《促进小学生发展的评价研究》研究报告

1《促进小学生发展的评价研究》研究报告北京教育学院石景山分院杨红兵一、问题的提出本课题组所进行的“促进小学生发展的评价研究”系石景山区课程改革子课题之一。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。要实现课程改革的全面实施，教学评价的改革显得尤为重要。只有教学评价改革了，新的教育理念才能更好地为教师理解、实现；只有教学评价改革了，学生才能有更宽松、愉悦的发展空间；只有教学评价改革了，教师才能解脱“应试”羁绊，真正促进改革学生的发展。我国现行课程评价存在着几大问题：过分强调甄别与选拔的功能，而忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，等等。发展性课程评价的基本内容就是要促进学生的发展；促进教师的发展；促进学校的发展。发展性课程评价的基本理念是教学评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。基于这样的认识，我们决定开展围绕“促进学生发展”这一核心开展评价研究。我们在评价什么，怎么评价、用什么评价等问题上进行了尝试，初步形成了评价的基本思路及方法。二、研究目标本课题的研究力图从评价的角度，针对现代小学生在口语交际、阅读、习作等语文实践活动以及交际能力、问题解决能力、获取信息能力等方面存在的问题，通过占有的文献资料界定相关的定义，根据新的课程标准筛选评价指标，遵循多元化评价原则，在诊断现代小学生在口语交际、阅读、习作、交际能力、问题解决能力、获取信息能力等方面所存在问题的基础上，运用评价的手段指导和促进小学生各种能力的不断改进，向着良好的方向发展。1．通过研究制定评价标准等方案、研制开发评价工具、撰写评价案例等，为一线教师提供比较系统的具有可操作性的参照点，用评价指导和促进小学生各种语文学习能力及综合实践能力发展的方法、途径。评价结果将用于引导学生调控自己的发展目标，同时为学校、教师改进教育教学工作，为家长改善家庭教育提供依据，为上级行政部门提供决策依据。2．通过实验研究，总结促进学生发展评价的理论依据：把研究的相关文献，子课题研究概念的界定等呈现给读者，与相关研究进行比较和实践，为实验的后续研究提供理论支持。3．通过研究，必将充实小学生学业成就评价的内容、丰富促进学生发展的教育评价的理论研究；研究成果将有助于开展教育质量监控的研究。对促进小学阶段的教学改革和教学管理的改革；使研究成果助于国家课程标准的落实。三、研究方法1、文献研究法文献综述是帮助研究者了解和把握与本课题相关内容的研究进展现状，研究者把文献资料中反映出的研究动态，与本课题的研究内容、目标方向进行比较和借鉴，修定研究目标，完善研究方向。22、案例研究法在研究中选择一个或多个与儿童有关的某事件作为研究的对象，并对其进行观察、调查、追踪，获取相关的信息或资料，对一个个案例进行分析研究，寻找通过评价促学生发展的标准、方法及操作步骤。3、行动研究法根据先进的教育教学理论，提出实施促进学生发展的评价理论假设，在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下，将理论假设应用于开放的、自主的评价活动中，对师生的教学行为进行监控，加强案例研究，在一定时间内，将效果资料进行分析比较，探索出开展促进发展的评价的有效途径和方法。4、经验总结法采用经验总结的形式。对事实材料，进行有目的有计划的筛选、分析、积累、总结，并使之上升到一定的理论层次，以加强实验教师的进一步反思，促进评价研究活动的开展，达到提高以评价促发展的目的。5、问卷调查法包括问卷调查、活动调查等形式，通过调查了解学生的认知水平与思维状态，在调查的过程中设计符合学生心理特征的问题。了解整体与个体的兴趣、爱好等相关于评价的内容，以便设计更符合学生心理、能力的评价指标。