《农奴制改革与近代化》教学设计

1《农奴制改革与近代化》教学设计----罗信笃一：教学目标1、知识与技能1）、通过自学“改革的酝酿”，学生能列举出亚历山大二世为改革所作的准备措施，并能把握这些措施内在的联系。2）、通过分析二一九法令的内容，尝试把握二一九法令内容的内在逻辑联系和目的。3）、通过识别、辨认事实并举出例子，能运用评价历史事件的方法辩证地归纳出改革的影响（进步性和局限性）。4）、整理本课知识结构，对本课形成系统化认识。5）、了解1861年后俄国在政治方面变革的具体情况，分析政治改革的影响2、过程与方法1）、通过创设的情景，学会生成问题。2）、结合课程资源，通过自学或与他人合作学习去解决问题，进行问题探究学习。3、情感态度价值观联系国情，结合本节所学内容，学生能领悟到：在社会发展过程中制度需要不断改革、完善，与时俱进。二：教学过程【导入】给亚历山大二世“看像”，谈自己的预测，此人将来适合做什么？学生由此展开讨论，老师有选择性归纳而导入新课，《农奴制改革与近代化》。我们今天之所以要学习亚历山大二世改革，是因为这次改革把俄国引向近代化的道路。解释“近代化”。近代化是指近代科学技术在生产中的广泛应用，以及由此而导致的经济社会和政治结构的根本转变。经济方面：自然经济——商品经济（工业化、城市化）政治方面：专制、人治——民主化、法治化思想方面：愚昧、迷信——科学化、理性化俄国近代化是指俄国由封建社会向资本主义社会的大转变。【探究学习】阅读材料，我们可以得出哪些结论？材料：继续拖延只会引起更大的灾祸，对整个国家，特别是对地主会造成有害的、灾难性的后果。因而宜尽快通过改革方案。——亚历山大二世1857年２月学生回答，老师归纳：一）、改革势在必行（归纳背景、目的后板书）1、背景：A内忧：局势动荡不安（农民起义、十二月党人起义、新思潮的涌动）；B外患：国际地位下降（克里米亚战争失败）；2、目的：化解矛盾,巩固统治;增强国力,重振国威这次改革势在必行，在俄国历史上统治者曾不同程度地意识到农奴制的弊端，试图有所改革，但最后都不了了之，要使这次改革避免重蹈历史覆辙，必需充分准备。二）、改革在酝酿中1、酝酿：A思想基础：借助报纸舆论宣传，化解改革阻力2B组织基础：成立专门委员会（秘密委员会——农民事务委员会——封建地主委员会）C方案讨论:农业地区工商地区草原地区酝酿=准备？如果不能替代，原因是什么？从而引出2、特点：缓慢而又谨慎原因：①触到封建地主阶级利益，阻力大；②借鉴以前改革失败的经验教训。【当一回决策者】采取“角色扮演”分别代表农业地区工商地区草原地区提出改革的各种方案，如果你就是亚历山大二世，你会选择哪种方案？由此得出改革的主要方面及改革的焦点（地主与农民的矛盾），从而过渡三）、改革在进行中1、“二一九法令”（1861年3月3日）与近代化【知识拓展】俄历与公历的换算俄国从以前使用的教会立法是以公元前5508年为创世纪的元年，每年的新年始于9月1日，这种立法不利于俄国与欧洲国家进行经济，贸易和外交活动。1699年12月30日，彼得一世发布诏令，宣布采用按照罗马天主教总主教儒略恺撒所创立的儒略历，纪年从基督诞辰算起，新年从新世纪的第一天算起，即1700年1月1日开始。彼得一世改革所采用的儒略历与公历（格利高里历）有所区别，两者换算的公式如下:儒略历日期比公历晚，16世纪晚9天，17世纪晚10天，18世纪晚11天，19世纪晚12天，20世纪晚13天。儒略历在俄国一直延用到1918年1月26日。后采用格利高里历。学生阅读教材，归纳要点，并进行分析1）、关于农奴的人身解放。2）、关于份地和农民因使用份地而须负担的义务。3）、关于赎地的手续和实质。