《基于网络师资培训理论与实践研究》课题后测调查报告

《基于网络师资培训理论与实践研究》课题后测调查报告一、实验研究的基本概况《基于网络师资培训理论与实践研究》2006年12月正式立项，2007年9月起转入实验研究阶段，课题组选择了邳州市最偏远乡镇之一邹庄镇作为课题研究实验点开展实验研究。从2007年9月至2008年9月，课题组按事先编制的培训计划和实验方案对该镇近50名教师开展了为期一年的集中培训，实验选在每双周星期四下午进行，由课题组派老师赴中心小学完成培训工作，同时课题组对参与实验学校提出要求，要求他们单周开展校本教学研究，配合课题组研究活动。2007年9月，在邹庄镇教办大力支持下，由该镇的四十余名教师组成的课题培训班正式组班，并由该镇教办业务校长担任班主任。为保证培训实验的顺利进行，镇教办先后制定了《邹庄中心校教师校本培训实施方案》《邹庄镇中心小学校本培训管理制度》等一系列文件，并建立了培训的奖惩机制，从纪律、制度方面为培训工作提供保障。另外，根据镇里教学设备的实际情况，镇教办将培训的地点安排在中心小学，为此还专门安排相关技术人员。2008年7月，培训一整学年结束，在课题组倡议下，由镇教办组织召开了《基于网络师资培训理论与实践研究》课题培训学员座谈会，与此同时，对参加座谈会的教师进行了培训后测调查。本次调查累计发放问卷30份，回收30份，取得有效问卷26份，在此基础上课题组对问卷进行了统计分析，并结合教师座谈会教师发言对培训工作、成效进行效果评估。二、调查目的与内容：本次调查属课题研究的后测调查，调查的主要目的有以下两点：1、与前测结果加以比较，对一年来集中培训的成效进行调研评估，对实验的得失进行总结。2、对实验的成效进行归因分析，在此基础上课题组提出对本课题研究的基本结论与认识。3、在实验研究的基础上开展理论研究，为下一步构建符合农村中小学实际的教师培训理论体系、构建符合教师培训需求的基于网络的培训课程和培训模式提供第一手资料。三、调查问卷的调查内容本次调查采用无记名问卷方式进行。课题组采用文字选择、填写表格等形式设计三大项40道问题（其中一项含三道问题），着力从四个方面对培训情况进行全方位进行调研：1、对本轮培训的基本评价，重点从培训目标、培训教师态度、培训工作计划性、培训工作有效性等纬度对培训成效进行评估。2、本轮培训结束后教师对课题研究内容认识提高情况调查，共设计含10个问题的表格一张；3、教师教育技术与课程整合能力提高幅度情况调查。共设计有18道问题，从计算机操作、硬件使用、网络资源搜集处理、信息化教学设计等方面对培训的成效加以评估。4、本轮培训结束后教师对培训课程设置、培训内容、培训形式方面的要求与建议。问卷有单选、多选两种方式，同时设有少量补充填空题和开放式问题，目的是充分了解参训教师真实想法，为教师们提供表达真实想法的空间。四、调查结果的统计分析1、本轮培训成效的基本评价本轮培训结束，从调查问卷和教师座谈会的反映来看，多数参训学员对培训成效给予了积极正面的评价。有21位同志认为培训“有效”，3位同志认为培训“十分有效”，只有3位同志认为“没有效果”。对照前测调查，本轮培训满意率达到了82%，超过从国家到校本培训的任何一种培训形式，这反映出参训教师对这种培训形式和培训成效的充分认可。这样的效果得到座谈会教师印证，多数教师在发言中对培训是满意的，对培训成效是肯定的，教师们认为培训“已经潜移默化的改变了我们（杨春早）”“让我们深刻感觉教师自身发展的重要性（李轩）”，给了他们“新感觉、新知识、新思想、新观念和新变化（王绍军）”，使他们“认识到信息时代已经到来，应用信息技术来改革课堂教学是当前学校教育改革的一个趋势（赵淑平）”，帮助他们“树立了现代教育思想观念，优化了知识结构，培养了教学创新能力和实践能力，促进了自身的专业发展（孟宪芝）”……所以从总体上说培训部分取得了预期成效。具体可以从以下几个侧面反映：（1）培训具有较为明确的目标。多数教师认为本轮培训目标明确，培训具有前瞻性。