搜索
1求被减数的实际问题教学反思：这部分内容是在学习加减法意义，及会解决一些简单的求和求剩余的实际问题在基础上学习的，它是求剩问题的逆思考。这对于学生有一定的困难，这与学生已有的一些经验（总认为剩下的情境用减法来计算）发生冲突，为了让学生很好理解这类问题的数量关系，我进行了如下的教学实践。1.游戏引入，初步建立起求“原来有多少”这一问题的操作模式。我首先在盒子中放一些小棒后问学生：“你知道里面有多少根小棒吗？”学生摇摇头，接着我拿出一些给小朋友，让小朋友数数已拿出了几根和还剩下几根。在此基础上再让学生思考：现在可以知道原来盒子有几根小棒吗？你是怎么想的？通过把两部分进行合起来的操作演示让学生从直观层面初步认识到求“原来有多少”就是把“已经拿走的”与“剩下的”合起来。2.情境创设，再次理解求“原来有多少”这一问题的数量关系。在操作演示的基础上，呈现主题图，让学生试着用三句话来说说图意，对于其中的一些关键词语进行板书（已经、剩下、原来），在学生列式解答的基础上组织学生反思：为什么用加法来计算？28个桃在哪里呢？特别是学生思考第二个问题时特别有意思，有学生说：“如果没摘之前，篮子里桃也在树上。”其实学生的已是逆向思考的体现，通过反思交流这一思考过程，再次认识到求“原来有多少”就是把“已经采的”与“剩下的”合起来。3.寻找信息，进一步理解求“原来有多少”这一问题的数量关系。在完成例题的基础教材为学生准备3个实际问题，这四个实际问题分别呈现了不同的生活情境，同时隐藏一些信息，这些信息中有剩下的一部分，也有已经完成的一部分，让学生经历“寻找（图中还告诉我们什么？）——叙述（三句话）——反思（说说你是怎么想的？）”的过程，去初步体会到这些具体问题的情境不同，但都是求“原来（一共）有多少的问题”，都可以把两部分合起来。所以都用加法来计算。思考：要让学生真正理解数量关系，在低年级教学中离不开“说”，让学生用三句话简单的话来描述条件与问题。一是通过说来理解题意，学生在说的过程中，这样就清楚这一实际问题中的条件与问题。二是通过说来简化问题。通过用三句话来简单描述，这样把情境中大量的无关信息进行过滤，2仅存一些有用的信息。二是通过说不断感受关系。通过一些实际问题的描述，认识到这些问题情境不同，但说的过程中认识到条件与条件的关系是相同的，初步抽象成数学模型，这样数量关系就能有效内化。