四、研究结果（一）文献研究的结果1、关于小学生交际能力评价相关概念的界定（1）交际是指人与人之间的交往或人际往来。所谓交往，就是人们在社会生活中由于一定的需要而相互联系的活动。可见交际涵盖了交往的概念，因此本课题确定了研究方向为小学生交际能力。（2）交际能力有广义、狭义之分，广义的交际能力指与人交往，进行思想、感情、信息的交流，善于处理人与人之间的关系以使合作共事的能力，也称社会交往能力；狭义的交际能力是指能正确、得体、灵活的运用所学的语言的能力。（3）我们认为小学生交际能力是指小学生在一定的社会环境、文化环境下，进行人际交往活动中，能正确、得体、灵活地运用所学的语言表达形式的基本能力。（4）小学生交际能力评价的概念界定。小学生交际能力评价是“以学生发展为本”的理念为价值取向，以国家课程标准为指导，以小学生交际能力为评价对象，经历对小学生交际能力水平做出价值判断的动态过程，寻找促进小学生交际能力水平提高的良好途径。2、关于小学生问题解决能力评价相关概念的界定采用文献研究分析、整理问题解决能力及其评价的概念，结合他人研究，总结出新课程背景下小学生问题解决能力的相关概念界定。（1）对“问题”的界定。我们查找到的有早期行为主义心理学、信息加工心理学、教育心理学等不同的表述。综合上述资料，我们对问题的界定：所谓问题，就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。（2）对“问题解决”的界定。对于“问题解决”通常存在有多种不同的理解：把“问题解决”看成是一种教学手段、一种技能、一种艺术、就是让学生独立地去解决问题。综合上述理解和现代认知心理学，我们对问题解决的界定：是人们在日常生活和社会实践中，面临新情景、新课题，发现它与主客观需要的矛盾，而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。3（3）对“问题解决能力”的界定。通过文献的检索，我们发现理论上关于问题解决能力的界定基本上趋于一致，如：布卢姆的《教育目标分类学》中，将解决问题的能力归属于学生的认知领域。在参考了美国、日本、澳大利亚、英国等国家的相关研究的基础上，我们对小学生问题解决能力的界定：是小学生一般能力之一，即学生在解决问题过程中所表现出来的对问题的认识、发现、构想的途径和方法、程度；对已有知识技能的选择、综合、应用的过程和方法；对资料、工具、信息的筛选、捕捉、解释的状态等综合能力。问题解决能力强的学生，面对问题能够提取问题的关键特征、问题所包含的关系和联系，灵活运用已有知识、恰当的技能以及正确的解决策略，使问题得以解决和表述，并进行必要的反思与调整。（4）对“问题解决能力评价”的界定。综观本课题的国内外研究现状，我们对小学生问题解决能力评价的概念界定是：“以学生发展为本”的理念为价值取向，以促进小学生问题解决能力全面、均衡和可持续发展为目的，以小学生问题解决能力发展为对象，通过搜集、处理评价信息对小学生的问题解决能力发展水平进行价值判断，为提高小学生问题解决能力决策提供信息依据的动态过程。具体地说，小学生问题解决能力评价就是指通过对其问题发现能力、问题分析能力、问题解决能力等方面的评价，来达到引导、促进其发展的目的。（二）评价指标的研究结果1．小学生交际能力评价指标体系的研究评价指标体系是评价方案的核心，是评价目标的具体体现，是制定评价工具的依据和基础。本课题非常重视对评价体系的研究，研制了适合小学生交际能力评价需要的评价体系。在制定评价指标体系时，我们以现行的义务教育阶段新课程标准以及教材的规定的教学目标、教学内容为基础，充分考虑到小学生身心发展特点和社会发展对未来人才交际能力的需求。通过查阅大量的资料，综合国内外的研究现状，我们从一个全新的角度，即从交际能力呈现的不同形式上，对小学生交际能力的评价内容确定为：体态交际、口头交际、书面交际。