全日制义务教育课程标准生物学教科书(济南版)

１全日制义务教育课程标准生物学教科书(济南版)七年级上册内容简介及教学建议一．《生物学》教科书（济南版）简介本套教科书共分四册。根据《生物学课程标准》目标要求，本套教科书选取了十个主题的内容，根据知识间的内在联系以及初中学生的认知特点和规律将其划分为七个单元。其中，七年级上册两个单元：认识生物；丰富多彩的生物世界。七年级下册一个单元:生物圈的人。八年级上册一个单元：物种的延续。八年级下册三个单元：生命的演化；生物与环境；生物技术与人类未来。（4）附表全套教科书内容安排1．七年级上册单元章节第一单元认识生物第一章奇妙的生命现象第一节生物的基本特征第二节生物学的研究方法第二章严整的生命结构第一节显微镜的构造和使用第二节细胞的结构和功能第三节细胞的分裂和分化第四节多细胞生物体的结构层次第三章生物的生活环境第一节生物圈与栖息地第二节环境对生物的作用第三节生物对环境的适应与作用第二单元丰富多采的生物世界第一章生物圈中的绿色植物第一节绿色植物的主要类群第二节绿色植物的蒸腾作用第三节绿色植物的光合作用第四节绿色植物的呼吸作用第五节绿色植物在生物圈中的作用第二章生物圈中的动物第一节动物的主要类群第二节动物的运动第三节动物的行为第四节动物在生物圈中的作用第三章生物圈中的微生物第一节病毒第二节细菌第三节真菌第四节细菌、真菌在生物圈中的作用第四章生物的分类２2．七年级下册单元章节第三单元生物圈中的人第一章人的生活需要营养第一节食物的营养成分第二节消化和吸收第三节合理膳食和食品安全第二章人的生活需要空气第一节人体和外界的气体交换第二节人体怎样获得能量第三节空气质量与健康第三章人体内的物质运输第一节物质运输的载体第二节物质运输的器官第三节物质运输的途径第四节关注心血管健康第四章人体内废物的排出第一节尿的形成和排出第二节汗液的形成和排出第五章人体生命活动的调节第一节人体的激素调节第二节神经调节的结构基础第三节神经调节的基本方式第四节人体对周围世界的感知第五节神经系统的卫生保健第六章免疫与健康第一节人体的免疫功能第二节传染病及其预防第三节安全用药第七章人在生物圈中的作用第一节人类对生物圈的依赖第二节人类对生物圈的影响第三节保护我们的家园３3．八年级上册单元章节第四单元物种的延续第一章人的生殖第一节受精作用和胚胎发育第二节青春期的生理和心理变化第三节青春期卫生保健第二章动物的生殖和发育第一节昆虫的生殖和发育第二节两栖动物的生殖和发育第三节鸟的生殖和发育第三章绿色开花植物的一生第一节种子的萌发第二节植株的生长第三节开花和结果第四节植物的无性生殖第四章生物的遗传和变异第一节染色体、DNA、基因第二节基因控制性状第三节人的性别决定第四节生物的变异第五节遗传变异在实践中的应用４4．八年级下册单元章节第五单元生命的演化第一章生命的起源第二章生物的进化第一节生物进化的证据第二节生物进化的历程第三节生物进化学说第三章人类的起源和进化第六单元生物与环境第一章生态系统第一节生态系统的组成第二节生态系统的类型第三节食物链和食物网第四节生态系统的自我调节第五节生态环境的保护第二章生物多样性第一节认识生物的多样性第二节保护生物多样性第七单元生物技术与人类未来第一章生物技术第一节生活中的生物技术第二节现代生物技术第二章生物技术对人类未来的影响５教科书如此划分教学单元和安排教学内容，目的是在先让学生对生命现象、生物的基本特征和生物的生活环境等方面有一个初步的认识后，再过渡到对生物各个类群直至人自身的认识；在此基础上，引导学生探究生物（包括人自身）的生殖和发育、遗传与变异，以及生命的诞生、生物的进化和发展等规律；然后，将学生的视野拉回宏观的生态系统及其保护；最后，介绍生物技术及其与人类生活、社会和未来的关系。可见，本教科书的内容安排既从整体上突出了“人与生物圈”这一主题，也是与初中学生的认知特点相吻合的。在每一部分内容的选取和呈现上也都力求体现这一主题。例：从章节的名称上可看出；在动物、微生物部分增加了在“生物圈中的作用”的内容。