《中小学校OCW教学模式探讨》

1中小学校OCW课程建设探讨摘要：OCW的宗旨是优质教育资源共享，同时它又是一个集课程开发、教学管理、质量控制为一体的系统工程。借鉴高校精品课建设的经验，在中小学校中开展OCW课程建设，将有利于调动中小学教师参与课程改革的积极性，整合现有教学资源，提高中小学校的教学质量水平和学校品牌的价值。在调查研究的基础上，课题组对中小学校OCW的要素、可能性、支持系统和社会效应等作了初步的探讨。关键词：OCW；精品课程；教学改革；学校品牌TheOCWcoursesdevelopmentintheelementaryeducationAbstract:OCWisasystemwhichincludethecoursedevelopment,theteachingmanagementandthequalitycontrol.TheaimofOCWisthatlettheworldsharetheadvancedteachingresources.IftheexperienceofOCWoftheuniversitybeusedintheelementaryeducation,OCWwillencouragetheteachertakepartintheteachingreform.OCWmakeexistingteachingresourcesmoreefficientanditwillraisethequalityleveloftheelementaryeducation.OCWwillincreasethevalueofthebrandoftheschoolstoo.Onthefoundationofinvestigatingandresearch,thearticlewilldiscussthemainfactorofOCW,thepossibility,thesupportsystemandsocialeffectetc.Keyword:OCW,resourcesshare,teachingreform,thebrandoftheschools我国人口众多，教学资源，特别是优质教学资源极为贫乏。近年来，尽管政府三令五申禁止义务教育阶段的中小学生择校，择校之风还是愈演愈烈。究其原因，是因为富裕起来的中国人越来越重视其子女的教育，而社会可提供的优质教学资源却远远不能满足民众的需要。这种情况在短时间内还不能完全改变，而借鉴高等学校精品课建设的经验，通过建设OCW课程对各个地区、各个学校的优质教学资源进行整合，是提高中小学校的教学质量，缓解义务教育阶段优质教学资源短缺的矛盾的一种可能途径。一、OCW课程建设对中小学校教学改革的启示OCW(OpenCourseware)即“开放课程”，是指在互联网上公开一套完整的课程资源用于全社会共享。与一般的网络课程不同，OCW是一个完整的包含了达到一定培养目标所需要的全部教学内容与教学计划的课程资源，其外延要比“课件共享”大得多。OCW运动首先由美国麻省理工学院发起，随即风靡全球。在我国，OCW的典型代表就是高等学校的精品课工程。从2003年到2008年，全国各高校共有1500多门国家级精品课和上万门省级精品课上网向社会开放，取得了良好的社会效益。[1]高校精品课的实践表明，OCW课程建设不仅能实现优质教学资源共享，而且能调动教师参与课程改革的积极性，提高教学质量和教学管理水平。课题组在研究中发现，将高校精品课建设的经验移植到中小学OCW课程开发中，能够帮助中小学校在教学改革中走出方法论的瓶颈，另辟蹊径，推陈出新，取得突破性的进展。（一）OCW课程建设对提升我国中小学校教师队伍总体水平的启示。按照OCW的理念，OCW课程建设首先是优秀教师队伍的建设。教师是课程的关键，OCW课程作为精品课程,是优秀教师的经验、知识、理念、追求、人格的综合体现。因此，我国高校精品课建设对教师队伍提出了严格的要求。