一次网络化学课后对网络教学进行探索及得到的启示

用心爱心专心118号编辑-1-一次网络化学课后对网络教学进行探索及得到的启示天津市第五十五中学郭茜论文摘要：建构网路技术环境下的化学教学模式是现代化学教学面临的新挑战，本文首先提出了网络技术环境下我进行的化学教学采取的两种模式及理论依据，基本特征和过程，在分析教学过程中的实例，并对学生对网络教学的认同程度作了调查和分析，以此为依据，总结我在化学网络教学中的一些探索和得到的一些启示。关键词：网络教学；教学模式；化学教学1引言随着信息时代的到来，具有创造力的人才培养日益成为当前教育工作者必须面对和思考的问题。网络媒体应用于教育，为具有创造力的人才培养提供了空前便利的条件。教学结构是教育思想、教与学理论的集中体现，而要使网络在具有创造力的人才培养中发挥它应有的效用，就必须建立与之相适应的网络教学结构。新的世纪是网络信息的时代，由于网络技术的不断发展以及全球网络的普及，通过网络进行学习的一种新型学习方式（网络教育）也应运而生。所谓网络教育，就是网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生通过pc上网，以“网上冲浪”的形式获取、传输、处理、应用信息，从而达到接受教育的目的。当然，这种网络教育离不开网络技术和多媒体技术支持的开放型网络环境。在网络环境中汇集了大量的数据、资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的信息库，并随时向学生开放。这种开放式的网络教育对培养新世纪的国际竞争型人才创造了最有利的条件。网络化教学正是这种教育环境下的产物。网络教学出现了新的变革，大大优化了化学课堂教学，为学生进行化学学习提供一个全方位的交互环境。网络技术由于它资源共享，信息全面，补充了化学教学资源，尤其是与化学相关的生产、生活、社会和现代科技方面的教学素材。同时，网络以它特有的科学性、形象性和运用灵活性正越来越显示其独特的魅力，为指导学生学习提供良好的交互环境。在网络氛围下师生、生生、人机之间的互动变得更加丰富。我一直在化学教学中进行网络环境下的化学教学模式的探索，从教学思想的更新、教育理论的学习，教学方法的探索，到网络课件的开发，网络教学平台的建立、网络教学课堂试验的操作等方面入手，尝试建立网络教学的教学模式。2建构主义学习理论建构主义学习理论和建构主义学习环境强调学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者：而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中主、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。2．1建构主义学习是以学生为中心的学习在建构主义学习中，学习的主要目的是为了满足自身求知的需要，学习者用发现法、探索法等方法进行学习。在学习过程中学生主动搜集并在分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证。同时在学习过用心爱心专心118号编辑-2-程中从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果。学习者在整个学习过程中扮演重要的角色，处于主导地位，而教师在整个学习活动中处于从属地位，起辅导、引导、支撑、激励的作用。2．2建构主义学习是社会性、真实性的学习学习者如遇到疑难问题或有感到迷惑不解的问题，可与其他学习者讨论解决，也可通过请教教师的方法解决，在整个学习过程中学生都处于与他人的密切联系之中。学习者处于一定的复杂性、真实环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。2．3建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习学习者自己设定学习目标，在既定的学习目标的指引下将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时将其与其他信息相联系，在保持简单信息同时理解更复杂的信息。只有当既定的学习目标得到实现或形成时，学习者的学习行为才被认为是成功的。信息技术网络教学课程主要由网络教学环境、课程教学主体内容、课程评价系统等功能模块组成，要使信息技术网络课程表现出建构主义的学习特征，应该采取相应的技术使各功能模块表现或支持建构主义学习以上几个特征。3网络教学势在必行21世纪是知识化、信息化的网络时代。计算机信息技术将对学校教育的教与学带来质的变革，会极大地拓展教育的时空界限，提高人们学习的兴趣、效率和能动性。以网络手段来获得教育资源的方式和利用网络等作为基础的教育形式，实现以师资共享为核心的全新的网络教学方式，必将冲击着传统的教学模式，并将成为新世纪的主流教学。实施网络教学，是我国在教育资源短缺的条件下办好大教育的战略举措，是构筑21世纪终身学习体系的重要手段，是实现教育机会均等的有效途径，是教育适应未来信息社会、培养高素质人才的必然选择。3．1网络教学是我国国情的需要21世纪，教育必将是我国国民经济发展最大的支柱和基础产业，网络教学作为一种新兴的教学模式，必将得到大力的发展。3．2网络教学是社会发展的需要信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，时代的信息化将使新知识、新事物随时随地的大量涌现。这就要求人们必须从一次性学习走向终身学习，而网络教学则为教育走出校园迈向社会提供了强有力的支持，使教育社会化，使学习生活化。从而，网络教学将成为没有围墙的学校，成为社会生活的有机组成部分。3．3网络教学是学生个性发展的需要随着社会对人才需要的变革，教育越来越注重学生个性的发展。我们都知道，每个学生的个性和文化基础参差不齐，因此对教学方式的要求也千差万别。如果用统一的教学方式进行教学难免有“削足适靴”之嫌，限制学生个性的发展。