中学生物学教师专业发展

第8章中学生物学教师专业发展学习目标当你掌握本章内容后，你可以：1.界定专业，并与职业区分；2.了解教师专业化、教师专业发展和生物教师专业化途径；3.了解现代生物教师专业素质；4.知道现代生物教师获得终身发展的途径；5.了解生物学教师的教学艺术；6.了解现代生物教师的基本素质；7.知道在中学开展生物学教育科学研究的目的和基本要求；8.理解生物教育科研对生物教师发展的重要意义；9．了解教育调查法和教育实验法的特点，并能熟练地运用其进行课题研究；10.掌握基本的教育科研的方法。11.能够根据选定的研究课题，进行具体研究并撰写研究报告；12培养成为一名优秀生物教师的意识与责任感。本章内容结构图1本章序幕一个故事：1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，他认识礼品盒上“OPEN”中的第一个字母“O”，这位妈妈非常吃惊，问她怎样认识的，伊迪丝说“薇拉小姐教的。”这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的幼儿园告上了法庭。理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类圆形的东西，然而从幼儿园教她识读26个字母之后，伊迪丝便失去了这个能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费。这是发生在美国的一件令人匪夷所思的事情，接着，事件朝着更令人困惑的方向发展了，由于家长认为这种教育限制了孩子的想像力，3个月后，此案在内华达州立法院开庭，幼儿园败诉。为什么教孩子识字也能得到这样的结局？想当教师的你们是不是为自己未来的职业生涯有了一些思考：是不是只要有知识就能当好老师？是不是具有专业知识、掌握了教学技能的人就担当教师这一职业的呢？一个问题：教师职业是专业吗？埃利奥特等西方学者认为，教师与医生、律师、神甫职业被并称为“四个伟大的传统专业”。但史汀内特、曾荣光、韦伦斯基等人通过对教学工作的特征与专业标准的温和程度的分析后认为，教师职业与“已确定的专业”的专业化程度的要求还有一定的差距，是一种“准专业”或“边际专业”。艾齐奥尼等人将教师、护士、社会工作者三类人员划归为“半专业”人员。那么，教师职业的专业化程度究竟如何？教师职业与专业要求的差距是什么呢？28.1生物学教师专业发展8.1.1教师专业化和教师专业发展8.1.1.1专业的概念和本质特征一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个方面的基本特征。1.专门职业具有不可或缺的社会功能专业的社会功能属性，决定了其从业人员须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责、承担社会责任，促进专业社会功能的实现。2.专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能专业职业对专业知识和技能的要求决定从业人员只有经过长期的专业训练，才能掌握其工作方法和实践能力，胜任专业工作。3.专业职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织高度的专业自主权和权威性的专业组织是专业实践和发展的内在要求。所有公认的专业一般都有一个强大的专业组织，专业组织往往扮演了三重角色：保证专业权限，保证水准，提升专业地位。活动专业与职业的差异活动时间10分钟预期效果通过小组学习，了解专业和职业的差异活动用具活动卡：专业与职业差异的表格活动步骤1.组成小组（5-6人）2.各组自定一位召集人、记录员和时间控制员。3.参与者讨论并填写专业与职业的区别表。4.全班分享活动卡：专业与职业的差异比较表3专业职业工作实践工作过程自主权工作者是否需要接受高等教育从业资格获取难度……5.讨论FF依据专业和职业的主要区别以及专业的基本特征来分析教师职业的专业化程度，教师职业是否符合专业的要求？8.1.1.2从教师专业化到教师专业发展从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，它们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要是指教师个体的、内在的专业化提高。