《依托儿童文学培养小学高段学生良好阅读习惯的研究》结题报告

《依托儿童文学培养小学高段学生良好阅读习惯的研究》结题报告赵小林一、课题的现实背景及意义一个人，读书越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢阅读，就读得越多。一个人，读得越多，知道的就越多，知道得越多，就越聪明。学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者──在毕业后的人生中，仍然能够坚持阅读与学习，但是，大多数学生只为了应付考试而读书，即在毕业后几乎不太读书了。当前的语文教学中，教师教语文就是单纯的完成语文教材的教学，语文教学的效率低，把一篇篇课文掰开了揉碎了的进行讲解分析，语文学习枯燥乏味，学生越到高年级越不喜欢语文学习。通过期初的访问和一段时间的调查，我们发现儿童文学作品深受学生喜爱，究其原因是：儿童文学是专为少年儿童创作的文学作品。包括童话、寓言、诗歌、戏剧、小说、科学幻想故事、历史故事等多种形式。内容和形式均适合不同年龄的少年儿童的特点。儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不但要求作品的主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。现代意义上的儿童文学正是现代社会为满足儿童的独特精神需要和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文学品种。在不断学习分析儿童文学作品后，我们还发现儿童文学具有重要的和必要的功能价值。这种功能价值首先是从审美立场出发，但审美功能又不是独立存在的，它还和教育的、认识的、娱乐的其他功能相辅相成，确切地是说一种整体性的功能。既然儿童文学兼具如此之多的功能，就更加坚定了我们根据教育目标以儿童文学为载体来发展、培养学生的良好的阅读习惯，促进学生语言素质的全面发展。于是“依托儿童文学培养小学高段学生良好阅读习惯”的课题应运而生，我们预计在二年的研究和探索中，不断地计划、实施和反省，把一定数量的儿童文学作品引入到语文课堂教学中去，研究探索把儿童文学引入语文课堂教学的实践与应用，以此为突破口，拓展学生的阅读，激发学生阅读的兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，形成学生可持续发展的能力。二、国内外关于同类课题的研究综述对儿童文学的课外阅读指导的开展，如雨后春笋，拔地而起，许多学校都参与些项活动的探究中：甚至是整个地区进行统一的落实安排：如南京市教研室制订了（05年至于10年间）五年振兴阅读计划，致力于有效构建现代小学生课外阅读体系；镇江市实小也对课外阅读的开展进行相应探究，并进行了相应的调查，致力于学生阅读内因的分析从而思考指导对策；南昌铁路二小课题组对“有效指导课外阅读”也进行了相应研究，产生了四种指导对策。诸如此类的研究层出不穷。如我市部分学校也开展了相似类的研究：如原衢师二附小施燕红教师的《课外阅读成长记录评价的应用研究》，它侧重于课外阅读的评价；如市教科所王敏教师的《新背景下城区小学生课外阅读现状调查与研究》，它侧重于现状的调查及进行对策分析；如衢江区的几所中学，它们也侧重于课外阅读的评价。这些课题都对课外阅读的如何指导的某一部分进行了着重调查和研究，从课外阅读活动的某一点进行相关思考，引发研究策略，并且也有了较好的研究成果。本课题试图结合学校原有的课外阅读开展资源，从依托儿童经典文学培养学生的良好阅读习惯上做文章，进行相应的探索，并从有效激趣、有效的方法指导、有效评价上等等多个角度采取相应的策略，提高学生对课外阅读的兴趣。三、课题研究的预期目标㈠总目标：我们预计在二年的研究和探索中，不断地计划、实施和反省，把一定数量的儿童文学作品引入到语文课堂教学中去，研究探索把儿童文学引入语文课堂教学的实践与应用，以此为突破口，拓展学生的阅读，激发学生阅读的兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技能和方法，全面提高学生的语文素养，形成学生可持续发展的能力。㈡具体目标：⒈学生发展目标：⑴将班级建设成学生喜欢的读书乐园，构建多元读书环境。⑵丰富学生的课外知识，开拓学生视野，提高展示能力。