然而，网络教学却使因材施教的个性化教学成为可能。教师可以通过网络教育平台发布教学课件、教学内容等相关的教学信息，为学生提供一个开放性的“虚拟校园”。学生可以根据自己的需要随时随地选择适合自己的学习内容。对遇到的疑难可以电子邮件的形式请教同学、教师、教学专家等，甚至还可以和他们展开讨论。在这种个别化、交互式的学习环境中学生的个性得到充分的发展。用心爱心专心118号编辑-3-4．网络环境下的教学模式4．1网络环境下教学模式的理论基础新教学模式的理论是建构主义理论基础是，建构主义认为知识不是通过教师传授的得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式获得。在教学过程中师生之间是平等的、友好的。以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师指导学生利用情景、协作、问答、网上阅读、讨论等学习环境要素，充分发挥学生的主动性积极性和创造精神，构建学生自己的知识库。4．2网络环境下指导学生进行自主学习的可行性上网重要的是获得信息、获取知识、提高能力。在“知识爆炸”的今天，在日益发展的网络社会，自主学习和处理信息在人们工作、学习、生活中越来越重要，对学生来讲是丰富知识适应未来社会的迫切需要。同时，化学大纲要求“培养和发展学生的观察能力、试验能力、思维能力、和自学能力，是它们能综合应用化学和其他学科知识、技能解释和解决一些简单的实际问题”。自学能力是核心，包括能自觉看书、上网浏览、交流、讨论、查阅资料，用工具书去获取知识等等的能力。在化学教学中指导学生自主学习不仅能牌杨学生获得良好的化学意识，学习多方面的知识，还能培养学生获取知识、自我发展的能力。5创设适合网络环境下化学学习的教学模式5.1自主学习网络教学模式网络环境下的化学学习模式是基于建构主义的，是以学生为中心的，教师不直接向学生传授和灌输知识，而是对学生的意义建构其帮助、促进和指导作用。在一定的情景下，学生通过自由探索、自主学习及协作学习来建构自己的知识体系。发挥学生的首创精神，知识外化和自我反馈。这种模式在网络教学中的应用叫“自主学习网络教学模式”。5.1.1自主学习网络教学模式的特征第一、对现代教育技术的理解应是建立在全面和深刻的基础上，即现代教育技术是对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理。第二、在教学过程中的一中心、双中心的理解和处理上，学生的学习过程应是以学生为中心，教师教学过程的设计者、是教学过程中资源的不断完善者，同时又是教学资源的评价和管理者。教师在教学过程中不断完善教学资源，学生在学习过程中可以参与学习资源的设计与开发。第三、学习空间的私有化，是自主学习网络教学模式更有利于个别层次教学的开展，教师和学生的对话更有内容的针对性和频度的公平性，教师对学生的控制更加隐形化，对学生个性的形成和自尊的保护更加有利。5.1.2自主学习网络教学模式的三个基本要素自主学习网络教学模式的三个基本要素是学生、教师的活动和教学平台（包括教学内容和教学媒体），它的基本结构是基于三个要素之间的相互作用下的开放结构。5.1.3自主学习网络教学模式的基本过程如图1所示用心爱心专心118号编辑-4-图1：自主学习网络教学模式的基本过程图5.2交流互动网络教学模式交流互动网络教学模式既不是以教师为中心，也不是完全以学生为中心，即发挥教师的主导作用，有充分体现学生的认知主体作用，在这种“双中心”教学模式基础上，针对网络教学的特点运用系统论和耗散理论，建立起来的多边交流互助教学模式。5.2．1交流互动网络教学模式的特征第一是通过人机、人人交流、教学互动，形成自组织。老师、学生网络教学课程、网络学习环境等多方相互作用，在教学活动中建构。由于超媒体技术的特性，使得课堂教学是一种非线性的开放系统。教师和学生、学生和学生、教师与网络教学课程，学生与网络教学课程，教师与网络教学的环境，学生与网络教学的环境等等都存在着相互的作用。第二交流互动网络教学模式的网络课堂要开放，绝对不能孤立于社会之外，要充分利用网络技术的优势和社会生活紧密的联系在一起，形成真正的STS化学（化学-社会-科技）。第三交流互动网络教学模式要求要求教学要有涨落、有变化、教学顺序的多样化，认知过程关节点的涨落，会产生认识飞跃，产生灵感、顿悟和创新。第四交流互动网络教学模式的教学目标是在教学过程中不断完善和修正的互动的目标，特别是情感目标、德育目标等就更具有不确定性。教学过程之前有一个教学的目标，但并非不变。教学目标还要在教学的双边活动中不断的形成和完善。这样的教学过程才可能生动活泼充满活力。5.2．2交流互动网络教学模式的基本教学过程交流互动网络教学模式的教学基本过程：首先是复杂的、非线性和多逻辑关系的；其次是全开放的，无论是在教学目标、教学内容、教学形式还是在教学情景中，交流互动网络教学模式的教学基本过程都是全开放的。最后是自组织的，在教学过程教师和学生都通过“参与”，自己建构教学的环境、知识的框架。教师、学生、网络教材、教学环境之间都在相互作用。5.3基于课程整合的网络教学模式信息技术课网络教学模式是利用信息技术自身优势、网络的开放性，良好的交互性，丰富的资源，学生的兴趣点，根据信息技术的教学目标，制作学习网页或软件放在网络上，将相关学科知识整合为综合任务，学生通过浏览网页自主学习信息技术知识技能，同时教师巡视指导、学生间相互协作，然后学生利用所学信息技术知识技能完成学科整合任务，达到多学科学习目标。（见图2）图2：基于课程整合的网络教学模式模式框图6化学教学案例分析我通过课例“化学在线”来探索在网络环境下的化学学习的教学模式，由于“化学在线”这个案例的实施对象是初三的学生，它们刚刚接触化学，没有建构起一个很完善的学习框架和自主学习的模式，基于年龄的特点，我适当的用心爱心专心118号编辑-5-采用了“自主学习网络教学模式”和“交流互动网络教学模式”有机的结合在了一起，设计并完成了这堂“化学在线”的网络课。我是按照以下几步完成的6．1创设情景创设与主题相关的尽可能丰富的真实情境，激发