①要交付赎金a首先现金支付赎金的20%---25%；b余款在49年内对政府逐步还本付息；c还清本息后才合法拥有土地；d付清赎金前，须服劳役，付代役租，不能随意离开赎地，②承担各种义务③服从地主关于份地的决定④由村社负责控制农民4）、关于改革后农民的管理组织。2、从而进一步分析改革的进步性与局限性1）、进步性⑴性质：封建地主主持下的资产阶级性质的改革。⑵作用：A广大农奴获得人身自由，利于工业革命的发展；B农民生产积极性提高，促进了俄国农业乃至经济的发展；C实现封建生产方式向资本主义生产方式的过渡转变；【合作探究】：P97【学思之窗】你怎么样理解农民的这种变化？改革使农民发生了一些变化：（1）农奴获得了人身自由和公民权利，在法律上废除了地主对农民的人身控制；3（2）农民可以获得一块份地。但改革便没有使农民一切都改变：（1）改革后俄国存在严重的封建残余，农民仍然受到地主控制的村社严格管理，仍然被束缚在土地上。（2）改革实质上是对农民的一次大规模掠夺，改革后的农民重新受到地主的盘剥和奴役，生活状况仍然恶化。2）、局限性A不彻底性：农民很大程度上仍被束缚在土地上；B掠夺性：“解放”后的农奴被剥夺得一干二净；C欺骗性：改革后农民土地比原来还少，不足以维持生计，重新再受盘剥。【探究学习】阅读教材第98页的三段材料，思考下列问题：1）材料一和材料二的人物对待“二一九法令”的态度有什么不同？前者十分否定，后者充分肯定。2）你是否同意材料三中的“改革是对农民的诈骗”这一说法？同意。因为封建残余严重存在；私有农民改革后生活状况仍然恶劣，引发新的频繁起义；赎金远高于当时的地价。3、这次改革对促进俄国经济近代化起到什么作用?俄国经济近代化又有什么局限性?①19世纪后期，在主要工业部门完成了从手工工场向机器工厂的过渡。(促进的要素有:劳动力,市场,资金,政策)②19世纪80年代,资本主义农业的成为农业主要成份(促进的要素有:农民生产积极性,农村社会分化：农民——赎地农民——靠出卖劳动力为生，成为雇佣劳动力。富农、地主——使用雇佣劳动力，经营资本主义农业，成为农业资产阶级。)局限性:总体水平仍远远落后于美国和西欧对外国(法国)资本依赖严重发展很不平衡过渡：经济基础的变革必然引起上层建筑的变革，经济领域近代化必然引起政治领域的近代化。为了使沙皇专制制度适应资本主义发展的需要，亚历山大二世不得不在其它领域也推行一些资产阶级性质的改革。三、政治、军事、教育的近代化【探究学习】学生阅读教材第二目，并完成下表领域措施评价政治参照西方资产阶级代议制，建立了地方和城市自治机构；地主、富农、资产阶级进入自治机构。有财产限制；权力上有限制，实权掌握在沙皇任命的行政官员手中。司法废除了等级审判制度，建立了陪审制度和律师制度，实行公开审判。农村仍按旧制度审理案件，农民受到不公正待遇。军事缩短服役年限，实行普遍义务兵役制，建立西方式的军事管理体制。促进军队的近代化。教育鼓励社会和个人办学，扩大大学的自主权，允许引进西方书籍。推动教育近代化。局限改革后仍是封建君主专制的国家，沙皇拥有至高无上的权力。4进步意义客观上促进了西方资产阶级的思想传入俄国，越来越多的俄国人看到了沙皇统治下俄国同西方资本主义国家的差距，变革的愿望日益强烈。【合作探究】：观察p100漫画回答：（1）“文明”是指什么？（2）“到西伯利亚”说明了什么？（1）欧美资本主义民主政治制度（2）说明改革带有明显局限性，改革后仍然是封建君主专制的国家，沙皇权力至高无上，任何对沙皇专制的挑战都要受到惩罚【本课小结】材料一：“……这场战争的特点就是一个采用原始生产形式的民族对几个拥有现代生产的民族进行绝望的搏斗。”——恩格斯（1）这场战争指的是哪一场战争？它直接催动了什么历史事件的发生？