对于教师专业发展的界定，我们可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。即指教师在整个教育专业生涯中，依据专业组织（教师培养、培训机构），通过终身专业（专业知识、专业技能和专业情意）训练，实施专业自主发展，表现专业情意，并逐步提高自身专业素质，成为一个优秀的、充满实践智慧的、专业工作者的成长过程。核心概念教师专业发展（teacherprofessionaldevelopment）指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。8.1.1.3教师专业发展阶段案例研究生命的拔节4（节选自孙明霞的博客《生命的拔节》，有删改）题记：在春天的田野里，能听见禾苗拔节的声音。而我的教育生命，也如同田野里的禾苗，经历一次次的拔节，努力向上生长。迷茫之中，一个人的艰难行走83年，刚刚师范大学毕业的我，满怀着对教育工作的憧憬与热情来到了一所城乡结合处的初中学校。学校安排我上初二年级1-7班的《动物》，初为人师，内心充满了激动、不安和渴望，我希望能成为学生喜欢的老师，能教给学生有价值的东西。但是，怎么备课，怎么上课，如何处理学生问题，上课学生不守纪律怎么办等问题让我困扰。但由于各方面的原因，竟然连个可以交流、请教的同行都没有，这是我做梦也没想到的。我的心被失望、焦急等情绪填满，前面没有现成的路可走，后面更没有退路，只有一个人艰难的行走。还好，大学期间认真完成的教育实习给了我很大的帮助。每天，参照着实习时备课的思路去备课和上课，努力让课堂生动、活泼一些。慢慢的，我找到了当老师的感觉，和学生之间也越来越融洽。尽管上课的情形没有太多印象，但始终记得有次感冒发烧，满嘴起泡，学生送了我很多药，告诉我哪种可以服用、哪种可以涂抹，我为赢得了孩子们的关心而幸福不已。教研路上，成长了他人也帮助了自己在工作两年半之后，我成为区教研室生物教研员。我开始尝试着模仿其他教研员开展活动，尝试走近各中学老师的课堂，去和老师们一起探讨，尽力给老师们提供帮助。但全区20多位生物教师，没有一位是学生物专业的，尽管老师们工作认真，但其专业知识几乎为零，怎么上课？翻出大学的教材，把相关的科目找出来，我开始利用每周六下午的集体活动时间给全区的20多个生物老师“上课”。除了生物专业知识和技能，老师们课堂教学的水平更亟待提高。于是，我根据老师的课表，走遍了全区的每一所学校。课后我直接和老师们细致地研讨，使得我推门听课也被广大老师所接受和欢迎。不知不觉，我竟然在教研员岗位上工作了8年。正是这种参与式的教研工作，使得我在帮助广大老师成长的同时，也促使自身不断学习、提高，对课堂教学有了更深的理解。爱上读书，丰盈生命的精神之旅5虽然教研员当了许多年，但说起读书却非常惭愧，无外乎《生物学通报》等专业杂志和书籍，只是从中寻找教学技巧，并没有走出“生物”的狭小天地。真正的阅读是一次无意中看到了《魏书生教育文集》，才发现当老师的丰富有趣，魏老师和学生一起寻找春天的镜头深深印在了脑海，他处理学生各种问题的方法，让我知道当老师可以这样细致、艺术！读傅东樱《泛舟诲海》，发现教师的语言可以那样诗情画意；读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，才知道教师的工作富有艺术性和创造性；读朱永新《我的教育理想》、《新教育之梦》，才感觉这么多年的工作缺失了梦想与探索；读于春祥《用脚做梦》，才发现我也可以这样写出自己的教学感想，于是开始了笔耕不辍，并一直坚持到现在；读张文质《生命化教育的责任与梦想》，让我从此踏上了生命化课堂的构建之路……通过阅读，我眼前打开了一扇扇通向外界的窗口，原本沉寂的心灵有了活力，空虚的大脑开始变得丰富。一次培训，奠定专业成长之基2000年，我有幸参加了北师大举办的国家级骨干教师培训班。三个月的培训让我这井底之蛙来到了陆地，眼前是全新的风景——新的教育理念，新的教学思想，新的教学方式，教师专业成长，研究性学习，课程改革，创新能力培养，人文精神与科学精神……很多字眼都是第一次接触，给我带来了全新的感受！对于我来说，那是一场彻头彻尾的灵魂洗涤，成为我教师生涯中的重要转折点，奠定了我专业成长的基础。同时北师大教师对培训学员提问的耐心态度也让我受益匪浅。