《课堂教学设计》

第一部分课程性质与设置目的《现代教育评价》课程是河北高等教育自学考试（高师）的公共考试课程，是为培养和检查考生的教育评价的基本知识、基本理论与基本技能而设立的一门课程。教育评价的实践与理论是教育管理研究的重要领域之一，是教育管理和决策走向科学化、民主化和现代化的标志之一。就这一领域的研究内容性质而言，《现代教育评价》是一门综合性、交叉性、和应用性很强的学科。就其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。它以马克思主义哲学为哲学基础，以心理学、教育学、教育管理学等教育学科为理论基础，以统计、评价理论为方法论基础，以教育测量、教育统计、教育评价为具体工具。本课程在自学考试命题中应充分体现以上本课程的性质和特点。设置本课程的具体要求是：使考生比较全面系统地掌握教育评价的基本知识、基本理论和基本方法。了解我国教育评价实践活动及理论研究的历史发展和面临的问题，提高对教育评价活动的认识及开展教育评价活动的工作能力。第二部分课程内容与考核目标第1章现代教育评价概论一、学习目的和要求通过本章学习，掌握教育评价的基本概念和特征，教育评价的目的与功能作用；教育评价的类型；教育评价的过程与方法：了解教育评价的常见模式；并对我们教育评价实践活动进行反思。二、课程内容第一节评价的基本概念教育评价的概念。理解教育评价应注意的几点。教育评价的特征：教育评价的目的性、主体性、中介性、综合性、预见性。教育评价的意义。第二节评价的目的、功能、作用与类型教育评价的目的（鉴定、诊断、改进）。教育评价的功能（管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能）。教育评价的作用（导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用）。教育评价的类型（学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价）第三节教育评价的过程与方法教育评价的一般过程与方法（明确评价的问题、确定评价的目的、确定评价对象与评价内容、信息采集与分析方法、采集分析信息、得出结论、用适当方式向评价委托人或其他当事人报告评价情况，依照评价结论采取措施，再评价）。教育评价过程的管理。第四节教育评价模式教育评价模式的概念和类型。影响较大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式、目标游离模式第五节关于教育评价实践的若干反思教育评价活动的价值取向、教育评价的方法论基础、教育评价的准则或标准、教育评价实践。三、考核知识点及考核要求（一）教育评价的基本概念识记：教育评价的概念理解：教育评价的特征应用：（二）教育评价的目的、功能、作用与类型识记：教育评价的目的理解：教育评价的功能、作用应用：教育评价的类型（三）教育评价的过程与方法识记：教育评价的过程；应用：教育评价的方法。（四）教育评价模式识记：教育评价模式的概念理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目标游离模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式第2章学生评价一、学习目的和要求通过本节学习，了解学生评价的概念、作用、类型。能够反思传统学生评价的功能与缺陷。掌握现代教育目标分类学与现代学生评价的关系。学会如何进行学生学业成绩评价和非认知因素评价。二、课程内容第一节学生评价概述学生评价的概念。学生评价的作用。学生评价的基本类型。传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征。第二节教育目标分类学与现代学生评价什么是教育目标分类学。布鲁姆教育目标分类学的特点。教育目标分类学的领域划分。第三节学生学业成绩评价学生学业成绩评价的概念。学生学业成绩评价的步骤。学生学业成绩评价应该注意的基本问题。第四节学生非认知因素的评价学生非认知因素的形成性评价。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价。