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信息技术与语文教学应用《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计1《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计一、教材分析《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。作者为美国记者亚伯拉罕·迈克尔·罗森塔尔，此篇课文由人民教育出版社出版，全日制普通高级中学教科书（必修），《语文》第一册第四单元的第一篇课文《短新闻两篇》中的第二篇文章。它跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，大胆地在反映客观事实的基础上，着力表现作为一名有使命感的记者的在场的主观印象，激情洋溢地抒发了对法西斯暴行的深恶痛疾，对自由、解放、新生的无比珍惜之情。本单元主要学习新闻作品和报告文学。教学重点在于通过学习让学生了解新闻作品的样式，新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价；学习报告文学，重在结合时代背景、把握作者的感情倾向、叙事写人技巧。通过学习，增长学生关于新闻和报告文学方面的知识，培养学生的社会责任感和历史使命感。二、学生分析1、由于初中的学习积累，学生对新闻的特点和新闻稿的写法有一定了解，但掌握程度不够扎实，遗忘较多，而且知识零散，缺乏系统性，因此在课前需要在老师的指导下有针对性地进行温习。2、学生缺乏对文章背景的了解，因时代隔阂对于文章内蕴的思想和感情难以准确体悟，因此，教师需要在课前让学生了解相关背景，创设情境、设计活动，帮助学生获得相关经验，引导学生体悟文章内蕴。3、高一学生学习自觉性增强，可以采用“自学--指导”的教学模式。4、班级学生思维活跃、参与意识强烈，为适度的探究性学习提供了可能。5、大部分学生能够熟练运用网络查询搜集学习资料。6、建有专属本班的学习交流博客，便于师生课后交流讨论。三、教学目标1、知识与能力：（1）学习本文与一般新闻报道的不同之处；（2）品味细节描写和对比手法的运用所蕴含的深层含义和表达效果；信息技术与语文教学应用《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计2（3）培养自主搜集、筛选、整理、阅读资料和运用信息技术的能力。2、过程与方法：通过课堂合作讨论和课后论坛交流，进行自主、合作、探究学习。3、情感、态度与价值观：（1）体会文中句子所蕴含的深层含义和作者深沉的思想感情。（2）唤起情感共鸣，树立正确的历史观和人道主义精神，正视历史、铭记历史，珍惜得来不易的和平与幸福，激发历史使命感和社会责任感。四、教学重点难点1、重点：学习本文与一般新闻报道的不同之处；2、难点：体会文中句子所蕴含的深层含义和作者的情感。五、教学方法：1、通过音像、图片、网络等多媒体技术在教学中的合理运用，使学生了解奥斯维辛集中营的史实，为深入领会课文思想情感做好背景知识和情感的准备；2、通过问题探究，深入挖掘课文的深层含义；3、通过网络交流工具（博客）在课后进行师生交流互动，检验、巩固学习成果。六、教学资源：1、影像资源：（1）纪录片《奥斯维辛集中营》（课前学生自主观看）；（2）视频：德国总理向犹太死难者下跪的视频（截取自《大国崛起》）（课中用）（3）电影：推荐课后观赏影片《辛德勒名单》2、图片资源：有关奥斯维辛集中营的图片3、网络资源：（1）（纪念奥斯维辛解放60周年·新闻中心·新浪网）（2）博客（课后学习成果交流评估用）七、课时安排一课时信息技术与语文教学应用《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计3八、教学准备本文作为一篇新闻报道，涉及奥斯维辛集中营的历史背景和相关新闻知识。在讲课之前做好相应的知识背景的准备尤为必要。教师的指导学生自主搜集背景资料，推荐影视资源、和网络渠道，利用信息技术提高预习效率，有助于提高学生对文章信息的把握，减轻学生学习新闻稿的难度，便于学生的学与教师的教相结合，进而提高课堂效率。在课前，教师要指导学生从以下几个方面搜集资料，做好课前准备。