在培训中对教师专业成长、对教师开展教育教学研究、对新课程改革的目的意义的了解，更让我认识到教师素质提高的重要。所以，在结束培训回到学校之后，我便带领全校老师开展教学实践与探索，开展课题研究。网海泛舟，生命在反思与积累中升华受于春祥《用脚做梦》的启发，2005年在教育在线论坛开始了我的网络行走，记录自己的教育教学感悟，留下思考的轨迹，并于2006年在教育在线以“生命的色彩”为题开始了对课堂的观察记录与思考。通过随时记录下课堂中生成的智慧，促使自己不断思考、研究、改进，提高了教学能力，更使自己对课堂的认识和探索上升到一个新的高度。6更让我意想不到的是，课堂随笔所引发的大讨论。……每个人思想、学识、修养以及思维方式的不同，导致观点的不一致。观点是否一致并不重要，重要的是求同存异，努力修练自己的大见识和真性情！”正是由于网络的交流与研讨，拓展了交流学习的空间，在积累中提升了自己的教育教学水平，个人的教育生命不断提升，进而提炼总结出个人对生命化课堂探索的思考。结语我的探索，我的努力，只是希望能够在生物教学中，让学生认识到生命的美好，感悟到生命的伟大，体验到生命的珍贵，学会尊重，学会珍惜。……讨论1.作为一名学习者和未来的教师，看了《生命的拔节》，有何感触？2.教师专业发展有哪些特点？3.教师专业发展有哪些发展阶段？4.教师专业发展的途径有哪些？正如孙明霞老师在《生命的拔节》所描述的，教师专业发展具有专业发展的自主性、多样性、情景性、以及阶段性和连续性。1．教师的专业发展有赖于“我自己”，即专业发展的自主性。2．专业发展的多样性。教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展的多样性。3．专业发展的情景性。4．专业发展的阶段性和连续性。有关教师发展阶段的研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒（英文）的研究，从他的教师关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。可以将之归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论。在此，我们介绍其中几种理论。1.“关注”阶段论富勒的“关注”阶段的研究提出了教师专业成长过程中的四阶段模式：第一阶段为任教前关注阶段。7第二阶段为早期求生存阶段。第三阶段是关注教学情境阶段。第四阶段是关注学生阶段。2.职业生命周期阶段论教师职业周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程和周期来看待教师的职业发展过程与周期。其阶段的划分以生命变化周期为标准，所划分的发展阶段见表8-1：表8-1职业生命周期阶段论图示教师发展阶段（伯顿，1979）求生存阶段调整阶段成熟阶段职前教育阶段入职阶段能力形成阶段热心和成长阶段教师职业周期动态模式（费斯勒，1985）职业受挫阶段稳定和停滞阶段职业低落阶段职业退出阶段预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段教师生涯发展模式（斯德菲，1989）退出阶段入职期（求生和发现期）稳定期实验和歧变期重新估价期教师职业周期主题模式（林伯曼，1993）平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期3.综合阶段论为了更如实地反映教师专业发展的综合、复杂的过程，并为今后的研究提供更加合理的理论框架，利思伍德（K.Leithwood）等提出了综合阶段论，利思伍德认为，教师专业发展是一个多维发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展三个维度既相互独立又相互依赖，有着密切的联系。贝尔和格里布里特（B.Bell&Gillbrert）则给出了教师专业发展中所遇到的三种情境而没有使用“阶段”划分：确认与渴望变革、重新构建、获得能力。案例分析失望的主题一群老师聚在（“半途而废”俱乐部）一起谈论工作。他们都是刚刚执教不久的年轻教师，但现在全都灰心丧气了。一些人想放弃老师这个职业，另一些人虽然想继续当老师，却不愿意在为班里的孩子操心。他们坦率而激烈地倾诉了他们的感觉，直到筋疲力尽。安：当了一年老师