一年级语文学习中的探究与发现

其实也没有什么特别的。光景好时，决不过分乐观；光景不好时，也不过度悲观。一年级语文学习中的探究与发现一．探究发现学习的意义与价值改变学生的学习方式已是迫在眉睫的事是新一轮课程改革的重点之一全国基础教育课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向倡导学生主动参与交流、合作、探究等多种学习活动改进学习方式使学生真正成为学习的主人其中探究关注的是学生解决问题的能力研究性学习的提出不是偶然的它是一批专家学者在将中国教育和美国教育等进行深刻比较后作出的理性选择美国的基础教育松松垮垮但越往高年级他们就越是人才辈出高新科技更是日新月异原因何在？在于他们的学生从小学二年级就开始写正儿八经的令我国不少学者都望而生畏的论文如《我看地球》、《论中国长城》、《我和人类文化》、《大白鲸的研究》等也许他们的学生认不得几个字但他们的学生会从图书馆里搬来一本本砖头厚的书会打开电脑在全世界查找资料于是一篇篇几千字、几万字甚至几十万字的论文就在他们那些稚气未脱的娃娃手中诞生这是可怕的！美国小学生开始写论文而我们是大学生才开始写论文也许这就是中国和美国的教育最大的差别！我们往往把八岁就会做初中的数学题的儿童称为神童其实他超前的只是知识我们的少年大学班也只是在知识的教学上越前普通儿童几年这导致很多的少年科大班出身的孩子最后与常人无异甚至不如常人而美国不叫少年大学班也不叫有智力超常的孩子为神童而是称为天赋班但进天赋班孩子的家长被明确告知你别指望你的孩子能早一年小学毕业你也别指望你的孩子能跳级学习这正是体现了他们的教育理念他们从不在知识上作超前的教学而天赋班的儿童学的是解决问题的能力创新的能力实践的能力这正是我们教学的欠缺！我们认为培养学生的探究性学习能力应该小学开始在小学一年级就开始进行在一年级的第一课就开始尝试而且在每一节语文课中都有所体现这有利于从小培养学生的创新精神与创新思维以及探索的意识与能力当然一年级的语文学习中的探究性学习应该有它的准确定位它更多的是培养学生的探究意识、探究兴趣及初步的探究能力说得更具体些小学一年级学生的探究学习重在让他们在探究中有所尝试、有所思考、有所发现、有所收获二．探究发现学习的心理机制我们在学习文献时发现建构主义学习观的理论内核、布鲁纳的发现学习、尝试教学理论及生命科学的有关理论对本课题有极好的启示意义借鉴以上理论精华的基础上我们基于教学实践对探究学习的心理机制作出自己的思考首先我们认识到探究是个人内在于生命中的一种主动精神与探究欲望探究是一种与生俱来的心灵冲动和生命激情这是本课题得以开展的生命基础和人本前提探究始于好奇好奇心正是与生俱来的探究源泉因为好奇所以探究孩子都很好奇因为他们都对这个世界充满了解的渴望好奇是一种无穷的动力它推动孩子去探究去发现探究基于期待正是因为对未知领域存在着美好的期待孩子们才会去作乐此不疲的探究每拿到一篇课文孩子们都对它充满阅读的期待希望能读到一个美丽的故事读出一个精彩的结局读懂一个深刻的道理学生正是带着期待走向书本、走向课堂的探究的最主要特征是主动性在探究学习中学生的心理处于一种积极投入、主动思考的状态可以说没有主动性就没有探究没有主动就没有发现教师的语言：你发现了什么、你能发现什么？最大好处就在于它能够最大程度地激发学生学习的主动性探究是一种主动尝试探究意味着向未知领域进发意味着结果的不确定性它没有固定的答案没有必然的结果因此它只是一种尝试是正确与错误并存的尝试探究最可贵的也正在于尝试在于敢于尝试善于尝试即使是尝试中的错误也是有价值的错误也是一种美丽学生正是在错误中学习在错误中成长在错误中一步步走向真知真理任何伟大的发现最初都来源于尝试探究是一种主动建构建构主义认为学习不是一个被动接受的过程而是学生根据已有生活与学习经验主动建构的过程提倡探究性学习正是引导学生凭借已有的知识与能力在探究中去发现知识与规律并主动建构知识的过程在探究过程上学生充分利用已用的学习经验并随时将所发现纳入自己的知识结构中探究是一