（一）关于奥斯维辛集中营（目的：让学生了解关于奥斯维辛集中营的背景知识，便于与作者达成情感上的共鸣。）1、文字资料奥斯维辛（Auschwitz）集中营:奥斯维辛位于波兰南部小波兰省境内,1940年4月27日，德国法西斯头子希姆莱下令在此修建最大的灭绝人性的杀人工厂——奥斯维辛集中营，并于同年6月14日将首批犯人运抵奥斯维辛。1941年对集中营进行了扩建，二战结束时，整个集中营占地面积达40平方公里。除斯塔姆拉格、布热金卡、莫诺维采三个主要集中营外，还有45个分营。营内采用毒气室等各种方法屠杀、虐待囚犯，5个焚尸炉平均每天焚尸1万具。包括中国人在内的28个民族的400万人死于集中营，其中犹太人最多，达250万。1947年被开辟为国家博物馆。1979年被列入联合国世界文化遗产名录。2、教师推荐多媒体资源影像资源：BBC纪录片《奥斯维辛集中营》(6集)网络资源：推荐网址：（纪念奥斯维辛解放60周年·新闻中心·新浪网）（二）关于作者亚伯拉罕·迈克尔·罗森塔尔（1922年—2006年5月10日），1922年出生于加拿大安大略省，后到美国求学并加入美国籍。他在纽约市立学院上学时就是校报通讯员。1944年进入《纽约时报》后长期从事国际新闻报道，先后常驻印度、波兰、瑞士和日本，并于1960年获普利策奖的国际新闻奖。（三）新闻知识1、传统新闻应该具有什么样的的特点？（目的：指导学生掌握基本的新闻基础知识，便于在课堂学习中学会分析《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻稿的结构。）“真实性”，“实效性”，“准确性，“简明性”信息技术与语文教学应用《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计42、何为“零度写作”？（目的：了解《奥斯维辛没有什么新闻》与传统新闻有什么不一样的特点。）零度写作，来源于法国文学理论家罗兰·巴特1953年发表的一篇文章《写作的零度》。现在零度写作方式多指作者在文章中不掺杂任何个人的想法，完全是机械地陈述。零度写作并不是缺乏感情，更不是不要感情；相反，是将澎湃饱满的感情降至冰点，让理性之花升华，写作者从而得以客观、冷静、从容地抒写。3、关于普利策新闻奖（目的：了解《奥斯维辛没有什么新闻》在新闻界的地位。）普利策新闻奖是美国新闻界的最高奖项。自1917年以来每年颁发一次，分为14个新闻奖和7个艺术奖两类。该奖以约瑟夫·普利策的名字命名，他是美国著名的报纸编辑和经营者，先后买下了圣路易斯的《电讯报》和《纽约世界报》，并创立了编辑写作制—即记者采写的材料由编辑润色、整理、综合成稿件见报。这种写作规则，至今仍是整个新闻界的普遍原则。普利策对报纸的经营与编辑独树一帜，强调报纸发表新闻要真实和准确，文字要简洁和通俗，要花力气写好社论。普利策1911年去世，为纪念他的贡献，人们于1912年设立了普利策新闻奖。《奥斯维辛没有什么新闻》获得普利策新闻奖时的颁奖词：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻‘零度写作’原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。”九、教学过程（一）导入（10分钟）播放有关奥斯维辛的视频，将学生带入情境，引发感触。学生根据课前自主观看的纪录片、图片，结合自己查阅的关于奥斯维辛集中营的背景知识，谈谈自己对集中营的印象和感触。教师总结关键词：人间地狱、噩梦、罪恶、惨绝人寰；恐怖、愤怒、悲痛、忏悔、铭记、警醒、珍惜引出课文：面对纳粹制造的惨绝人寰的人间地狱，任何一个有着健全人性的人都会生发出像我们这样的感触，正因为如此，二战后报道奥斯维辛的新闻也不计其数。但是为什么只信息技术与语文教学应用《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计5有罗森塔尔的这篇“没有什么新闻”的新闻报道获得了“普利策新闻奖”，而成为新闻史不朽的名篇呢？今天我们就一起跟随罗森塔尔的镜头走近奥斯维辛集中营，和作者一起凭吊那一段惨痛的历史。（二）内容研读（25分钟）1、朗读课文、整体感知学生自由朗读课文，感知文章沉重的情感基调。2、把握结构、理清线索学生自由默读，理清文章结构线索。