认为培训目标是定位在“学习在信息时代新的教学方法”的占53.8%，认为培训目标定位在“学习如何利用先进的教学理论和信息技术来提高教学效果”的92.2%，认为培训“学习新的信息技术和制作课件的方法”的占65.4%，还有34.6%的教师培训将目标定位在“学习新的教学设计思路”，从这里可以看到教师对培训定位的充分肯定。（2）对培训教师的工作态度与敬业精神给予了充分肯定。从统计数据分析，46.1%的教师认为培训教师“非常认真”，34.6%的学员认为培训教师态度“认真”，26人中只有2位教师对培训教师工作提出质疑。（3）认为培训计划执行情况良好。一半的教师认为培训按计划执行，另有一半教师基本认可培训计划执行的情况，没有老师认为培训“不很正常”或“很不正常”。（4）多数教师认为培训有效。认为培训“更形教学观念”“提高了现代教育技术能力”“提高了教学基本功”“提高了对教育工作意义的认识”的比例分别为42.3%、69.2%、19.2%和30。8%。在调查“最有用的培训板块”时，认为最有作用的培训板块为“新课程标准培训”“现代教育技术能力培训”“教育教育能力培训”“师德培训”的比例为别为8%、84.6%、50%和23%，这也从另一个侧面体现了对培训成效的评价。2、本轮培训结束后教师对课题研究内容认识提高情况调查在前测调查中，77份问卷中仅有24人表示经常运用教育技术辅助教学，12人反映“根本不用”，其余为“偶尔使用”者。约有61.3%认为在教学中使用教育技术对教学与提高学习效果“有用”或“较有用”。本次调查显示，随着培训的不断深入，这一比例有了大幅度提高，教师对现代教育的作用和技术与课程整合“非常赞同”的比例都高达80%以上，甚至达到了95%（见表1统计）。这反映经过一年的培训，教师们对培训认识有了提高，对本课题研究的意义有了提高，对信息化教学条件下教师基本素养内涵不断深化，对教师教育技术能力的重要的认识也更为具体。认识水平的提高是本课题研究一个重要的成果。培训后认识水平提高问卷统计表（A.非常赞同B.赞同C.不确定D.不赞同）序号分项ABCD1教育技术对促进教学模式、教学方法等改革有着积极的意义96．2%3．8%2教育技术的有效应用对提高教学质量有重要意义和作用88．5%7．7%3．8%3教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分88．5%11．5%4随着进一步重视高等教育质量，教师应不断提升教育技术的相关知识与技能84．7%11．5%3．8%5教师应该从学习过程的主体向学习过程的主导者过渡80．8%19．2%6教师应该使用多媒体、网络等信息技术辅助课堂教学80．8%19．2%7教师应该经常到网上或者图书馆等资源中心去检索动画、图片、文字等资源，用来辅助课堂教学84．6%15．4%8教师应该为学生提供所授课程的教学网站并提供相关的网络资源80．8%7．7%7．7%3．8%9教师应该关注信息技术在教学中应用的效果、效率与效益76．9%19．3%3．8%10教师应该对信息技术在教学中应用的适用性进行评价与反思76．9%19．3%3．8%3、教师教育技术基本能力进步情况本轮实验开始之初，课题组对参与培训的教师作了问卷调查，总的情况是教师接触网络较多，但利用网络进行教学和研究的比例并不尽如人意，在网上，教师们运用计算机上网用来查询资料的最多，有55人次，其他依次为阅读（35人次）、备课（31人次）、娱乐（22人次）。另外，有38.1%的教师利用网络来联系过同学朋友，43.2%的教师利用网络投过稿或留过言，有76.3%的教师感觉在网络查需要的资料很容易，不过仍有23.7%的老师反映利用网络查资料“费劲”或“几乎找不到”。调查表明，在现代教育技术和网络工具使用方面，多数教师已经开始自觉不自觉地使用现代教育技术、网络手段辅助教学，但是无论是就技术使用的频率，还是就技术理念整合的高度、资源使用的范围等距离新时期教师信息素养的要求都还有很大的差距，相当一部分教师还将教育技术手段理解为“使用多媒体课件”上。