《基础教育新课改系列讲座》作业参考答案

《基础教育新课改系列讲座》作业参考答案第1页共15页《基础教育新课改系列讲座》作业参考答案一、请叙述现代化建设与基础教育的关系是什么？答：党的十六大总结了改革开放以来特别是十三届四中全会以来的经验，明确指出，要在21世纪的头20年，集中力量，全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，并且制定了全面建设小康社会的宏伟纲领，向全党和全国人民展现了加快推进社会主义现代化的光明前景。*目前中国正在逐步成为世界最大的技术应用者，还没有形成世界性的技术创新中心，中国的国际竞争力还相当弱，国际核心竞争力水平偏低。而国际核心竞争力是一个国家国际竞争力的关键，它包括国家经济实力、企业管理竞争力和科技竞争力。教育发展与人力资源开发是形成国际核心竞争力的关键所在。中国在世界经济格局中的位置，决定了中国的人力资源开发和教育发展不仅要造就数以亿计的能够应用新技术的劳动者，更要培养出大量的具有国际核心竞争力的高端人才。这些人才是中国在科技竞争力、企业竞争力等国际竞争力的核心领域确立竞争优势的关键。因此，教育在某种程度上可以说是经济增长的基础和助推器。*中国要全面建设小康社会、实现现代化的宏伟发展目标，必须选择一条符合中国国情的发展道路，从经济追赶的国际经验来看，在自然资源、有形资本、人力资源三大资本中，我国惟有人力资源具有潜在的比较优势，而教育是将潜在优势变成竞争优势，提升人力资源开发水平的最有效途径。基础教育在促进社会主义现代化建设中具有全局性、基础性和先导性作用，是“科教兴国”和提高中华民族素质的奠基工程。二、新一轮基础教育课程改革是政府行为吗？答：*世纪之交，中国的基础教育肩负着推进和实施素质教育的历史使命、为实施科教兴国战略履行“奠基工程”的职责，从改革开放的需要和各地经济文化发展极不平衡的现实出发，在以往7次教育改革的基础上，针对基础教育课程存在的问题，我国选择课程改革作为突破口，在党中央、国务院的直接领导下，开始了建国以来的第八次基础教育课程改革。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。*1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基《基础教育新课改系列讲座》作业参考答案第2页共15页础教育课程改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。在此基础上，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，决定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要，于2001年9月启动了新课程的实验和实施。所以，我国的基础教育课程改革是党中央和国务院领导的政府行为。三、请叙述新课程倡导哪些教学方式？答：新课程教学倡导新的教学方式，是我国的新一轮基础教育课程改革的一大亮点。在新课程所倡导的学习方式中，“自主、探究、合作”等学习方式被摆在重要位置。1.合作学习*合作学习就是以小组为基本组织形式，旨在促进小组成员互相帮助，共同达到最佳学习效果的活动。合作学习既是一种教授方法，又是一种学习方式。合作学习的价值在于：确定一种生活态度，教给学生一系列的学习内容，充分挖掘利用同伴学习资源。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。2.探究式教学*探究式教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学的一般过程是：创设情景、质疑设问→确定主题、制订计划→小组合作、探究学习→交流、发布信息→总结评价、拓展延伸3.研究性学习*研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习不是作为一门学科来设置的，也不是一般的课外活动。它既作为一种学习方式，又作为一种课程的内容标准。它是学校课程的一个新领域——“综合实践活动”的内容之一。研究性学习课程走出了二元论，真正实现了课程与教学的整合。研究性学习观具有科学性、主体性、探索性、创新性的基《基础教育新课改系列讲座》作业参考答案第3页共15页本特点。研究性学习的实施一般可分三个阶段:进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。四、我国新课程都设置了哪些综合课程？答：走课程综合化的道路是本次课程改革的一个重要突破，也是新课程的一个鲜明特色。课程改革采取了九年一贯整体设置义务教育阶段的课程，构建了分科课程与综合课程相结合的课程结构，小学阶段以综合课程为主，初中阶段综合与分科并行，供地方和学校自主选择。课程改革在义务教育阶段设置的综合课程如下：*《品德与生活》（1-2年级）它从低年级儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。*《品德与社会》（3-6年级）它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。*《科学》（3-6年级）通过小学科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围事物的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。