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优化生物“问题串”教学策略的思考槟榔中学生物教研组陈锋2010.3.23一节课的“问题串”1.厦门沙尘暴2.“谁最厉害？”3.气体进出的通道？4.为什么吃饭过程不要高声谈笑5.痰的形成与气管对空气的处理6.发声时“声带”变化与青春期声带保健7.北欧人鼻梁的特点与气体温暖8.感冒时，肺炎的感染与呼吸道9.对溺水者的处理与呼吸道……作业共计29个问题显性目标：解决课标的两个主线“内容”：——①温暖、湿润、清洁②气体进出的通道隐性目标：日常生活中——①避免吃饭被“呛”到。②青春期声带保护③呼吸道处理空气是有限的④呼吸道疾病科学知识：①痰的形成②发声的原理…核心概念：“问题”（problem）是教学的心脏、思维的火花、学习的动力。“问题”是“一个人在进行某种行动时所处的特定背景”（《辞海》）；“要求回答或解释的题目”、“须要研究讨论并加以解释的矛盾、疑难。”（《现代汉语词典》“问题串”：是指在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构设计的一组问题。教学策略：教师在教学活动中，为达到教学目标而采取的相对系统的组织行为。“问题串”的原因教科书：章节采用了问题串的形式引导学生步步深入的分析问题、解决问题，建构知识、发展能力课改的要求——“发现-分析-解决问题”、“课堂活跃、师生互动”教材内容陈旧（寻找反映当今最新的科学事实与成就，如中华龙鸟反映的鸟类起源）教学情境设置课堂解决知识后拓展延伸（STS）课堂组织（过渡）生活经验衍生（随机性）作业设计（分析说明）“问题串”正面影响启发式教学理论联系生活拓展新知识点体现人文关怀创设新问题——善于发现问题比解决问题更重要（爱因斯坦）“问题串”负面影响无效教学（无效问题）时间冗长（完成不了教学任务）组织教学繁琐（有时会顾此失彼）科学性失误简单问题复杂化：旧问题未解决又产生新问题误区：1）题目讲评时的定势模式：提问、听取学生回答，对答案进行点评，然后迅速进入下一个问题。2）绚丽多彩、牵强附会、虚假造作、热闹浮躁的“问题”情境充斥课堂。“问题串”的理论支持建构主义认为，学习不简单是知识由内到外的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验“最近发展区”的过程。只有以学生的已有知识、经验、能力为基础，贴近学生所学的内容，才能有效的促进知识的同化，提高教学效率。美国著名的心理学家杰洛姆·希摩尔·布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”设计“问题串”时应注意什么策略？有效的生物教学（课程目标的达成）[教学片断]：“告诉”什么？、“1+1”？全体性原则——追求平等性、民主性直观性原则——实物直观、模象直观和言语直观有效性原则——贴近生活、避免歧义性问题目标性原则——明确“最近发展区”适度性原则——问题并非多多益善渐进性原则——运用许多“小问题”结成“问题链”将学生一步步“拉进”大问题，直至问题解决。及时反馈原则时间性原则——掌控时间，必要时的抢答、倒计时、辩论赛创设“问题串”的操作策略创设问题情境的选材策略——合适的最好创设问题情境的机遇——合理的、适时的创设问题情境的机巧发现的问题情境，铺垫烘托让学生豁然顿悟。障碍问题情境，架梯搭桥让学生“跳”中学。解决问题情境，“系铃”逼着学生去“解铃”。悬念性的问题情境，激发学生学习的好奇心。生活化的问题情境，引导学生自主探究。类比性的问题情景，引导学生掌握相似概念。示错法的问题情境，陷入“错误”巧“激疑”。聚焦点教学课程目标，体现新课程倡导的探究性学习，体现学生的发展性原则。课程改革问题是教师的？学生的？（课堂现象：好的学生问题是老师给的，薄弱学生的问题是学生给的）着力点研究教师设计问题串时应注意什么问题？怎样使用“问题串”开展有效的生物教学？建立生物课堂问题串设计的基本原则；摸索生物课堂问题串创设的一些应用策略。积累和形成一些典型的案例与经验，以指导新课程教学实践，并最终促进学生发展和教师专业化成长。一个隐性长期问题串的教育目标——生命伦理学（辅助生殖、动物福利、人体研究、人类瘟疫、干细胞、克隆人、器官移植、植物生命、基因隐私权、食品安全、生命赋予）支撑点寻找课程资源（地方教材）的开发。建立为学生再学习的服务网站——美国、欧盟及香港台湾地区教材有提供相关链接网页（如科学美国人、自然历史博物馆）谢谢！欢迎各位同仁加入到我们“问题串”课题研究团队中