“发现式考察”教学在景观设计专业教学中的意义

1***********会议论文集“发现式考察”教学在景观设计专业教学中的意义罗谦，陈红，贺琼，莫妮娜（四川大学，四川成都610065；四川大学，四川成都610065；四川大学，四川成都610065；四川大学，四川成都610065）摘要：在常规的景观设计考察课的教学中，“案例分析”、“参观”、“测绘”等“灌输式”或“印证式”等教学模式很难激发学生发现、领悟、创造的激情。本文根据现代景观学的需要，提出了融设计理念与方法训练于环境体验的“发现式考察”这样一种新的教学模式。文中就发现式考察的方法和内容进行了探索：阐述了如何指导学生参与到对景观环境元素的多种生理与心理效应的感悟、提炼和运用的过程中来；如何在透过“对景观场所及其文化印记的探索、发现、体验和领悟”，实现“看的方法”的改变；如何感受物景体验升华为情景体验、意境体验的过程；如何有针对性地训练学生运用多种媒介与方法创造性地进行陈述和表达的能力；探讨了发现考察在创新思维、能力训练、素质教育三位一体的教学模式建立中的意义。关键词：景观学；发现考察；场景体验；教学模式TheMeaningofDiscoveryInvestigationTeachingintheProfessionallandscapeDesignTeaching(abstract)LuoQian,ChenHong，HeQiong，MoNina[keyword]:landscape,discoveryinvestigation,sceneexperience,teachingmodeWhenwereviewtheroutineteachingmodeoflandscapedesigninvestigationclass,wewillfindthatitisdifficultforteachertoinspirestudents’passionofdiscovery,comprehensionandcreationthroughtheindoctrinatingandconfirmingteacher’swords,suchascasestudy,lookingaroundandmapping.Throughinterpretingcontemporarylandscapeteachingandfromtheviewofhowtoseekthesystematicmethodsofcontemporarylandscapeteachinginnovation,thispaperputforwardanewteachingmethod—discoveryinvestigation,whichisaenvironmentexperiencethatincludesdesignideasandmethodtraining.Inthisthesis,thereisagropingforanunderstandingofthemethodsandthecontentofdiscoveryinvestigation.Thefirstintentionistoexplicatehowtoguidestudentstoparticipateintheprocessofunderstanding,abstractingandapplyingthediversephysiologicalandmentaleffectsoflandscapeelements.Second,thedesirewillshowhowtoaccomplishthechangeofobservingmethodsthroughinvestigation,experienceandcomprehensionofthelandscapesiteanditsculturecharacter.Third,theexplorationistofocusonhowtoenhancethesceneexperienceuptotheconnotativeexperience.Fourth,theseekinginvolveshowto作者简介：罗谦（1955-），男，四川成都，副教授，文学学士，E-mail:[e-mail]2***********会议论文集speciallytrainstudentcreativeexpressionabilitybymeansofdiversemediaandmethods.Last,thediscussionwillbecometodiscussthemeaningofdiscoveryinvestigationinthebuildofTrinitarianandall-arounddevelopmentteachingmodeofinnovativelythinking,abilitytraining,andcompetence-orientededucation.1研究背景1.1学科特点景观设计学是一门新兴学科，其目标是通过教育培养学生“在保护和强化自然环境的设计过程中，创造一个社会、环境、文化、美学以及实用功能相结合的空间”的能力。景观的物质形态（地形、植物、构筑物和水等要素）都是这个空间设计的“材料”；在景观中的运动、停留、观察、感受、触摸、讨论、咀嚼、保护、记忆等体验是创作的灵感源泉。景观设计是在特定场所中进行的设计活动，因此，场所体验（或场所精神）对景观设计至关重要。传统园林学的建造活动，一开始就与自然环境因素紧密联系，通过实地勘测，形成“场地关系”的设计理念和方法，如“相地合宜，构园得体”、“因景而成”等。在现代建筑学和园林学中也开设有实地考察等环节，不乏继承参考之处。但是，这种教学实践存在不足和局限。1.2时代特点随着全球化和信息时代的到来，景观教育面临新时代的挑战——学生所学的知识已不再突出的重要，重要的是学会“批判思考”的能力，体现景观设计的创造性。