*《历史与社会》（7-9年级）旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。*《科学》（7-9年级）课程以提高每个学生的科学素养为总目标。通过本课程的学习，使学生保持对自然现象的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，初步形成对自然界的整体认识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意《基础教育新课改系列讲座》作业参考答案第4页共15页识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；理解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。*《艺术》（1-9年级）课程的培养目标是：了解各艺术学科基本的艺术语言和表达方式，运用多种工具材料进行艺术表现和艺术创造；获得艺术感知、艺术欣赏和艺术评价的能力，体验视觉、听觉、动觉等活动带来的愉悦，丰富审美经验；通过艺术活动发展个人浅能，提高生活情趣，健全人格，使艺术能力与人文素养得到综合发展。*《体育与健康》（7-9年级）课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。五、为什么中小学校要开展校本教研？答：*首先，校本教研对学校而言，是创办学校特色的重要支撑。目前“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。*其次，长期以来，承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是，在倡导办学个性、主体性的今天，传统的全区性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。必须反思的是，传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的下校听课调研更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传播（当然，这也是一种研究方式），而不是更多地考虑学校和教师的发展需要；教研员在教研活动中是主角，而老师则充当教研员的“配角”，配合参与一些教改活动。在学校发展初期，这种用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用，但随着学校的不断发展和对办学个性追求的日益强烈，它已经显现出弊端：《基础教育新课改系列讲座》作业参考答案第5页共15页一是以教研室为主体，学校被动配合；二是走马观花，不能为学校解决实际问题；三是教研布局单一，缺少点面结合，不能对学校的教学及发展产生持久的拉力，也不能在学校间形成一种构架合理的张力，也即不能持续有效地开展。到了要对这种教研理念、教研模式进行改革的时候了。必须要确立学校在教学研究中的主体地位，而承担教学研究、教学指导、教学质量管理职能的教研室必须积极主动走向校本教研、研究校本教研、宣传校本教研，同时要在学校开展的校本教研中发挥有效的作用。六、将我国建设成为世界人力资源强国对教育有什么样的要求？(10)答：*中国要全面建设小康社会、实现现代化的宏伟发展目标，必须选择一条符合中国国情的发展道路，从经济追赶的国际经验来看，在自然资源、有形资本、人力资源三大资本中，我国惟有人力资源具有潜在的比较优势，而教育是将潜在优势变成竞争优势，提升人力资源开发水平的最有效途径。在未来50年的发展历程中，中国要实现教育强国的理想，必须实现教育发展的三步历史性跨越，即从教育欠发达国家水平跃升到教育中等发达国家水平，再跃升到教育较发达国家水平，最后达到教育发达国家水平，从而实现从教育大国到教育强国的历史性跨越。*第一步跨越从目前到2010年，我国高中阶段教育毛入学率将从40%左右提高到70%以上，，高等教育毛入学率将从19%提高到20%以上，达到世界中等发达国家水平，实现从教育欠发达国家到教育中等发达国家的跨越。*第二步跨越从2011年到2020年，我国九年义务教育在进一步发展的基础上达到世界先进水平，高中阶段毛入学率达到85%左右，基本普及高中阶段教育，高等教育毛入学率超过40%，达到教育发达国家水平，实现从教育中等发达国家向教育发达国家的跨越。*第三步跨越从2021年到2050年，我国将高标准、高质量普及12年基础教育，高等教育毛入学率达到50%以上，进入高等教育普及化阶段，各级教育都达到较高发展水平，实现从追赶到超越的战略转变，跨入教育发达国家行列，以教育人口的绝对规模和普及化水平两个方面，成为世界教育强国。教育发展将成为我国人力资源水平提升的最基本途径，与教育发展的“三步跨越”相适应，我国人力资源开发也将完成从欠发达国家发展水平到中等发达国家发展水平，再从中等发达国家《基础教育新课改系列讲座》作业参考答案第6页共15页发展水平到发达国家发展水平的跃升，到本世纪中叶，我国将发展成为世界人力资源强国。七、什么是发展性教育评价(15)答：建立发展性教育评价体系，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对我国现行课程评价中的不足和局限，因此，其具有前瞻性和现实性，对于推进基础教育课程改革意义深远。发展性教育评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。事实上，发展性课程评价体系除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能