种主动发现探究是为了发现探究会有所发现这种发现是主动的是自由的是学生个性能力的体现是学生创造精神的展露学习是一种发现的过程发现是学习的一种收获发现给学生成就感学生在发现中发现自己的价值学生在探究发现过程中所获得的惊喜程度也许不亚于科学家的伟大发现而探究正是一种最重要的科学精神最后我们在实践中初步得出探究学习的心理机制是：尝试--探究--发现即在尝试中探究在探究发现在发现中学习探究正是一种始于好奇、基于期待的主动尝试、主动建构与主动发现的学习过程三、探究发现学习中的教师语言教师最基本的启发性语言：你发现了什么？在引导学生进行探究与发现的过程中教师经常这样问：你发现了什么？你还发现了什么？这种语言的优点在于它并不直接指向问题本身不直接让学生去找书中现成的答案而是提供广阔的自由空间引导学生自己去阅读、去观察、去思考、去发现、去感悟它能激发学生的探究欲望点燃他们的思维火花培养他们的创新精神与发现能力如学习土字时传统型教师会这样问：土有几横第一横与第二横有什么区别竖要写在哪里这是一问一答式的教学虽然也达到教学目标但教师局限了学生的思维学生跟着教师走探究发现式的学习就不一样教师只问：你发现了什么？学生仔细观察也能完成上述教师所问的几个方面但这是学生自己发现的是他们主动学习的结果这也说明教师不问学生自己也能学习在探究发现学习中教师语言除了启发还有两方面作用：一是鼓励二是宽容即鼓励学生积极探究及时表扬他们在探究中的发现同时宽容学生在探究中的错误以呵护他们尝试的勇气只有这样学生的探究热情才能逐渐旺盛、探究能力不断提高因此教师还应有激励性语言：你真行！你真能干！你很聪明！你很努力！你真会思考！没关系下次再努力！四．探究发现学习的基本形式按内容维度来分大体可以分为自由发散式探究和主题集中式探究按学习者的维度来分大体可以分为个体自主探究和合作探究合作探究又可分为小组合作探究与自由合作探究小组合作探究中又分为主题探究与分工探究等1．个体自主探究发现即学生基于个人的兴趣来探究与发现这种探究活动中教师给予学生一定的自主选择权让学生自己选择学习的内容、学习的方式、学习的先后顺序、学习后的表达方式等这种通过自己的努力的个体自主探究活动利于培养学生独立思考的习惯与能力2．小组合作探究发现小组合作学习是目前较为倡导的学习方式它的好处在于集思广益互相启发它的另一大好处是为学生提供了一个交流的机会培养他们互相交流的习惯与能力在交流中学习在交流中成长小组学习更关注的是合作的过程关注学生在学习过程中的参与精神而不是结果的答案在小组学习中学生感到有人倾听他的声音他可以对他人进行评价这是一种很重要的学习动力学生在小组合格过程中所得到的远比知识本身更重要3．小组分工探究：小组学习内同样有自主这表现为小组学习时各成员自主选择其中一部分内容或一种角色等这种学习合作之中有分工分工之中有合作学生可以互学互助协同解决问题如《祖国到处有欢乐》一课中写了小白鹅、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友等几个角色小组内每一个成员可每人选择一个角色进行探究如《我家住在大海边》一文第三段有两句话小组学习时小组内的成员可以分成两份一份探究第一句另一份探究第二句4．自由合作探究这也是一种合作探究的学习但它的合作是不固定的是临时组成它有一个优点就是学生都是自己寻找合作伙伴与自己喜欢的人一起探究学习因此学习过程中的心理感觉会很好学习气氛十分融洽这样探究的结果往往令人满意5．自由发散式探究学习时教师往往只提一个问题：你发现了什么或你明白了什么然后让学生自读自悟然后讲讲读书时的感悟与发现这种探究方式的优点在于灵活与随机学生任由思维在文中飞驰自由自在地发现与感悟利于培养学生的敏锐的感悟能力6．主题集中式探究这种学习方式是教师提出一个问题或学生经讨论决定一个主题然后分小组或个人进行探究它的学习目的性很明确可充分利用学习时间达成学习要求如在学习《鸟儿花儿》一课时重点探究两个问题为什么不能捉鸟为什么不能摘花就属于主题式集中探究五．