教科书的内容设计围绕“人与生物圈”主题，以“人与自然和谐发展”为主线，采取从简单到复杂、由具体到抽象、从宏观到微观再到宏观的螺旋式上升方式，有利于学生建立人与自然和谐相处、共同发展的科学理念，充分认识人类乱砍滥伐树木、过度利用草原、乱捕滥杀野生动物和污染环境等行为的危害性，深刻理解社会和谐发展战略的重要意义，进而逐步确立爱护地球，关爱生物，保持人与自然和谐发展的情感、态度、和价值观。（二）教科书编写的指导思想和特点（5）1．教科书编写的指导思想本本教教科科书书以以《《国国家家基基础础教教育育改改革革纲纲要要（（试试行行））》》为为指指导导，，力力求求全全面面体体现现《《生生物物课课程程标标准准》》的的基基本本理理念念、、课课程程目目标标和和内内容容要要求求，，继继承承传传统统教教科科书书的的精精华华，，吸吸取取生生物物科科学学的的最最新新成成果果，，从从学学生生的的发发展展和和社社会会的的需需要要出出发发，，选选取取有有现现实实意意义义的的和和学学生生喜喜闻闻乐乐见见、、易易于于接接受受的的内内容容作作为为学学习习素素材材，，以以符符合合学学生生的的认认知知特特征征和和生生物物科科学学发发展展规规律律为为主主要要依依据据编编排排、、呈呈现现学学习习内内容容，，为为学学生生有有效效地地从从事事自自主主探探究究与与合合作作交交流流创创造造必必要要的的条条件件，，为为有有特特殊殊学学习习需需求求的的学学生生提提供供进进一一步步学学习习的的途途径径，，使使学学生生获获得得与与社社会会发发展展要要求求相相适适应应的的生生物物学学素素养养、、创创造造思思维维能能力力和和实实践践能能力力。。确确立立人人与与自自然然和和谐谐发发展展的的情情感感态态度度和和价价值值观观。。2．教科书的主要特点（6）（1）通过“任务驱动”,加强“过程能力”的培养教科书力求采用“问题情景——形成知识、理念——解释、应用——拓展”的模式呈现教学内容，以“任务驱动”的模式展开教学活动。教科书对所有新知识的学习都设立了相应的情景，并以问题串的６形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。教科书把“观察与思考”、“分析与讨论”和“探究实验”等编排在先，让学生在问题的驱动下，主动积极思考，经历真正的探究，从而体验发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法。对学生来说，“实验”和“观察与思考”的内容是没学过的新知识，实验和观察与思考过程就是探索发现的过程。这样安排，可促使学生主动探究，主动获取知识，主动建构与完善自己的知识体系，以期达到真正改变学生的学习方式之目的。通过探究式的学习可使学生深刻地理解、掌握有关的知识和技能，发展、提高创造思维和能力。此外，通过分组实验和讨论、分析，还可以培养学生的团结协作精神，使学生认识到集体的作用。（2）教科书内容具有开放性,以满足不同条件学校的教学和不同层次学生发展的需要教科书在内容的选取上具有明显的开放性，这对教师创造性地教和学生创造性地学留有了充分的空间。其开放性主要表现在以下几个方面：①设立知识拓展栏目——“相关链接”和“课外阅读”教科书在保证基本要求的同时，也为有更多生物学学习需求的学生提供了有效的机会和资料。“相关链接”、“课外阅读”栏目提供了包括有关生物史料或背景知识的介绍、有关生物学知识的延伸等，目的在于使部分学生能够更广泛地了解生物学知识、研究生命规律。②教科书的检测体系分层要求教科书中的习题分为两类：“思考与练习”和“应用与实践”。其中，“思考与练习”的内容面向全体学生，以熟悉与巩固本节课所学的知识、技能和方法，或加深对相关知识和方法的理解，属于基本要求；“应用与实践”则仅仅面向有条件的学校和对生物学学习有更多需求的学生，以进一步理解和研究有关知识和方法，属于较高要求，这部分内容不要求全体学生都尝试去完成它们。③学习内容和过程的多样性例如第17页“观察动、植物细胞的结构”的实验内容。教科书中所提供的两组实验，在教学中，可根据具体情况，让每组学生只做其中任一个，也可两个都做。许多实验的实验材料、内容等，也都是可以替换的。