顺应当今社会的发展要求，景观设计学需要培养出能将主观认知转化为设计概念，并能客观地将环境条件置入设计的新型人才，因此如何在感受和设计之间建立有效的联系是景观教育值得探索的。2传统设计考察教学难以培养创新能力“传统景观理论研究多依靠自然语言的推述，而自然语言存在一定的局限性。”学生基本上是在课堂上通过自然语言领悟理论，即使有调查研究的课程安排，往往也是走马观花。2.1“灌输式”教学即被动性接受式学习，一般是对各种设计理念与方法“讲解”和“灌输”，通过“案例分析”这种评图式的方法将前人总结的条条框框不由分说强加给学生。“在这样一个体系里，课程和设计思路发展之间的相互协调即使不是不可能，也将非常困难。”2.2“印证式”教学例如“参观”、“测绘”等方法。这是一种权威性的教学，不同性格、生活阅历、情绪和思维模式的学生被要求得到几乎一致的结论，个体间的体验差异被抹杀。学生不能根据自己天性的思考来回答问题，而是考虑“老师想听到的标准答案是什么？”这些教学模式中，通常学生没有机会思考和提出各种空间的各种可能形式与选择，以及选择的原因和其他的方法，更体会不到各种空间场景可能带给人的各种心理感受和对行为的限制等。由于没有建立起感受和设计之间的联系，所学的知识不能消化或者运用到实际中，学生被禁锢在个人的空旷的冥思苦想的封闭系统中，无法有效且充分的接受到信息并转化为创造力。3对新的教学模式的摸索——“发现式考察”教学发现式考察教学是一种融设计理念与方法训练于环境体验的新的模式。通过这种模式，指导学生参与到对景观环境元素多种生理和心理效应的感悟、提炼和运用的过程中3***********会议论文集来；培养学生将其升华成为景观设计的创意、理念与方法的能力，并针对性的训练学生运用多种媒介与方法创造性的进行陈述和表达的能力。“作为一门实践性学科，专业实践对景观设计师的培养有无法替代的作用。”台湾以及境外大学的教学实例，如日本、美国的“暑假考察”，英国的“建筑教育工作室”“同一地域多目标设计方法”等，就是突出设计学科特点的实践课程，是强化自主性、实践性的一种教学方法。它们的实例说明了设计过程中考察的重要性，考察方法（即体验的方式）对设计思维的影响性。3.1“发现式考察”教学的内涵：3.1.1“场景体验”就是透过自然、人文、景观场地和文化印记的仔细观察和领悟，把握将自然景观转化为文化景观的内涵。它直接影响着景观设计的理念。物景----—————————————情景——————————————意境（建筑、山石、水草、树木所（情景交融、心物感应的（真实性的体现，无构筑而成，有形、有尺度，能精神境界）即情真、景真、）入直接感知的物质空间）↓——感知——↓——感化——↓物景体验—————————-—情景体验—————————————意境体验（景观的物质形态的（运用情绪和情感，感（人对景观的直接感官模写）受意象美的心灵体验）生命体验）↑————————情景交融—————————↑要学生进行场景体验，实际上就是希望他们是通过生命活动中的感受、理解、领悟、欣赏活动，对以往的知识经验进行再发现、再加工、再创造，超越具体的对象与事实。吴冠中认为“用绘画的眼睛去挖掘形象的意境，这就是我艺术生涯的核心,就是我数十年来耕耘的对象,就是我工作中的大甘大苦!”场景体验不但是创作的源泉，更是创作的过程。它在被动接受和主动创造间架起了关键的桥梁。美国景观之父奥姆斯特德的景观设计得宜于他长达20年广泛游历中的“场景体验”；凯文·林奇提出“城市意象“正是建立在人的环境体验之上的，是“营造和设计场所的途径”，它与“场所精神”途径是一脉相通的。3.1.2“场所精神”的感悟“设计的本质是显现场所精神”。场所精神，既是一个地方的地理特性，又是一个地方的自然和文化的环境的总和。对“场所”的感悟有的人仅仅能够体会到一种停留在感官上的快乐和悲伤；而有的人却能够感知至心，慢慢吸收后加工成一种深刻的感悟。要学生学会重视、分析和总结各种不同的场所的“场所精神”，就是要学生学会梳理不同层次空间所特有的自然和文化特点及其的精神内涵的相互偶联的复杂关系，使其在景观设计中使各层次景观感受和谐统一而丰富多彩。3.1.3“看的方法”的改变不同的“场所精神”感悟的产生是因为“看的方法”的不同。在景观设计中，“看的方法”要由“凭直觉去在感受物象的外貌特征，被动地，就来论事地反映对象的形体结构和精神内涵，”转变为在“感觉的基础上，主动地观察物象，理性辩证地求得物象的表里构造因素，发现其具有设计意义的形态符号，并运用这些形态符号来充实自己的设计意识和设计手段”。这是一种主动地从自我意识中去感受物象，分析物象的方法。是一种通过全面和主动地观察、分析、提炼、概括而形成的整体设计造型感受，这也是4***********会议论文集一种景观设计所需要的观察方法。北京奥林匹克森林公园与中心区景观设计的中选方案就很好的诠释了同一场地不同“看的方法”产生的不同设计意识。————“场所精神”符号————设计意识龙之舞“龙”、“舞”宛如苍龙的叠山与龙形水系“双龙之舞”龙凤呈祥“龙”、“凤”原有龙形水系基础上创造凤凰山龙的腾飞“龙”，阴阳雨水处理过程，设计元素的平衡田田“田”与等高线的结合3.2“发现式考察”教学的环节：景观的直接感受是景观设计概念的起点。对景观的各种元素的独特感受是设计的灵感产生方式。因此“发现式考察”教学将培养设计潜质的训练作为主要内容。3.2.1入景——选择一个小的、详细的景观片段进行深度踏勘了解设计的基础是对自然过程的理解，正是这个自然过程创造或影响景观。在这一环节首先由学生收集有关资料，采用问卷调查、现场测量、资料查阅等方式，对该景观片段的环境、地理、人文、历史等背景总结分析。这也是物景体验的过程。这部分重点在“看的方法”的培养，因为不同的创作结晶是因为看的方法、角度不一样，看的方法决定了创作理念。同时，指导学生开始规划技术的体验，这是一个理性分析的过程，也是积累大量基础知识的过程。这部分学生可以领悟物质、文化、技术与生态力量对于环境设计的影响，充足的