⑶通过课内外阅读，激发学生的读书兴趣，调动学生自觉读书的积极性，培养学生良好的阅读习惯。⑷提高高段学生的语文素养和学习能力，形成学生的可持续发展。提高学生明辨是非的能力，孕育优秀的品质，润泽稚嫩的心灵。⒊教师发展目标：⑴形成一支强干的小学语文课外阅读指导科研队伍。⑵通过课题的推进，改变教师的课堂教学行为，将课外阅读引入课内，拓展语文课堂教学，形成多堂具有指导意义的课例和案例，具有借鉴和学习意义的科研成果。四、课题实施及研究内容（一）学习理论，提高认识，统一思想。课外阅读活动的开展，对于高段的语文老师来说，习之为常、易如反掌：要求学生带上课外书，安排一定的时间阅读，有时布置一下摘抄作业，或是安排几次展示活动，表扬一些自觉的同学。然如何进一步以儿童文学为载体来发展、培养学生的良好的阅读习惯，提高阅读效率，这也许是老师们欠缺之处。对课外阅读真正的作用还只停留在“补充学生的课外知识上”。面对这样的情况，我们做了以下几点工作：1、学习理论——学习同类课题的相关资料，到上海、杭州购买跟课题相关的理论书籍，从相关的科研杂志上摘印有关论文，分发给课题组的人员，组织学习。把教师培养与课题研究结合起来，面向全体高段语文教师，组织教师通读《读书论》、《论读书》、《“新基础教育论”》等专著，在网站上搜索下载、学习有关小学语文课外阅读特别是儿童文学的阅读指导方面的文章和资料，提升教师的理论水平和操作能力。2、研讨交流——就课题的目的、意义等展开讨论，论证了实施的必要性、现实性、可行性，设想了实验步骤和方式方法。3、组织培训——定期聘请专家进行过程调研，定期组织课题组人员参加相关培训。（二）调查统计，找出问题，分析原因。课题组采用走岗、问卷调查、开座谈会、书面检测等形式，就学生课外阅读特别是对儿童文学的阅读的现状，影响学生阅读的因素（兴趣、书源、教师指导、评价、家长态度五块，每块再分小项）进行调查，结果发现：⒈87%的老师赞成孩子看课外书；其中有56.6%的老师每周会安排一定的时间让孩子阅读，32.6%的老师认为孩子的课外阅读不用老师指导，而自主有计划地引导学生阅读的教师只占36%。⒉学生养成阅读每天阅读习惯的占29.6%，有时会看一下的占42%,没有阅读习惯甚至讨厌课外书的占29%。⒊学生有88%爱看口袋书（《乌龙院》、《笑话》、《机器猫》等），有75.8%的学生爱看童话书和故事书，只有12%的学生比较喜欢看经典名著。⒋64%的学生家长愿意给孩子买课外书，有22%的家长对孩子购买课外书保持无所谓的态度，甚至有13.8%的学生家长认为，孩子在学校只要把课文中的知识学好就行了，孩子不用读课外书。通过归纳、分析，影响的小学语文儿童阅读效果的原因是：部分老师教育观念还有些陈旧，片面追求分数；个别老师不重视儿童文学阅读，存在组织走过场的现象；部分老师指导方法单一，形式死板，有意思的阅读活动变成任务，从而显得单调；学校活动组织单一，缺少系列性。（三）研究对策，开展活动，营造环境。课题研究小组人员力避将课题研究架空，留于形式，从理论到理论，或是只是停留于表面现象；而是着眼于实际，注重实践，讲求实效，以求提高学生的阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯，丰富学生的文化底蕴。⒈书香氛围的营造策略研究篷生麻中，不扶而直。学校读书环境是一种语言，更是一种传递信息的独特方式。良好的读书环境的创设能激发师生的读书欲望，催化爱书情感。如何创设良好的读书环境？我们尽力使每一个景点都独具匠心，使每一个细微之处都能无声地说话，使每一缕空气都浸润书香。⑴让每一个班级充满书香。“每一个班级就是一个小型图书室”这是我们对教室环境布置的定位。09年10月中旬，我们向全体老师征集“最佳书香班级布置方案”。10月底，10个班级根据创建活动的要求及时更换了新的书架，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生间的课外书籍实现资源共享；每个班“好书推荐台”，“每月新书排行榜”、“好书大家读”、“让我告诉你”等主题的新书推荐栏在中队学习园地上闪亮登场；每个学生的座位上最少都有二本课外书：一本是年级主题书籍，一本是自由内容书籍，使每一个孩子随手能拿到书，随时有书读。⑵让每一面墙壁飘溢书香。