开始”、“投降书脏了”都比较实在，主标题则显得较“虚”，这样虚实结合，相得益彰。小标题交代各段主要内容，在结构上使文章眉目清楚，层次分明；很自然，“签字场所”交代环境，“代表到来”介绍双方人物，“仪式开始”交代签字过程，“投降书脏了”补充细节、插曲，大体按照时间顺序组织材料，“仪式开始”这一部分应属于重点片段，是整个通讯的高潮部分。作者按什么顺序，写了哪些场景？你印象最深的是什么场景？为什么？（同学交流）四、把握倾向进而体会情感请采用跳读，找出体现作者感情的句子并分析。[这签字，洗净了中华民族70年来的奇耻大辱。这一幕，简单、庄严、肃穆，永志不忘。]出示日军侵华简录（有关图片）血与泪，永志不忘。楚门中学高一语文教学设计之“历史的回声”《永志不忘·落日》2007.123朱启平晚年，与老友谈及当年写作情况时说：“在密苏里号军舰上，有各国记者参加受降仪式。我想我必须以一个中国人的立场，中国人的感情来写好这篇报道。”请大家思考作者的这种“中国立场”体现在何处？请举例说明。学生找出相关语句。如：（1）重光一腿失于淞沪战争后，一次在上海虹口阅兵时，被一位朝鲜志士尹奉告投掷一枚炸弹炸断。梅津是前天津日本驻屯军司令，著名的《何梅协定》日方签订人。他们都是中国人民的熟人，当年在我们的国土上不可一世，曾几何时，现在在这里重逢了。——作者用一种冷静但轻蔑的口气来揶揄日方投降签字代表，让人有一种“痛快”的感觉。（2）看表是9点18分。我猛然一震，“九一八”！1931年9月18日日寇制造沈阳事件，随即侵占东北；1933年又强迫我们和伪满通车，从关外开往北平的列车，到站时间也正好是9点18分。现在14年过去了，没有想到日本侵略者竟然又在这个时刻，在东京湾签字投降了，天网恢恢，天理昭彰，其此之谓欤！——作者联想巧妙，联系历史，有一种一雪前耻、正义必胜的历史必然性蕴含其中，使人振奋！（3）这水兵的话是对的，我们将来也要讲给子孙听，代代相传。可是，我们别忘了百万将士流血成仁，千万民众流血牺牲，胜利虽最后到来，代价却十分重大。我们的国势犹弱，问题仍多，需要真正的民主团结，才能保持和发扬这个胜利成果。否则，我们将无面目对子孙后辈讲述这一段光荣历史了。旧耻已湔雪，中国应新生。——在这里作者从历史自豪感上升到历史责任感和现实的危机感，回望来路，语气沉重，有一种透视历史的澄明之感，他指明了民主团结才是我们民族振兴的出路所在，立点较高，使我们每个人感受到一种沉甸甸的份量压在心头。……[虚幻天空][通讯写作，国外新闻界一般不主张作者直接发表议论，认为主观评论会妨碍新闻的客观真实性，你如何评价本文的这种“评论性”“倾向性”，可以自由讨论。同学交流看法。[朱启平在叙事时感情是平缓的，冷静的，尊重事实且报道事实，只是在叙事之后会用一两句话“画龙点睛”，忍不住“跳出来”议论两句。应该说“恰到好处”。任何新闻其实都有它的“社会性”，纯粹的客观性我认为是不存在的。]总结：通讯的评论性与议论文不同，议论文文体使用逻辑推理的方式，而通讯则紧扣人物、事件的特点，给以评述，笔墨不多，一笔点破，在中国的史传散文中也可以寻找到传统。本文由“九一八”、“年轻水手的话”自然引发议论，看是信手拈来，其实颇有“眼光”，或理在情中，或因事言理，以充分展示复杂的新闻事实，把过去—现在—将来紧紧联系，给人以鲜明生动的现场感和立体感。老新闻工作者严秀谈到朱启平的新闻作品时说：“新闻而不要成为过眼云烟，我以为关键只在两个字：眼光。朱启平的新闻通讯之所以值得长久保存，关键似乎就在这两个字。”五、关注现实进而深化文本（作者想告诉我们什么）“我们的国势犹弱，问题仍多，需要真正的民主团结，才能保持和发扬这个胜利成果。否则，我们将无面目对子孙后辈讲述这一段光荣历史了。”（投影）联系现实考虑：作者想告诫我们什么？（同学交流意见）楚门中学高一语文教学设计之“历史的回声”《永志不忘·落日》2007.124投影“一封特殊的信”北京青年报总编辑：一名80岁的老翁向您提一个要求：贵报最好在8月15日这一天，重登56年前《大公报》上的一篇通讯《落日》——记日本签字投降的一幕。