例如，第20页“观察草履虫的生命活动”实验中所用的牛肉汁，可替换为酵母培养液；（解释此处修改的原因）第64页“光合作用产生氧气”、７70页“观察种子的呼吸现象”的演示实验中的材料用具等都是可以替换的。④有些问题的答案是不固定的例如P44第2题生物适应环境的方式是多种多样的。你还能举出其他的例子吗？P72的“调查当地农业生产中利用光合作用和呼吸作用原理的有关措施”要求学生写调查报告，学生所调查的对象不同，报告的内容也就不同。⑤课内和课外相结合有许多教学内容（第一章第一节“生物的基本特征”），既可以在教室内开展教学活动，也可以参观生物标本室，还可以带来学生到校园或公园等。教科书中所设计“活动”，有些在课堂上就可以完成，有的则不能当堂完成。如“调查本班同学的近视率”，在课堂上学会调查方法，而调查统计过程要在课外才能完成。再如，“调查当地农业生产中利用光合作用和呼吸作用原理的有关措施”，也是需要课内和课外的结合才能完成的。（3）人文精神与科学理念有机结合，以激发学生的学习积极性教科书注重引用传统文化资源和喜闻乐见的文学材料，将人文精神与生命现象、规律或者科学理念等有机地结合起来，摆脱了传统教材对生物学知识的完全客观的描述。例如，以与所述内容相关的名诗佳句或谚语等为切入语，不仅使文字生动活泼，读起来朗朗上口，富有人文品味，还可调动学生的想象力和激发学习兴趣等。这方面的例子很多，这里就不一一列举了。（4）围绕“人与生物圈”主题,以人与自然和谐发展为主线，构建新的内容体系①构建“人与生物圈”课程体系是《课程标准》的要求《课程标准》在“教材编写建议”部分明确指出，本《标准》的内容标准不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发结合生物学科的特点，突出人了与生物圈，旨在引导学生正确认识和处理人与生物圈的关系，学会健康地生活。教材在教学内容的选择上，同样应当体现内容标准的这一思路，并且应当认真落实。②构建“人与生物圈”课程体系具有重要的现实意义和深远的历史意义A.构建“人与生物圈”课程体系是时代和社会发展的需要。８20世纪科学和技术的飞速发展带来了社会和经济的繁荣，但同时也带来了威胁人类生活的环境问题。这些问题已经严重影响到人类的生存和社会的持续性发展。营造人类持续繁荣的环境，进行保护环境的生产活动和持续发展，更好地解决资源、能源、人口、疾病等问题，显然是21世纪人类面临的重要问题。环境问题主要是人类对自然资源和生态环境的不合理利用和破坏，而对环境的损坏行为主要是由于人们对环境缺乏正确的认识。因此，构建“人与生物圈”课程体系，加强环境教育，使初中生提高环境意识，并使其行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。B.构建“人与生物圈”课程体系有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用，理解人与自然和谐共处所必备的知识、树立起生态学观念，明确自己的社会责任，理解科学技术是把“双刃剑”。学会健康地生活。C.构建“人与生物圈”课程体系，符合初中学生的认知水平。因为这样的课程体系是以生物科学的宏观研究为主线，精选和串联了生物科学重要的知识和观念，不仅克服了过去那种繁、难、偏、旧的弊端，符合初中生认知水平，也有利于学科内综合。教科书以“人与生物圈”为主线，改变了沿用多年的“动物学”“植物学”、“生理卫生”的课程体系，这是教科书编写上的一大突破。二、七年级上册内容分析及教学建议（一）知识内容简析（8）本册包括2个单元7章，23节内容（其中第二单元第4章只有1节内容）。第一单元《认识生物》包括了“生物课程内容标准”中的第2个主题“生物体的结构层次”所要求的全部内容以及第1个主题“科学探究”和第3个主题“生物与环境”的部分内容。本单元的内容安排考虑到学生是刚开始学习生物学，要让学生初步树立什么是生物的概念，初步学会探索生命奥秘大致过程的科学方法；初步认识生物体的结构概况，以及生物对环境的依赖关系。为后面《生物圈中的绿色植物》、《生物圈中的动物》、《