搜索
案例二：《实施可持续发展战略》【案例信息】案例名称：实施可持续发展战略（人教版九年级第二单元第四课）授课教师：冯伟（北京四中）【教学设计】教学基本信息课题《实施可持续发展战略》学科思想品德学段：初中年级九年级相关领域国情教育指导思想与理论依据在建构主义教学观指导下的新课程改革中，学生作为课堂的主体已经成为共识，分析学情、以学生为中心设计教学、课堂现场生发是推进新课程教学改革的重要技术内容。在这样的背景下，思想品德课教学重点关注案例、提问、理论深度等内容，以期达到更好的教学效果，实现三维教学目标。可持续发展是国情教育的一部分，同时也是人类面临的共同课题。长期的理论研究已经给可持续发展提供了坚实的理论基础和具体实践，公地悲剧理论是可持续发展的基础理论，揭示可持续发展中的深刻矛盾，生态环境恶化和国际环境不正义也呈现出可持续发展的复杂性和系统性。因此本课建构过程中以学生发现和体会公地悲剧理论和探讨更好的解决之道作为理论和实践的两个核心。教学背景分析教学内容：本课围绕可持续发展为主题，破解可持续发展的内涵、内在原因和方法。时间和空间上发展的需要——是什么公地悲剧：公共性与私人性的矛盾——为什么可持续发展的系统性和复杂性——怎么办背景分析：1．社会背景分析：由于人类所面对的环境、资源、人口和发展问题已经成为一个巨大的公共问题，作为其解决之道的可持续发展理论早已经在概念和实践中得到了充分的发展。作为实然和应然的一种存在，可持续发展也已经成为当代世界发展的共识。学生对这种现象已经有相当充足的感性认识，也清楚作为个人在可持续发展中应该具备的公民素养和行为模式，但是现实的环境、资源和人口问题与发展之间的矛盾却一直无法调节，需要清楚其中的内在逻辑，更好实践可持续发展理论。2．学生背景分析：北京四中的学生思维活跃、课外信息量大，对可持续发展有不少感性和理性的认识，在生活中也能做出可持续发展的行为。但这些知识和行为缺乏系统性，缺乏更为理性的认识。同时，北京四中学生求知欲强，不仅道德感强烈，而且希望能在精神层面有所收获，故而本课在情感态度价值观方面升华对生命、对奉献的认识。教学方式：探究式、讨论式教学手段：多媒体教学手段技术准备：教师制作的课件教学目标知识目标：可持续发展的内涵以及解决策略能力目标：辩证看待和分析问题的能力情感、态度、价值观目标：强化对环境问题的危机感和紧迫感，认同可持续的发展之路的复杂性和正义性教学重难点教学重点：可持续发展是个复杂的系统工程教学难点：可持续发展的内在原因教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、好时代和坏时代：揭示经济发展背后的矛盾有人说过：这个时代是最好的时代，这个时代同时又是最坏的时代。为何最好又最坏？我们用图说话。１．第一组图片：繁荣景象提问：用一句话概括该组图片所提供的信息。归纳：经济发展迅猛，社会生活显著变化２．第二组图片：环境问题提问：你从图片中看出了什么？水资源的短缺、空气的污染、环境污染、生态破坏、人均水平低、人口多（图片指向性要明确）归纳：人口多、资源短缺、环境污染和破坏严重。这个时代同时又是最坏的时代3．经济发展背后的矛盾提问1：最好与最坏背后的尖锐矛盾是什么？归纳：经济发展和环境保护提问2：谁能具体解释一下这个矛盾两个方面有什么联系？归纳：（１）经济发展必然导致环境问题吗？发展经济确实给环境造成压力。有没有可能经济发展又能保护环境？（２）牺牲了环境就一定促进经济发展吗？一定时间和一定范围会。观看材料进行讨论发现和讨论矛通过感性材料分析环境与经济发展之间的矛盾，揭示可持续发展的内在矛盾。（3）有没有方法解决这样的矛盾？我们来看一个地方——定西盾二、定西案例：提出可持续发展的内涵和解决方案1．定西：饲养羊破坏生态环境：渲染定西的穷困和选择的无奈提问：解决温饱破坏环境是否合理？（深化矛盾）温饱的解决——合理要求合理性——对当代人生命和生存的尊重追问：定西的百姓是否该考虑保护生态的事情？局限性——对子孙负责时间对他人负责空间既满足当代人的发展需要，又不能损害子孙后代和他人的发展，就是可持续发展。2．追问：调和养羊和草地保护、当代人生存和子孙发展的矛盾有什么内在原因？出示材料：草地的生态收益和经济收益提问（：哪个收益大？作为定西人会选择哪个收益？为什么？结论：经济收益是自己能直接得到的，自己生存能赚到的钱。生态收益是所有人的，自己并不能直接得到。经济收益——私人性生态收益——公共性追问：只重视私人性，或公共性有什么后果？如果协调不好私人性和公共性，最终的结果就是：毁灭是注定的，每个人都在向毁灭奔去。