这是当年朱启平写的，已成为新闻界的传世之作。现在，日本首相小泉纯一郎拼命要祭鬼祭神，右翼分子篡改日本侵略史——在此时刻，请你们把当年日本投降签字的通讯，重新刊登，以唤起人民群众，用历史事实驳斥侵略者的谎言。我感谢你们。李庆云敬上铭记历史是为了创造未来。近几年来，中日之间关于东海钓鱼岛主权之争、日本首相小泉纯一郎及一些大臣多次参拜靖国神社、日本部分教科书关于战争事实的掩盖和歪曲表述等等事件，都充分表明中日关系值得我们深思。（投影相关图片）延伸：探讨德日两国对二战的不同态度，引导学生树立正确的历史观。以最快的速度浏览消息《勃兰特下跪赎罪受到称赞》。简介：消息也叫新闻，迅速、简要地报道新近发生的事实的新闻体裁。它一般由标题、导语、主体、背景、结尾组成。但不是每篇都具有这五部分。其中标题常用多行形式，分为引标题、主标题和副标题。它常用的结构是“倒金字塔”式，即用重要性递减的顺序来安排新闻中的各项事实。它的写作要求是——客观叙述，迅速、及时，简短、概要，生动活泼。标题十一个字，讲出了“人物、事件、事件的意义”，符合拟新闻标题的要求，实在概括，使人一目了然。导语（第1段）：勃兰特在华沙犹太人殉难者纪念碑前双腿下跪，请求恕罪，以此表示对被纳粹党杀害的犹太人的沉重悼念。[消息中导语的重要性和核心地位]主体（第2、3段）：德国政治领袖对二战责任和屠杀无辜的犹太人的罪行的认识；勃兰特答记者问，回答他为什么下跪。结尾（第四段）：勃兰特下跪行动的意义和影响。[新闻客观性的原则，没有消息写作者的主观议论。]比较“通讯”与“消息”内容上：消息简单地报道了发生什么事，不多写情节；通讯则详细、具体地报道前因后果，展示情节。表现手法上：消息以叙述为主；通讯则综合采用叙述、描写、议论、抒情等多种手法，表现形象生动。结构上：消息常用“倒金字塔式结构”，一般分为标题、导语、主体、背景、结尾，篇幅较短；通讯结构灵活，篇幅较长。板书设计：消息——真实性、时效性、受众性↓↓公民责任感倒金字塔式结构楚门中学高一语文教学设计之“历史的回声”《永志不忘·落日》2007.125如果时间允许，可以补充以下材料：【多媒体投影出材料】《历史题该怎么考（节选）》张寿卿不久前，我去了趟日本，日本总是同我们在历史问题上产生纠葛，所以我在日本很注意高中生的教科书。他们的教师给高中生布置了这样一道题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。其中有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做对华抗战的准备。我看其他学生的判断，也都是中国跟日本的磨擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。这种题目和答案都太可怕了。撇开政治因素来看这道题，我们的历史教育就很有问题。翻开我们的教科书，题目是这样出的：甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？每个学生都努力做答案。结果我们一天到晚研究什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾、澎湖、赔偿二万万银两，1894年爆发甲午战争，1895年签订?马关条约?背得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无味的数字。那又怎么样，反正都赔了嘛！银两都给了嘛！最主要的是将来可能会怎样！人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。天啊！不能完全责怪孩子，应该反省的是我们大人。——摘自《读者》2004年第20期学生讨论，自由抒发自己的感受，教师注意引导，重在唤起学生之历史责任感和现实紧迫感，但在对待今日的中日关系上，宜冷静理性，忌盲目极端。[课堂小结]日本投降后，朱启平随美军第一批军舰登陆日本，在日本各地