一年级语文学习中探究与发现的具体内容与方法（一）拼音学习中的探究与发现1．单韵母、声母学习中的探究与发现音：从第一课开始教师就应该有意识地培养学生的探究意识培养探究意识是在培养学生的观察能力联系他们已有的生活经验的同时进行的如学习ɑ时引导学生回忆自己看病时的经验尝试发音；学о时回忆听过的公鸡打鸣声进行试读以后几课中的单韵母与声母的读音都可以让学生先尝试读再教师引导正音这样效果不错形：每个单韵母与声母的形都与插图有相似之处因此学习中教师可引导学生仔细观察自己说说怎么记住这些字母并联系生活中见过的东西还可以联系学过的字母进行学习这就在为学生的探究提供了一个扶手即生活、学习的经验这在一年级探究学习的启蒙阶段是应该提倡的2．复韵母学习中的探究与发现形：第14课开始学习复韵母可以这样培养学生的探究能力教师在复习单韵母后出示ɑi、ei、ui问学生你发现了什么学生会回答以前学的都是单个韵母今天学的都是两个字母合在一起的然后都引导学生给这三个韵母起个名字书写时又引导学生探究复韵母的两个字母应该怎样写讨论得出应该靠紧些音：利用课件播放让学生仔细看课件里的小女孩的口形与发音再自己尝试读音最后教师正音这样比一开始就让学生跟教师读效果要好四声：复韵母学习的四声的标调位置是一个需要注意的地方教师可在黑板上写四个ɑI让几个学生上去试着标调学生肯定议论纷纷这时教师也不要急着给出答案而是先让小朋友跟教师念一首儿歌有ɑ标ɑ上无ɑ找оe有i又有u声调标在后再让学生根据儿歌分析讨论哪个同学标得对这样的过程激发了学生的参与培养了他们的探究能力发现知识、获得知识3．音节拼读中的探究与发现学拼音时音节的拼读是重点由于现在大多小朋友都上过幼儿园会一点拼读能力因此让学生先自由拼读再指名拼读最后让读得好的学生当小老师教其他小学生读无疑是一个不错的方法拼读能力有时是一个摸索的过程学生经过自己的反复读会发现发音技巧、掌握要领而让读得好的小学生当小老师对他是一个激励对其他同学则是一个榜样（二）识字学习中的探究与发现1．独体字学习中的探究与发现笔画名称：一开始学的横、竖等基本笔画教师可以利用一些学生在幼儿园的知识让他们讲讲名称学到连笔的笔画就可以让学生根据已有的笔画名称猜一猜说一说因为不少连笔的笔画都是两个最基本笔画的相连如学了横钩看到竖钩就应该会迁移地说看到竖折能够想到横折的说法类推出它的名称撇点的笔画可以根据撇和点相连说出来书写位置：开始学习生字就遇到书写位置的问题这可以由老师讲给学生听让学生记住也可以让学生自己去发现前者属于接受式学习而后者则地探究式学习是我们所提倡的每教一个生字都可让学生自己仔细观察去发现这个字的每一笔画应写在哪个位置怎么写有什么注意的地方学生其实都很会观察的他们会看得很认真发现许多包括教师想讲的和教师没有想到的书写笔顺：一般的字笔顺很清楚学生很容易掌握但一些有争议容易弄错的字则应让学生探究一番如日、目等字的最后一笔水、小、山的起笔等可先让学生凭直觉说说应怎么写学生讨论后教师也不要急着告诉答案可让学生看课件演示也可看教师范写让学生在观察中明白书写笔顺然后教师小结相关的书写规则2．合体字学习中的探究与发现偏旁名称：学习合体字首先就遇到偏旁不少偏旁的各称与学过的独体字有关因此学习时可引导学生联系已有知识给出各称同时引导学生发现作偏旁时与独体字时的区别与变化如阅读第1课爸爸妈妈就学习两个偏旁教师可以先让学生去发现今天学的生字与以前学的有什么不一样让学生发现今天学的都是两个字合在一起的然后教师告诉学生今天学的这些字都有偏旁如爸字它上面就是一个偏旁请小朋友想想给它起个名字教师引导它在头上最后说出父字头妈也让学生自己想一想说一说起个名称并问为什么这个不叫女字头而叫女字旁最后让学生再观察这里的父与女跟以前学的女是不是一模一样发现差异记忆深刻一些不是由独体字变化成的偏旁可让学生观察它的形状联想相关的物件如右耳旁它的形状很像耳朵又在右边所以叫右耳旁字形结构：学习合体字多了两样一个是偏旁另一个就是结构教师不用让学生知识什么叫结构而是问学生妈字怎么组成的学生会说左边一个女右边一个马教师引导：这