如主讲教师学术造诣高，教学特色鲜明；教师梯队有合理的知识结构2和年龄结构；中青年教师的培养计划科学合理，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显的成效，发表了高质量的教改教研论文等。1借鉴这一经验在中小学校中开展OCW课程建设，可以实现中小学师资的优化配置，促进中小学教师队伍建设的规范化。（二）OCW课程建设对完善和优化我国中小学校教学系统的启示。OCW是由教师、学生、教材、媒介手段、评估标准和环境等相对独立，又相互作用的要素构成的教学系统。这个教学系统是学校的教育理念、教学体系和教学方法的综合体现。其最终目的是要建立一套科学的课程研究方法，以解决教学中的实际问题，提高课程教学的质量。研究表明，非重点学校并非缺乏优秀的教师和优秀的学生，它缺乏的是完善的教学系统和教学环境。开展OCW课程建设，能帮助中小学校整合优化现有教学资源，建立完善的教学系统，实现教学内容多样化，教学手段科学化和教学管理规范化。（三）OCW教学模式对创新中小学教学法的启示。OCW不同于单纯的课件共享，其教学资源除多媒体课件外，还包括教学大纲、课程日历、教案、课外作业、考试试卷等各个教学环节所涉及的内容及与这些内容相关的各种教学资源。OCW还可提供超文本电子书、仿真教学场景、范例或学习工具、学习指南、视频等其他类型的资源，能给教师和学生提供更直观的教学示范并提供互动式的课外辅导、答疑、课外作业等。近年来，中小学教材教法改革的呼声很高。如新课标要求教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。[2]但是在实际教学过程中，受师资和教学条件的限制，许多学校都很难达到这一要求。开展OCW课程建设，有利于集中优秀教师的教案、视频、仿真教学场景、范例和学习工具等教学资源,按照系统论的观点进行调整、升华、延伸、拓展和重组，在教材和教法上有所创新。（四）OCW课程的建设过程也是全面提高中小学校教学管理水平的过程。教学是学校运用教师、课程、设备等要素向学生提供的一系列服务。教学管理的目的就是要整合这些要素，充分发挥其效能，实现系统功能的最大化，也就是最大限度地满足学生求知和发展的需求。高校精品课建设在课程规划、教学过程和教学结果的管理上都有所创新。如教学系统融知识传授、能力培养、素质教育于一体；重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用，能恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效。[1]将高校精品课建设的经验移植到中小学教学改革中，可以帮助中小学校细化教学管理目标，促进教学管理的规范化。（五）OCW课程建设对协调教学系统内部要素和外部要素的启示。教学系统的内部要素是教师、学生、教材和设备等，外部要素指家长和社会，其中家长对学生的学习影响极大。近年来，由于升学竞争的加剧，有越来越多的学生家长参与到学生的课业辅导中来，这种情况在小学低年级中尤甚。小学低年级学生年龄小，抽象思维能力低，自我控制力差，难免需要家长的帮助。但是，由于家长不了解教学过程，不了解教师的教法，在辅导过程中会遇到各种各样的困难，有时还会因为与教师的讲解不一致而遭到学生的抵触。在调查中我们了解到，有22.4%的家长在为孩子进行课外辅导时会为“不了解课堂教学的内容”而苦恼；57.9%的家长会为“不了解老师的教学方法”而苦恼。OCW开放课程能帮助家长有效地了解教学过程和自己孩子的学习情况，同时也为学生课外自学提供了丰富的资料。3二、OCW课程建设对提升中小学校品牌价值的影响OCW课程建设的社会效应不仅仅是优质教学资源共享，更重要的是，OCW能加速优秀教师的培养，在全面提高教学质量的基础上提升学校的美誉度和学校品牌的价值。高校精品课建设的经验表明，OCW课程建设和评估是对学校的师资、教学理念、教学手段、教学过程的再检验和再优化的过程。OCW课程的评选能满足教师自我价值实现的愿望，调动教师参与教学改革的积极性。