克里米亚战争，1861年农奴制改革。材料二：1856年4月，亚历山大二世在接见莫斯科贵族代表时明确表示，要解决农民和地主之间的尖锐矛盾，“从上面解决要比由下面解决好得多”。（2）资产阶级性质的改革，一定是资产阶级领导的吗？历山大二世改革的性质是什么？不是，封建地主阶级领导的自上而下的资产阶级改革。材料三：农民这样地获得一定数量的土地为私产后，因为赎买了土地，他们就摆脱了对地主的义务，而成为拥有私产的完全自由的农民——《解放农奴宣言》（3）历山大二世改革的首要举措是什么？废除农奴制。材料四：1861年改革草案终于在国务会议上通过。在这次会议上，沙皇亚历山大二世再三强调说：“诸位相信，为了保护地主的利益，凡是能做到的一切都做到了。”（4）改革是在维护哪些人的利益？根本目的维护封建地主阶级利益巩固沙皇专制统治。材料五：他们反对农奴制度，痛恨沙皇制度，也不满意资本主义制度，……号召在知识分子的领导下推翻沙皇专制统治。（5）这是俄国社会哪一派别的观点？他们属于哪一社会阶层？民粹派，代表农民利益的平民知识分子。材料六：“农民未能正确理解陛下赋予他们的权利，他们还希望获得绝对的自由，并完全占有贵族的土地……”──《1862年沙皇政府第三厅报告》（6）对于沙皇的解放，农民似乎并不领情，为什么？改革具有掠夺性：农民受资本主义和封建主义双重压迫。材料七：“1861年以后，俄国资本主义的发展是这样的迅速，只用数十年的工夫就完成了欧洲某些国家整整几个世纪才能完成的转变。”——恩格斯（7）1861年改革使俄国走上了什么道路？俄国走上了近代化的道路，加快了俄国资本主义发展步伐。材料八：“对于俄国来说，亚历山大二世属于一种新型的改革者，他像是两面神亚努斯，一张脸孔望着未来，一张脸孔望着过去。”──拉津斯基《最后一位伟大的沙皇》5（8）评价：1861年改革的两重性。积极意义：俄国近代化进程的发展（1）西方思想和统治方式开始传入俄国；（2）俄国人变革愿望日益强烈；（3）推动俄国向资产阶级君主制转变；（4）加快了俄国资本主义发展步伐。局限性：（1）保留了大量的农奴制残余，阻碍资本主义进一步发展；（2）社会矛盾日益激化，旧矛盾未彻底解决，新矛盾又不断产生。【知识链接】世界各国近代化的多样性（1）英法通过革命，美国通过独立战争的途径较早地走上近代化道路（2）德、意通过统一战争，日本通过改革的途径走上近代化。（3）中国：改革与革命并举的近代化道路【教学反思】问题与办法1、在以材料“继续拖延只会引起更大的灾祸，对整个国家，特别是对地主会造成有害的、灾难性的后果。因而宜尽快通过改革方案。”分析俄国农奴制改革的背景、目的时，耗时太多，从而影响主体部分的教学。因此，在教学中，一定要节省其它非主体部分的教学，从而突出重点。2、【当一回决策者】采取“角色扮演”分别代表农业地区工商地区草原地区提出怎样的改革的方案？并请陈述理由。如果你就是亚历山大二世，你会选择哪种方案？这本可以让学生展开讨论，让学生在讨论掌握各方观点，并对掌握“二一九法令”也很有帮助；对于亚历山大二世的裁定，必需兼顾各方利益，这就决定了其改革方案在各方利中妥协，这也决定了改革有积极性也有局限性。但实际上没有达到预期效果。究其原因有：时间上，由于前面耗时太多，到这里则不敢放手；在设计上，由于没有分好组，导致在答问的学生中，好几位学生出现相同观点，这样既浪费时间，又很难形成观点的交锋。这都是以后教学应该注意的地方。3、“二一九法令”应是本课重点，本应就每项内容进行深刻、全面分析，然后进行巧妙板书，这样使“二一九法令”的积级性与局限性，近代化结论就水到渠成，一气呵成。而设计没有做到这一点，有点遗憾。看来课前的设计直接关系课堂的成败。