小学生交际能力评价指标2003-12一级指标二级指标评价要素体态交际表情倾听、注视动作得体、适度口头交际内容连贯、完整、简洁，清楚，语言应用技巧等表达方式语速、语调、声音大小书面交际内容连贯、完整、简洁，清楚，语言应用技巧等呈现方式字迹，字体的选择交际形式书信、专栏、报刊、电子书信等2、小学生问题解决能力的指标体系的研究4在对小学生问题解决能力的相关概念进行界定的基础上，我们进行了小学生问题解决能力评价的指标体系的分解。首先，我们通过对文献进行分析发现，问题解决的能力是由问题发现的能力、问题分析的能力、问题解决的能力等能力构成的，它们的有机结合构成问题解决能力。同时，这也体现出了问题解决的全过程。对于小学生问题解决能力的评价，也应从问题解决能力的这些构成因素来全面进行。因此，我们将问题发现、问题分析和问题解决作为评价问题解决能力的一级指标。（1）问题发现。问题发现是指通过对问题情境的探索产生新问题，也包括在解决问题的过程中提出新的问题。（2）问题分析。问题分析是指在理解问题各部分之间关系的基础上，确认问题解决的方向，并对策略进行分析和筛选，对结果进行猜想。（3）问题解决。问题解决是指运用逻辑推理、操作实验等方法，达到问题解决的目标，并对结果进行表述和反思。在一级指标分解的基础上，我们组织实验教师进行了充分的学习研讨，并采用头脑风暴法筛选出小学生问题解决能力的二级评价指标和相应的评价要素。“问题发现”的二级指标是发现问题的数量和发现问题的质量。“问题分析”的二级指标有：理解问题，确定思路，筛选策略，假设猜想。“问题解决”的二级指标有：推理验证，结果表达，反思矫正。最后，经过反复研究、论证、实验、修改不断完善而形成了小学生问题解决能力的评价指标体系和具体的评价等级。为评价方案的制定，做好了相应的理论准备。53、小学生口语交际能力的指标体系智力因素一级指标二级指标评价要素倾听目标与效果倾听他人的发言要认真、耐心，不随意打断别人的发言。明白他人所表达的内容，能够抓住要点。表表达交流内容能够清楚表达自己的观点或简要转述别人的话。根据场合，能作简单发言。能根据他人的发言，调整自己的内容。语言语言表达顺畅，有一定的条理。没有语病。语气、语调适当。（*语言生动活泼，有感染力。）语言文明一级指标二级指标评价要素问题发现发现问题的数量一定时间学生发现问题的多少发现问题的质量一定年级学生发现问题的水平问题分析理解问题明确问题中各部分之间的关系，及与周围事物的关系。确定思路将问题化简、定向，确认问题解决的方向和目标。筛选策略对找到的方法进行的比较、选择，确定最佳的策略。假设猜想有规律、有目的地猜想结果。问题解决推理验证运用逻辑推理、操作实验等方法，达到问题解决的目标。结果表达用文字、符号、语言、图画等将解决问题的过程表述出来。反思矫正随时发现并矫正自己解决问题的过程和方法，进行再思考、再调整。一级指标二级指标评价要素问题发现发现问题的数量一定时间学生发现问题的多少发现问题的质量一定年级学生发现问题的水平问题分析理解问题明确问题中各部分之间的关系，及与周围事物的关系。确定思路将问题化简、定向，确认问题解决的方向和目标。筛选策略对找到的方法进行的比较、选择，确定最佳的策略。假设猜想有规律、有目的地猜想结果。问题解决推理验证运用逻辑推理、操作实验等方法，达到问题解决的目标。结果表达用文字、符号、语言、图画等将解决问题的过程表述出来。反思矫正随时发现并矫正自己解决问题的过程和方法，进行再思考、再调整。6方法能运用多种方法、引用各种资源阐明观点，如：谚语、格言、警句、事例等来说明自己的见解。非智力因素情感态度价值观参与意识能积极主动地进行口语交际（乐于参与讨论）对待不同的观点有自己的认识，敢于发表自己的见解。情意态度与人交流互相尊重、理解、平等。表情自然，自信。面对不同见解，能心态平和。*面对口语交际中的挫折，能持持之以恒的态度4、小学生语文实践能力的指标与评价标准指标序号等级与标准ABC实践意识1渴望实践，有积极参与的愿望和动力有参与实践的愿望和动力缺乏自学参与实