为了书香“走出”图书室，飘向室外，我们开启年级主题阅读板块宣传活动：童话、成语故事、古诗词、经典名著……我们充分利用校园的长廊、过道展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。同时我们在操场南侧墙裙开辟了一块“年级书香长廊”，定期展示优秀的读书摘抄和读后感。“让我们走进音乐的殿堂”、“运动就是健康”、“翻开科普书籍，让我们开启科学的钥匙”……每一个专用教室，都有一句让人难忘的激励语，每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。⒉有效读书方法的引领09年11月，读书仪式启动。“腹有诗书气自华，我们要让学生爱上书，指导读书方法，养成读书习惯。”因而我们从兴趣培养、书目选择、方法指导、保障时间上四管齐下，对学生阅读态度、方法和习惯上进行正确的引领与指导，“授学生以渔”，教给学生阅读的方法，提高读书的效度。⑴培养读书兴趣，让学生爱读书。兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望虫子在蠢蠢欲动，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，我们抓住孩子的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。“入学目染法”——我们从孩子入学时就开始培养他们阅读的兴趣：开学第一天就组织参观图书馆、阅览室、电子阅览室、好书推荐栏、“经典文化长廊”，让孩子感受书的新奇；开学第一周组织观摩高年级同学的阅读活动，让他们感受那浓浓的读书氛围，感染书迷专心致志读书的精神，从而激发阅读愿望。“以身示范法”——古语道：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。每次全校读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的情状、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。“以讲诱导法”——孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。我们建议老师利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每天的晨间活动时间前，每周一、周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激起学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。“信息汇报法”——课堂教学中，我们开展“大语文”课堂的研究，教师经常有意地在课前、课中或课尾安排与课文内容相关信息的提前介绍或拓展延伸的教学环节，或集中讨论、交流、点评阅读信息，让学生体会到课外知识积累的好处，课后自觉阅读有关书籍，查询、采撷相关资料，掌握阅读方法。“赏识激趣法”——“水不激不跃，人不激不奋”。为了让学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，我们要求老师以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小队”、“书香中队”、“书香年级”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。⑵提供读书书目，让学生能择书。书的世界有各种元素，如何发挥课外阅读最大的效益，书目的选择首为重要。在读书活动的开展上，我们从孩子实际出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水，对孩子阅读的书籍进行有效把关。操作上我们分四步走：一是开学前的计划推荐优秀书目。每学期开学前，课题组根据学生现有的知识量和学生的年级特点，向28位班主任提供一份本学期适合本年级学生阅读的优秀书目；开学第一周读书活动时间，各班级进行上学期读书小结，同时向学生提供优秀书目，让学生周末时自主购买相关书籍。二是课堂教学当中，上课老师根据孩子课堂学习需要，推荐课外读物。《毛毛》、《水浒传》推荐时我们关注课外与课内相结合，课外是课内阅读教学的延伸和补充；关注推荐的恰当时机，以捕捉学生阅读的兴奋