第五节学生评价案例：数学档案袋评价三、考核知识点考核要求（一）学生评价概述识记：学生评价的概念理解：学生评价的作用。学生评价的基本类型。应用：传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征（二）教育目标分类学与现代学生评价识记：教育目标分类学。理解：布鲁姆教育目标分类学的特点。（以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础、具有层次性和累积性、通用性）应用：教育目标分类学的领域划分（认知领域、情感领域、动作技能领域）。（三）学生学业成绩评价识记：学生学业成绩评价的概念。理解：学生学业成绩评价的步骤。应用：学生学业成绩评价应该注意的基本问题。（四）学生非认知因素的评价识记：学生非认知因素的形成性评价(目标分析法与即时评语法)。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价（态度测评法、自陈量表法、投射测验、任务推定法、操行评语法、等级测评法、操行加减分法、综合评判法）。第3章教师评价一、学习目的和要求通过本章学习，了解现代教师评价的基本思想。掌握现代教师评价的特点。理解现代教师评价的准则和标准，掌握现代教师评价的常用方法。培养对现代教师评价实践进行反思的意识。二、课程内容第一节现代教师评价的基本思想教师职业形象与教师评价（社会要求，角色定位）。传统教师评价思想反思。现代教师评价的特点。关于教师评价的现代观点。第二节教师评价的准则与标准教师评价准则与标准的概念。教师评价准则的确定。教师教学工作评价。科研工作评价。第三节教师评价的基本方法学生评教、教师自评、同行评价、领导评价、专家评价。第四节教师评价案例：对教师评价方案的反思三、考核知识点及考核要求（一）现代教师评价的基本思想识记：教师职业形象与教师评价（社会要求，角色定位）。教师劳动的特点。理解：传统教师评价思想反思。教师评价的原则（自我控制与同行评议结合、与校园文化相兼容、一致性、全面性与简单性、原则性与灵活性相结合）应用：现代教师评价的特点。关于教师评价的现代观点。（二）教师评价的准则与标准识记：教师评价准则与标准的概念。教师评价准则的确定。教师素质评价的内容。成果计数法、引用分析法、科研经费评价法。理解：教师教学工作评价。科研工作评价。（三）教师评价的基本方法应用：学生评教、教师自评、同行评价、领导评价、专家评价。第四节教师评价案例：对教师评价方案的反思第4章学校评价一、学习目的和要求了解学校评价的概念和类型。正确领会现代学校评价的基本思想，把握现代学校评价的特征和主要内容。掌握学校评价的方法论。二、课程内容第一节学校评价概述学校评价的概念。学校评价的基本类型。分类的标准。第二节现代学校评价的基本思想对传统学校评价的审视和反思。现代学校评价的基本思想。现代学校评价的基本特征。现代学校评价的主要内容。第三节现代学校评价方法论现代学校评价方法论述评。发展性学校评价方法论。第四节学校评价案例：上海市开展发展性学校督导评估的实践探索三、考核知识点及考核要求（一）学校评价概述识记：学校评价的概念。理解：学校评价的基本类型。分类的标准。（二）现代学校评价的基本思想理解：对传统学校评价的审视和反思。现代学校评价的基本思想。应用：现代学校评价的基本特征（个别性、建设性、开放性）。现代学校评价的主要内容（发展目标体系、发展能力体系、学校发展自我保障机制、学校发展成效）。（三）现代学校评价方法论识记：组织质量概念理解：现代学校评价方法论述评（教育目标评价、增值评价、最优基准评价、自身进步评价、顾客满意评价、生产力评价组织质量评价、良好的教育实践评价）。应用：发展性学校评价方法论（应该处理好的几对关系）。第5章学校教育质量保障体系一、学习目的和要求通过本章学习，理解建立学校教育质量保障体系的意义。能够反思传统学校教育质量管理的思想方法。掌握教育质量的概念，形成教育质量保障的现代思想。了解建立学校教育质量保障体系的策略和方法。二、课程内容第一节传统学校教育质量管理思想方法反思传统利用评价手段改进教育质量的假设。第二节学校教育质量保障的基本思想教育质量的概念。学校教育质量管理的性质和特点。