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《两个铁球同时着地》教学设计教学目标：知识与技能：1.学会书写7个生字，认读4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。4.初步学习通过对具体事例及人物动作、语言等描写表现人物品质的方法。过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的，体会含义深刻的句子。情感、态度与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。教学重难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受启发，初步学习描写人物的基本方法。教具：多媒体课件学具：查阅有关伽利略的资料教学过程设计：教师活动学生活动设计意图第一课时一、创设情境，导入新课。（一）课件出示课文插图，简介比萨斜塔。比萨斜塔在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔情境导入，让孩子走进文本情节，引起学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。（二）揭示课题。（三）正音：“着”齐读课题。二、师生交流，“点击”名人。（一）《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地作个介绍。（三）教师补充伽利略和亚里士多德的资料。1、课件展示伽利略的图像简介。2、课件展示亚里士多德的图像简介。过渡：两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？三、初读课文，自学生字词。（一）提出读书要求：自己小声读课文，想一想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。课件出示生词：着地、辩论、哲学、宣布、比萨城、胆大妄为、固执。（二）默读课文，初步感知人物。生齐读课题（二）学生交流课前查阅到的有关伽利略和亚里士多德的资料。生自读课文同桌间互相听读课文，并正音。指名分段读课文，检查朗读情况多种方式读词语学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略和亚里士多德有一个感性的认识。自读自悟，培养学生的识字能力。发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。（三）自主读书，感悟文本。1、师：同学们，我们已经充分自读了课文，并处不交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。四、集体交流，感知课文内容。（一）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，概括讨论自然段的段意。生自己默读感知小组内初步交流。学生自主读书。2、把你认为自己读得最好的段落读给大家听。全班交流：第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士给学生充分读书的时间，让学生充分享受读书带给人的快乐，培养学生读书的兴趣和意识。这一环节，通过初步的朗读，使学生了解内容，养成独立思考的好习惯，对课文进行整体把握。（二）课文写了伽利略的哪些事？（三）文中说到伽利略和亚里士多德他们各是什么样的人呢？各用一句话介绍。五、理解课文1、2自然段。（一）学习第１、第２自然段。读好第２段中的对话语气。课件出示第二自然段。●引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”。●该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？●人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？（二）教师在学生交流的基础上介绍。在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。（三）出示课件，引导学生对比朗读后概括。两个人面对的同样问题是：“？”亚里多德的话也不是全对的。读相关段落，再整理课文思路：怀疑———求证———公开试验。生自由回答生：“信奉”在文中指的是研究科学的人都特别相信亚里士多德说的话，把他说的话当做真理。生：得读得非常虔诚。生各抒己见交流预设：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思”难道要违背人类的真理吗？”指名说引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。感受伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。为学生后续学习明确了目标和方向，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。士多德认为：“。”伽利略则认为：“。”（四）小结：伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！六、巩固生字词。（二）指导书写：辩:注意中间是言字旁。区分“辨辩辫”，可以用下面的顺口溜：一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。奉：下面是两横。妄：上面是亡，不要多点。执：右边是丸，不要少点。释：右下边不要多一横。第二课时一、复习导入。（一）课件出示词语：着地、辩论、哲学、宣布、比萨城、胆大妄为、固执。（二）抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文：课件出示提问：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价？你认为他们评价得对吗？（一）指名读生字，自主记忆字形。（三）抄写生词。生齐读生词生：胆大妄为、固执生各抒己见教师的小结易于激发学生的探索兴趣，为下节课的课文感悟做铺垫。指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。以“胆大妄为”和“固执”两词为课文教学的主要线索，感受文本。二、自读探究，自悟人物形象。（一）默读课文，用心体会。课件出示自读提示：1、伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。2、你认为伽利略是一个怎样的科学家？结合重点语段，感知人物形象。3、说出自己的体会和理由。4、体会着读读自己找到的有关语句。三、集体交流，感悟人物形象。集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。交流预设：（一）感受“辩论家”伽利略。1．思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方？2．研读。课件出示第三段语句：“他（二）学生带着提示自读探究课文。集体汇报交流学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。自读提示，让学生带着问题阅读思考，寻求答案。体会作者为蝴蝶担心的急切心情，培养学生探究意识和自学能力。想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”（1）“这句话”是指哪句话？（2）伽利略是怎样分析“这句话”的？（3）伽利略根据“这句话”推出两个结论后，是怎么想的？（4）教师引导。算式法：10+110两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+110两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。（5）伽利略为什么能怀疑亚里士生：“这句话”指亚里士多德曾经说过的：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。生：他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。生：这样，从一个事实中可以得出两个不同的结论。这怎么解释呢？研读弄清句意、联系感受人物、训练表达几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。多德？他的怀疑有根据吗？（3）指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。3、深思：伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？再读第二自然段，抓住“信奉”、“不容更改”、“谁要是……就会”、“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。4、教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。课件出示阅读资料《布鲁诺》：引入补充16世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德———托勒密的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料。（二）感受“思想家”伽利略。1、课件出示第四段语句。指名回答自由读——谈感受——朗读。伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。体会作者的感情并读出感情。读中悟，悟中读。补充16世纪时，布鲁诺因坚持真理“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料，伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险，进一步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”2、交流，朗读，感受“反复试验”。（1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（2）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？（3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？3、设想：如果实验不成功，他将面对什么？4、指导学生有感情地朗读第四自然段。（三）感受“实践家”伽利略。1、师：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。课件出示第四段语句：“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”2、角色扮演：生自读、齐读生：反复、许多次。生：“重复”指多次做完全一样的试验，而“反复”则是为了验证某个问题多次试验，可能是在不同的情况下做的。生各抒己见，进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。生：身败名裂，被人们笑话，瞧不起。生有感情地朗读第四自然段。指名学生扮演伽利略，教师和其他学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮演伽利略的学生用本段话中的语言向“学“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴涵着丰富的内涵，理当成为教学的关键点，但往往为人所忽略。这里，我们紧扣“反复”做文章，在弄清“反复”与重复“的差异后，引导学生展开想象，体会在不同情境下，伽利略是如何得出同一结论的，从而感受伽利略求证之不易，体会伽利略认真和严谨的科学态度。加强朗读指导，注重语言的积累和感悟。通过阅读体会重点语句，体会伽利略治学的严谨。课文在描写伽利略宣布要做公开试验和人们的反应，留下了许多空白，这就为语言实践提供了可能，搭建了平台。学生通过3、体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。（1）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？（2）课件出示相关语句。（3）用几个词来概括当时人们的