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《在合作学习过程中如何调动学生的主动性》开题报告一、问题的提出自新一轮课程改革以来，“在合作学习过程中如何调动学生的主动性”成为课堂教学中的一大“亮点”。在合作学习过程中调动学生的主动性是学生可持续发展的有效学习方式。但在当前的很多课堂上，合作主动性学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。纵观分析不外乎有以下几点：1、对在合作学习过程中调动学生的主动性的理念了解不足，理解不全面，很多时候小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果；2、在合作学习过程中调动学生的主动性的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；学生没有主动学习的能力3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。二、本课题研究现状述评在推进新一轮基础教育课程改革的今天，传统的“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”的旧观念仍然影响着一部分教师。培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”目前，学生学习方式的转变迫在眉睫，对学习方式变革的研究，主要是与传统的学习方式进行比较，转变课堂教学中存在的单一、被动的学习方式，大力倡导在合作学习过程中调动学生的主动性为基本特征的学习方式，让学生成为学习的主人。要由“被动学习”转变为“主动学习”，由“个体学习”转变为“小组合作学习”。基于这样的思考，我们提出“在合作学习过程中调动学生的主动性。”学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习效率必须依赖高效率的学习方式。高质量、高层次的学习方式从动机与行为参与方面必然体现出主动性与合作性。主动性是就学习的内在品质而言，相对于被动性、机械性和他主性，合作主动性学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作性是就学习的组织形式而言，相对于“个体性”，强调在小组或大集体中有强烈的责任感、主动性与合作性。利用主动学习与合作学习统一性的研究，对探索高效率的学习方式，提高教学质量具有重要的实践意义。本课题是研究转变学习方式的一个子课题，主要研究在课堂中利用主动学习与小组合作学习的统一性，培养学生的学习兴趣，提高其学习的主动性，培养学生的合作意识，创新精神，提高其分析问题、解决问题的能力，探索高效率的学习方式，大面积提高教学质量。本课题以新课程标准理论的基本理念为理论依据，结合课改精神，贯彻“以人为本”的思想。以全面改变教师陈旧的教育教学观念和教学行为来提高学生的学习效果，并以此来提高学生在合作学习过程中调动学生的主动性，形成良好的学习方法、学习习惯，获得终身的学习能力，使学生的综合素养全面提高为根本目的。本课题主要从促进学生合作主动性学习小组的组织参与行为；促进学生合作主动性学习的引导调控行为；促进学生合作主动性学习的教学行为的评价几个方面提出具体的实施过程，对教师的思想认识、具体操作给予帮助、规范以及方法上的指导，对教师的教学行为在促进学生合作主动性学习起到的作用进行评价。它以一定的课堂教学为载体，为教师的教学行为促进学生合作主动性学习提供方向性的操作参照依据。三、本课题研究的内容以教师的主导作用为前提，争取不同类型班级的参与，本课题主要从下列内容展开研究与实验。（一）促进在合作学习过程中调动学生的主动性学习的组织参与行为。教师的教学行为是动态的过程，是作用于学生学习重要因素之一。在教师的教学行为中，教师的有效组织对学生的学习会起到很大的促进作用。学生的自主学习也离不开教师的有效组织，妥帖、合理的组织与安排会大大促进学习的建立与自主学习效果。学生的合作主动性学习活动更依赖于教师的组织，由于学生年龄特征决定了他们在进行合作主动性学习活动自控能力、组织能力都比较弱，为教师的组织提供了更好地促进他们学习效果的空间。因为教师的教学行为对学生合作主动性学习可能会产生“制约因素”也可能会产生“促进作用”。因而，老师的组织行为必须服从于对学生的合作主动性学习以及学习小组的建设产生的“促进作用”，体现教师行为为学生需求和自身特性服务。按照教师合理地组织学生参与合作主动性学习小组活动，教师的组织行为可分为：1、组织小组中个体独立思考这是教师在教学活动中提供给学生合作主动性学习的空间和时间，教师要善于把握，努力为学生的学习活动营造良好氛围。教师行为的外显特征体现在：①给出明确的自主学习目标②提供一定的自主学习内容③加强在合作学习过程中调动学生的主动性的指导④给足自主思考的时间⑤点拔自主思考的方向2、组织小组合作主动性学习“合作”学习是促进“主动性”学习的形式和途径。“组织小组在合作学习过程中调动学生的主动性”是教师依据学习的合作伙伴，共同为“完成共同的任务”采取的教学行为，它自身的持性表现为：①给小组成员分好工②给小组确定在合作学习过程中调动学生的主动性的学习的内容③及时撑控各小组合作主动性动态④把握小组合作主动性的契机和时间3、组织小组在合作学习过程中调动学生的主动性的学习这是教师组织的区域性或全班性的合作主动性学习活动，是师生互动共同参与的大型研讨学习活动，教师要善于把握主动性的核心问题，引导学生深入积极思考，共同完成合作主动性学习的成果。这是教师的教学行为自身的特性。当教师在组织学生进行上述三种合作主动性学习活动时，得体的、适时的参与对促进学生进行合作主动性学习，完成学习任务有很大的作用。因此，教师在学生进行合作主动性学习活动时绝不能袖手旁观，任由自由发展，应当依据实际情况积极参与到学生的学习活动中。