总结如下：导语（1-3段）（现状）背景（4-5段）（背景）参观路线（6-15段）（参观者的见闻感受）结语（16段）（现状）3、分析题目和导语：（1）提问：这篇新闻报道的题目是《奥斯维辛没有什么新闻》,那么为什么“奥斯维辛没有什么新闻”,但这位记者还要去报道？预设答案：“没有什么新闻”——奥斯维辛早就因它的那段沉重、血腥的历史而出名。人们已经了解了它很多东西。对于追求新闻时效性的记者来说,的确是没有什么新的东西可供报道了。为什么又要写——但作者还是要写，因为他此时已经不只是一个记者,更是一个被深深震撼的参观者,感到一种非写不可的使命感。这种感情驱使作者必须为它写一点东西，以揭露罪恶，祭奠亡灵，（2）提问：这是一篇特别的新闻，当读到第一段时，大家是否会有这样的疑惑，“阳光明媚，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏”这样一种美好温馨的景象，为什么在作者看来是最可怕的事呢？预设答案：我们发现在第二段的结尾处，作者写到“布热金卡应当是个永远没有阳光，百花永远凋谢的地方，因为这里曾经是人间地狱。”所以这才是与布热金卡的历史相匹配的景象，而作者来到布热金卡区看到了那样美好和平的景象，这样两种不相配的东西叠合在一起，造成的强烈反差给人强烈的冲击和震撼，所以这样的景象非常可怕。4、分析主体部分：作者和参观者的见闻感受（结合图片、视频）信息技术与语文教学应用《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计6（1）独特视角，主观印象提问：在新闻的主题部分，即参观的过程中，记者的眼光是落在什么上面的？试从文章中找出参观的主体是谁？记者在参观时，他的注意力是放在什么上面的？预设答案：作者并未直接描写集中营那些残酷的遗迹，而是将眼光转移到了其它参观者身上，参观游览的主体实际上是其它游客，记者正是通过观察他们的感受和反应来感染读者的。（2）形象感知，情感共鸣师：请同学们跟随记者的镜头，沿着“进入——毒气室——焚尸炉——女牢房——女囚绝育实验室——长廊上的照片——绞刑室——离开”的参观路线，身临其境地体会作者和其他参观者的感受。按照参观顺序依次播放图片或视频，给学生形象的感官刺激，与参观者产生情感共鸣。在播放完每一个参观点的图像后，让学生找出描写参观者动作、神态和感受的句子。让学生分析他们为什么会有这样的反应，请学生结合自己的感触分析参观者的心理活动。教师举例示范：进入：第七段：“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼；接着，当他们在想像中把人同牢房、毒气室、地下室和鞭刑柱联系起来的时候，他们的步履不由得慢了下来。导游也无须多说，他们只稍用手指一指就够了。”分析：参观者是带着对那段熟知的罪恶历史的回忆走进这座人间地狱的，心情是无比沉重的，所以一开始都是“默默地迈着步子”；他们清楚这里每一个地方都很恐怖，但是不知道会碰到什么可怕的景象，所以总是先“很快地望上一眼”，当想像中的场景和眼前的事物联系在一起的时候，他们便被强烈地震惊了，所以“步履不由得慢了下来”。那种种惨烈的画面仿佛历历在目，血淋淋的真实摆在眼前便已无需导游苍白的解说了。学生分析：毒气室：“恐怖”，“使他终生难忘”（播放PPT图片或视频）焚尸炉：“开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的。然而，一看到玻璃窗内成堆的头发和婴儿的鞋子，一看到用以关押被判处绞刑的死囚的牢房时，他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖。”(播放PPT图片或视频)女牢房：一个参观者惊惧万分，长大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“盒子”（播放三维效果动画视频，让学生形象感知）信息技术与语文教学应用《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计7女囚绝育实验室：“庆幸”“否则会羞红了脸”(播放PPT图片或视频)长廊上的照片：注视着参观者(播放PPT图片或视频)绞刑室：感觉自己在被窒息下跪画十字离开