借鉴高校精品课建设的经验，在中小学校中开展OCW课程建设，能激发中小学教师自我完善、自我提高的愿望，加快教学改革和教师队伍建设的力度。这对于创建更多的优质学校，提高学生和家长对学校品牌的感知价值，在一定程度上缓解我国义务教育阶段学生择校问题都具有现实意义。义务教育阶段学生择校的原因在于中小学优质教学资源短缺，不能满足富裕起来的中国人对优质教育的需求。据统计，2002年全国共有9.88万所中学和45.69万所小学，其中只有大约2%为省、市级重点学校。[2]优质教育资源的紧缺使得家长和学生对重点中小学趋之若鹜，一方面加重了中小学生的课业负担，另一方面也造成了更大的教育不公平。据报道,北京市曾希望通过电脑随机排位解决“小升初”择校问题，但是大多数家长和学生都不愿意接受电脑的安排。家长们八仙过海，各显神通，想法设法让孩子进重点学校。中小学校优质教学资源短缺的问题已引起了有关部门的重视。2006年，由教育部、国家发改委和财政部联合开发的“农村中小学现代远程教育工程资源平台”正式启用，由北京101网校、北京四中网校等名校开办的远程教育平台也陆续开放，给了受教育者以更多的选择。但是家长和学生对重点学校的追捧并没有因为这些平台的启用有所降温。究其原因，主要是由于各地区学生情况和师资水平差异太大，这类课程在使用过程中很容易遭遇“水土不服”；还有一个重要原因，就是这类课程对基层学校的教师和领导缺乏足够的吸引力，学校对这类资源的使用不够重视。因为这类远程教育平台缺乏本地、本校教师的参与，使得教师个人的能动性和学校的创造力都被名师名校的影响力淹没了。教学过程是发挥教师的能动性，展现教师风采，实现教师价值，创造学校品牌的过程。如果教师个人的教学水平和学校的声誉不能在教学过程中展现出来，则难以调动教师使用这些教学资源的积极性，影响了这类课程的普及。反观高校精品课程评选对学校声誉的影响可以发现，高校精品课程不仅仅是教师教学成果的总结，也是学校实力和教师水平的展示，对学校的品牌影响极大。高等学校愿意在精品课建设上花大力气，在很大程度上与提高学校的品牌效应有关。在调查中我们发现，非重点学校缺乏优秀教师和优质教学资源的情况并不是绝对的。问题在于，家长和学生对一般学校的品牌感知价值差，导致他们对这类学校的教学质量缺乏信心。可以说，学校的品牌价值是家长和学生择校的原因之一。从学校营销的角度看，学校品牌是学校竞争力的体现。营销专家载瑟摩尔（Zaithaml）认为，品牌与客户的感知价值密切相关。顾客的感知价值就是顾客在决定购买产品或服务时，将能感知到的利益与其所付出的成本进行权衡后，对产品和服务效用做出的总体评价。[3]重点学校之所以受到学生和家长的追捧,是因为它的品牌代表了教育的档次、学校的声誉及学生的预期收益。虽然上重点学校可能会产生较大的费用，但与孩子的前途和考上好大学的收益相比，这笔费用又被认为是值得付出的。有需求就会有供给，即使可以制定政策使重点学校的名称消失，其实体仍然会受4到人们的追捧。学校的品牌是由学校的教学质量来保证的，而教学质量又是由优秀教师和优质课程资源来保证的。家长和学生对一般学校的教师和教学质量认同度低是择校问题的关键。我们曾在一所九年制学校做过家长调查，在回收的165份有效问卷中，有140人（占84.8%）赞同，“学校里有经验的优秀教师太少，不能满足学生的需要”；有157人(占95.2%)认为“家长择校的主要原因是学校的教学质量。”实际上，学生家长并不十分了解学校的教学过程，他们对学校教学质量的认可在很大程度上依赖于对学校品牌价值的感知。这种情况类似于人们在购买名牌商品时因品牌本身而产生的价值感和满足感。对于许多中小学校说来，OCW课程建设和评估能为他们提供一个与名校同台竞争的机会，并在一定程度上提升学校的品牌价值。在另一方面，OCW课程能提高主讲教师的声誉，促进教师创造能力的发挥，满足家长和学生对名师的渴求。由于中小学校学生年龄偏小，自主学习能力较差，特别需要教师的循循善诱和针对具体问题的指导。因此，中小学教师对教学过程的影响要比高校教师大得多。家长调查显示，在按重要性程度给“影响学生成绩的诸要素”打分时