学校教育质量保障的基本观点和方法。学校教育质量保障机制。作为组织学习系统的学校教育质量保障体系。教育质量保障思想方法对学校管理点意义。第三节建设学校质量保障体系的策略和方法制定学校的教育质量政策。明确学校教育质量保障的主体。合理设计学校质量保障体系的功能。建立健全学校教育质量保障体系的组织机构。不断完善质量保障的方法技术系统。定期评估学校教育质量的进步状况。不断优化学校教育质量保障体系。发展组织学习能力，培育学习化组织。第四节学校教育质量保障案例：建立学校教学质量保障体系的实践探索三、考核知识点及考核要求（一）传统学校教育质量管理思想方法反思理解：传统利用评价手段改进教育质量的假设。（二）学校教育质量保障的基本思想识记：教育质量的概念。学校教育质量管理的性质和特点。理解：学校教育质量保障的基本观点和方法。学校教育质量保障机制。应用：作为组织学习系统的学校教育质量保障体系。教育质量保障思想方法对学校管理点意义。（三）建设学校质量保障体系的策略和方法识记：制定学校的教育质量政策。应用：明确学校教育质量保障的主体。合理设计学校质量保障体系的功能。建立健全学校教育质量保障体系的组织机构。不断完善质量保障的方法技术系统。定期评估学校教育质量的进步状况。不断优化学校教育质量保障体系。发展组织学习能力，培育学习化组织。第三部分有关说明与实施要求一、关于考核目标的说明本大纲将考核目标确定为识记、理解、应用三个层次。它们是递进关系。识记：要求能知道有关的名词、概念、原理等含义，并能正确认识和表述。理解：在识记的基础上，能全面领会基本概念、原理、方法的内涵，把握概念原理方法之间的区别和联系。应用：要求在理解的基础上，能运用基本概念、原理和理论方法分析有关理论和实际问题。二、对社会助学的要求1.根据本大纲规定的考试内容和考核目标，认真钻研指定教材，对考生进行辅导。2.理掌握基础知识和发展能力的关系。把识记与理解应用联系起来，注重培养考生的分析问题、解决问题的能力。3.处理课程内容的重点与一般的关系。引导考生再全面系统学习的基础上，适当突出重点内容。三、关于命题考试的若干要求1.题应该按照本大纲的考试内容和考核目标来确定考试范围和要求，不要任意扩大或缩小范围。2.同能力层次要求的分数比例，一般为识记占20%，理解占30%，应用占50%。3.理安排试题的难度结构。容易题占30％，中等难度占50％，较难题目占20％。4.选择、名词解释、简答题、论述题、案例分析题。附录：题型举例一、单项选择题1.“教育评价”这一概念最早是由以下那位美国学者提出的？…………………○①泰勒②斯塔克③斯克里芬④克隆巴赫二、名词解释题1、教育评价2、诊断性评价3、学生评价三、答题1、简述教育评价的作用。2、简述学生学业成绩评价的步骤。四、论述题1、教育评价在学校管理中的地位和作用。2、学生学业评价应该注意的问题。五．案例分析题举例略。8037《课堂教学设计》大纲时间:2010-01-0821:51来源:作者:点击:12次第一部分课程性质与学习目的《新课程教学设计》是为培养和检查考生的课程理念与教学设计而设的一门课程。《新课程教学设计》是一门基础学科。目前，我们国家正在进行新一轮基础教育课程改革。新课程的最终发生地是学校，最终实施者是广大一线教师。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每个教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼，都要学习新课程、了解新课程、研究新课程。教师走进新课程最重要的是树立新课程的基本理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，就学校教育而言，人才的培养、教育质量的提高归根结底主要落实到教学上。有效的教学设计又是教学成功的必要条件。所以，教学设计改革是新课程改革的应有之义。本书共分7章：第1章主要是明确新课程对教学提出的新观念，通过本章学习，树立新的课程理念，为新课程教学设计打下理论基础；第2章主要是明确教学设计的基本概念和基本理论；第3章主要论述教学目标设计的意义及教学目标的设计方法；第4章是明确学习任务的分析方法、学习者的起点的分析方法，这方面是教学设计重