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《马说》互联网教案一、教案背景1、面向学生：□中学2、学科：语文3、课时：24、学生课前准备：(1)、能用普通话正确、流利、有感情地朗读文。(2)、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。(3)、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。二、教学课题教养方面：1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；2、了解作者及文体特征；3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；4、熟读课文，了解文意；教育方面：1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。2、体会作者的怀才不遇的感情，联系实际生活树立正确的人才观，争做新时代的“千里马”。发展方面：培养学生的思维能力、语言表达能力和合作精神。三、教材分析《马说》是人教课标版实验教材八年级下册第五单元的一篇文言文。本文是一篇寓言性杂文。文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，把知人善任的贤君比喻为伯乐，把未被发现的真正人才比喻为千里马，揭露了封建统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的现象，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。本节课采用了网络课件、幻灯片教学辅助材料，给学生提供了直观的学习工具，能充分调动学生的各种感官积极参与各项活动。四、教学方法本节课采用了任务型教学法、活动教学法和情景教学法，引导学生以小组合作的方式完成任务型活动。学生通过讨论、合作等方式，运用练习、讨论、交流、体验等方法，学习语言知识，感悟文章主题，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方法的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出文章主题思想的好处。五、教学过程第一课时一、导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。（百度搜索《伯乐识马》动画视频=47739但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、作者知识及背景介绍：1、文体“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。《马说》即谈马、论马，这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“说说千里马”。2、作者：韩愈(768～824)，字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。【百度搜索】无忧无虑中学语文网《马说》音频作品介绍、写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。三、朗读课文。【百度搜索】无忧无虑中学语文网《马说》课文音频朗读四、自主探究：1、结合注释与工具书口头翻译。2、教师点拨并明确个别词语的含义。3、教师读语句，学生翻译，并分析内容，把握主旨。（1）、本文主要写了什么内容？明确：千里马未遇伯乐的悲惨遭遇（2）、本文主旨：明确：本文通过借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露了封建统治者埋没人才的现状，表达了作者怀才不遇、有志难酬的悲愤心情。五、课堂小结文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。六、作业布置（归纳本文中出现的重点字词）1、通假字：2、词类活用3、重点字词【百度搜索】无忧无虑中学语文网《马说》第二课时一、夯实字词1.给下列加点字注音祇．()辱于奴隶人之手骈．()死于槽枥之间食．()马者不知其能千里而食也其真无马邪．()?2.解释下列各组中加点的字。（1）一食．或尽粟一石（）食．之不能尽其才（）（2）执策．而临之（）策．之不以其道（）（3）其．真无马也（）其．真不知马也（）答案略。二、文意点拨：（一）整体感知学生齐读课文，思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。（二）分部探究1、学习课文第一自然段。(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?明确：(1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。2、学习课文第二自然段。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?明确：(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3、学习课文第三自然段。(1)概括本段内容。(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?明确：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。（三）深层探究1．伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发现人才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。2．本文在结构上有什么特点？本文虽短，结构却十分精巧。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却十分突出。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。三、拓展延伸《马说》结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以“人才发展”为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对“人才发展”的看法。四、课堂小结五、作业布置1、背诵并默写课文。2、写一篇读后感。【百度搜索】无忧无虑中学语文网《马说》读后感板书设计：伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）托马说食马者不知——安求其能千里也（愤怒）物寓其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）意六、教学反思作为语文教师我一直很喜欢讲古文，今天我讲了《马说》，依照惯例我也让孩子们进行了翻译，对一些重要的字词进行了解释和辨析后，对课文中的重点问题进行了剖析，让学生对课文的内容加深理解，同时更能理解作者所表达的思想感情。人的第一印象是很重要的，而教师所要做的是在课堂４５分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生，而这种传达不应该是“灌”，而是基于教师引导学生对文章细节理解，关键句周到分析后自然得出的结论，否则效果就不好。而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点，扮演了“拔苗助长”的角色，其结果可想而知。古文是中华民族的宝贵文化遗产，其精湛的描写技艺，更是人物形象分析，景物描绘的典范。一堂课总是有得有失的，虽然有些不完美的遗憾，但是我们从中收获的才是最重要的。相信我会在这之中总结更多的教训，得到更多的提高。七、教师个人介绍省份：陕西省学校：白水县史官镇初级中学姓名：陈晓娟职称：中学二级教师电话：13892360006通讯地址：陕西省白水县史官镇初级中学个人简介：陈晓娟，女，1982年5月9日出生，陕西省白水县人。2000年7月师范毕业，同年9月参加工作，中学二级语文教师。参加工作以来，曾获多次奖励，连年被县局评为优秀教师，师德标兵，毕业班先进个人，并荣获县级教学能手，自己所撰写的两篇论文获国家级一等奖，并发表在国家教育刊物上。