教师在这三种学生的学习活动中自身的参与行为共同体现为：①观察参与——观察学生个体和各组学生交流的情况②帮助参与——适时帮助解决一些疑难问题③联系参与——沟通各小组三间的联系④权衡因素——权衡各种因素决定学生发言代表⑤捕捉信息——捕捉学生学习的闪烁点，独特点等⑥及进诱导——进行及时激励、引导、总结和表彰⑦全面审视——审视全面情况（二）促进在合作学习过程中调动学生的主动性的学习的引导调控行为在学生的合作主动性学习小组活动中，教师对学生的学习活动适时指导会起到推波助澜的作用，对学生完成学习任务是一种“催化剂”。教师对学生表现出来的合作主动性学习行为出现的偏差，适时地调控，会促进学生更有效，更省时地完成学习活动。教师在学生合作主动性学习小组活动中，按照教师使用的引导调控手段划分，教师的教学行为可分为：1、创境引导新课改倡导情境教学，让学生在一起的情景中合作主动性学习，有利于激发学生合作主动性的欲望，指明合作主动性的方向，教师的创境行为应本着生活化原则，激趣性原则。教师可以利用以下几种创境形式来引导学生合作主动性学习：①联系生活展现情境②运用实物——演示情境③借助图画——再现情境④播放音乐——渲染情境⑤扮演角色——体会情境⑥锻炼语言——描绘情境2、语言调控教师的语言行为贯穿于整个教学活动过程中，对学生的合作主动性学习起着指导、指向、释义、调控、组织的作用。语言引导调控可分为：①口头语言教师的语音语言引导调控要体现丰富多彩。特征表现为：精要概括，切中肯綮；机巧幽默、充满理趣；热情洋溢，扣人心弦。②书面语言教师的书面语言要体现生动有趣。可采用文字、符号提示思路，脉络、关系，标明要义、重点、精华引导学生。也可用板画勾勒形象，描绘情境引导学生、提示学生。③肢体语言在在合作学习过程中调动学生的主动性的学习活动中，教师亲切得体的肢体语言，可以为学生的学习活动注入情感因素，也是有利于促进学生进行主动性的学习。同时对学生的调控也会得到彰显（如挥挥手示意交流）。3、评价引导教师的评价行为应当遵循激励性原则，采用多元化评价的方式，可在实施教学过程中采用：①中肯的语言评价②得体的肢体评价（如点头、微笑、注视、鼓掌等）③有效的实物奖励（如小红花、小红旗、五角星等）4、信息引导在在合作学习过程中调动学生的主动性活动中，教师提供一定的信息，会对使学生的学习产生帮助，教师可以提供下列信息：①与内容联系的信息②比较的信息③因学生困惑或不理解的信息④背景性信息⑤指引性信息5、活动引导这是教师采用活动的形式引导学生进行合作主动性学习小组活动，让学生充满情趣地在活动中动脑、动手促进学习，达到学习目的。可采取下列活动引导：①演示活动（分为实验演示，电化教学媒体演示）②游戏活动③表演活动④实验活动6、明理引导通过让学生明白参与学习小组的重要性，促进思想提升，产生积极行为，明白知识的形成过程，促进学习欲望。7、反思引导引导学生反思自己的学习过程，帮助表达自己的见解，促进主动性学习。（三）促进在合作学习过程中调动学生的主动性学习的教学行为的评价1、评价内容对教师促进学生合作主动性学习的教学行为的评价主要从教师的组织、参与、引导和效果几个方面来进行。2、评价方式（1）自评与他评相结合（2）定性评价与定量评价相结合（3）描述性评价3、评价原则（1）客观性原则（2）发展性原则（3）促进性原则四、本课题所要解决的主要问题及其突破点：1、本课题所要解决的主要问题：改进学生的学习方法，改变学习态度，在学习过程中养成勤于思考、刻苦钻研的习惯，从而起到相互促进、共同提高的目标。使不同层次的学生体验到成功的乐趣，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。同时，在合作中培养学生的集体主义精神和团结协作的意识。2、本课题预计有哪些突破：通过课题研究，使学生勤于合作、乐于合作，既要发挥集体的智慧，又要让每一位学生体验成功的快乐。在小组合作中促进学生综合素质的提高，充分发挥小组对学生成长的教育影响。构建适应素质教育的新课程理念合作主动性学习的新思路、新方法、新理念。五、本课题的研究价值或意义本课题通过“在合作学习过程中调动学生的主动性”的调查研究与探讨，进一步培养学生的自主学习和创新意识，提高学生的创新实践能力，充分发挥学生的主体作用，培养学生学习兴趣和积极性，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展，进而发展学生的创新意识和实践能力，有利于促进学生全面素质的提高，有利于建立平等互助的师生新型关系，有利于培养社会发展所需要的创新人才。六、本课题的研究目标（一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程理论体系，养成合作主动性的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展；（二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，努力使自己朝名师方向发展，为持续提高教育质量有效师资保障。（三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，研究学生心理，采取措施，全面提高在合作学习过程中调动学生的学习主动性和学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展；（四）通过本课题研究，提高区域内教育科研水平，缩小班级间差异，全面推动区域性教育质量均衡发展。七、本课题研究内容规划（一）课题的界定学生是课堂的主体，在在合作学习过程中调动学生的主动性应该让学生感到兴趣，让他们有发挥的空间，同时让他们体会到自己合作主动性的成功感受，从而提高能力。挖掘学生的创造潜能，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。1、小组：即：学习小组，是在一段时间内相对固定的学习单位。本课题研究的是突出小组在在合作学习过程中调动学生的主动性中发挥更大更有成效的