对网络和网上资源，多数老师还停留在查找和复制阶段，如何创造性、有效使用资源的问题还未提到研究的日程上，还有，利用网络开展学习和研究在教师群体中的比例还比较低，这些都说明目前教师对网络资源技术的使用还停留的一个较低层面上，对网络技术、资源使用培训的空间还相当大。本次调查，课题组为学员准备了18道问题，从计算机技术、技术与课程教学整合、信息化教学设计等纬度对学员进行了更为具体的调研，问卷指标分为四个等级：精通（A）、掌握（B）、了解（C）、入门（D），具体的统计结果如下表：序号分项ABCD1计算机基础知识及操作（中文打字、打印机使用、扫描仪使用、文件复制、删除等）42．9%26．9%19．2%2在网络上有效地进行信息及教育资源检索44%40%16%3使用E－mail（电子邮件）与同事、学生进行信息沟通、资源传递40%50%10%4将自己的电子教案、作业、参考材料等通过ftp放到网上，供学生下载15．8%31．6%36．8%15．8%5文字处理软件的使用48%32%4%16%6利用下载工具（网际快车、迅雷等）下载网络资源（动画、视频、声音等）44．4%37%3．8%14．8%7对下载或复制来的声音素材进行简单加工（如剪辑等）18．1%36．4%18．1%27．4%8对下载的图片素材能进行简单加工（如裁剪、改变大小、图像合成等）26．3%47．4%21．1%5．2%9对视频素材能进行简单加工（如裁剪、画面捕获成图像等）13%43．6%13%30．4%10将声音、图片、文字等各种媒体素材集成为课件10．5%68．4%21．1%11使用多媒体教室中的投影仪、录像机、DVD机、实物投影仪等设备14．3%60．7%10．7%14．3%12在多媒体教室中，使用笔记本电脑，并能进行与台式电脑的自由切换21．8%30．4%17．4%30．4%13利用Excel电子表格进行考试成绩的管理与分析22．7%59．1%18．2%14指导学生充分利用信息技术资源进行学习28%28%20%24%15指导学生通过网络方式上交作业或作品22．7%27．3%18．2%31．8%16基本理解教学设计各个环节：学习者特征分析、教学目标阐述、教学策略制定、媒体选择、教学评价等的含义28%28%24%20%17根据教学设计各个环节的分析结果，进行有效的课堂教学设计30．8%30．8%38．4%18教案撰写的方法32%32%32%4%从统计分析来看，培训学员教育技术与课程教学的整合能力较前测有进步，但进步幅度不能完全令人满意，在网络资料查询加工整理、课件制作、熟练使用多种媒体以及利用资源进行有效课堂教学设计等关键技术方面依然不容乐观，这方面教师技术水平、技术能力提升的空间依然较大。4、本轮培训后学员对培训的基本建议培训尽管取得了一些成效，但调查表明距离一线教师的要求还有一定的差距，大体反映出如下的倾向：（1）学员对本次培训的课程设置有一些要求。一方面学员对基于网络、重在推进技术应用和课程整合的培训给予肯定，认为采用目前这种“集中+网络远程平台”的培训形式是“非常新颖”的培训方式（65.4%），15%的学员认为这是一种“非常有效的培训方式”，还有15%的学员认为它“非常有发展前途”。多数教师认为教育博客的建立、电子信箱的开通以及资源的引入、培训内容上网等内容新颖别致，有利于更好促进教师专业发展与成长。另一方面，学员又认为培训不应单一，内容应多样化，对教师工作的针对性要强，“最好要与课堂教学挂钩”。具体到需要的培训内容，统计表明有61.5%的学员认为应加强课件制作技术培训，有42.3%的学员认为应多教授一些多媒体教室设备和网络教学平台的使用。（2）学员对培训方式的一些意见和建议。比如对培训方式上，65。4%的学员首选的是“实际操作”，53。8%的学员对“案例教学”抱有浓厚的兴趣，另有46.1%的学员认为最好的方式为“讲练结合”，其他，“系统讲授”“网络教学”“听课观摩”“发材料自学”“研讨学习”的比例分别占调查人数的34.6%、26.9%、23.1%、8%和8