学生的消费水平与本地收入对比，动手算账讨论画书并读出讨论感受巨大差异情感升华：我们至少敬畏生命！渲染学生对生命的尊重揭示经济发展和环境之间矛盾的内在原因——公地悲剧3．提问（1）：在定西，私人性和公共性的矛盾怎样解决呢？介绍：比如：生态补助、结束放养、退耕/退牧还草、发展旅游、开发新能源（太阳能）、升级产业结构……追问：解决这个矛盾仅仅是政府行为吗？还有很多非政府组织和民间人士对定西的援助。（定西的恢复）提问（2）：为什么要补偿和援助这个地区？人们对定西的援助仅仅是爱心和慈善吗？总结：定西如果走向毁灭，会影响到每个人。（只设问不回答）我们和定西之间是否有着不可分割的联系？定西的发展还只是他们自己应该关注的吗？提问（3）：定西的可持续发展过程中，我们借助了哪些方面的力量？政府、非政府组织、公民、制度（法律）那么面临这些严峻环境形势（人口、资源、环境），可以有什么策略？简单说明（结合第一部分）结论：解决经济发展与环境的矛盾是一个综合工程。从国家来说，需要各种战略，从个人来说，为了自己的利益我们需要付出行动，不仅需要战略，也需要制度，还需要每个公民的行动……归纳：可持续发展需要你我。鲁迅的话：无穷的远方无数的人们与我相关。我们刚刚看到的是我国贫困地区的可持续发展问题。那么东南沿海发达地区的可持续发展又会面临什么困难？讨论具体实践反思自己全面思考问题联系的普遍性，实现爱心奉献的价值观目标三、走好可1．新塘的发展：依靠牛仔裤致富持续发展之路穿在外国人身上的鲜亮衣服是怎样制造出来的？——中国工人和污水新塘的发展和世界相连不仅仅是牛仔裤，发达国家与发展中国家的还存在这样的联系——苹果代工、博帕尔惨案、垃圾转移2．展示材料：那么与我国地理情况较为接近的美国是如何发展的？美国经济发达，生活条件好，环境优美。——可持续发展，解决了二者矛盾那么美国的经济发展依靠什么？——出硅谷提问（1）：都是为了实现经济发达，新塘和美国采取了不同的路径。哪种路径更符合我们所讲的可持续发展原则？（处理好经济发展和环境保护的矛盾）提问（2）：我们可以走美国模式吗？结论：①不应该再走美国路：影响全球公共利益和他国利益——己所不欲勿施于人（追问：会不会影响到美国自己的利益？）②美国的长处：走科教兴国的道路，增强可持续发展的能力，拓展可持续发展的机会。人类的根本利益到底是什么？不仅经济发展，而且还要有舒适的环境。我们向往的远方有着繁荣的经济，舒适的环境。但是路途却是曲折的：可持续发展是一个系统的战略。结论：可持续发展的曲折性感性材料的再次冲击讨论可持续发展战略难以实施的行为选择可持续发展不仅要做好自己，还要注意世界趋势，学习他国经验，走更好的发展之路。辩证看问题结课总结一下本节课的内容：我们从现实生活中发现：经济发展和一系列环境问题之间存在难以调和的矛盾。在这对矛盾中，包含了当代人和后代他人利益的冲突、包含了私人利益和公共利益的冲突，当在这两者中寻找到平衡点时，才能得到我们想要的结果：既发展了经济，同时又能提供舒适的生存环境。当我们保证自己合理利益时还能顾及他人的利益，这不也是一种正义的行为吗？这一切需要坚持一个系统的可持续发展战略。人们都在向地平线奔去，虽然遥不可及，但回头看，其实已经前进了许多。倾听提升对可持续发展的理解经典语言的冲击板书设计【说课】我将从以下四个方面介绍这节课一、教学内容解读二、教学背景分析三、教学目标设定四、教学过程设计五、教学设计特色一、教学内容：本课围绕可持续发展为主题，破解可持续发展的内涵、内在原因和方法。时间和空间上发展的需要——是什么公地悲剧：公共性与私人性的矛盾——为什么可持续发展的系统性和复杂性——怎么办二、背景分析：1．社会背景分析：由于人类所面对的环境、资源、人口和发展问题已经成为一个巨大的公共问题，作为其解决之道的可持续发展理论早已经在概念和实践中得到了充分的发展。作为实然和应然的一种存在，可持续发展也已经成为当代世界发展的共识。学生对这种现象已经有相当充足的感性认识，也清楚作为个人在可持续发展中应该具备的公民素养和行为模式，但是现实的环境、资源和人口问题与发展之间的矛盾却一直无法调节，需要清楚其中的内在逻辑，更好实践可持续发展理论。2．学生背景分析：北京四中的学生思维活跃、课外信息量大，对可持续发展有不少感性和理性的认识，在生活中也能做出可持续发展的行为。但这些知识和行为缺乏系统性，缺乏更为理性的认识。同时，北京四中学生求知欲强，不仅道德感强烈，而且希望能在精神层面有所收获，故而本课在情感态度价值观方面升华对生命、对奉献的认识。三、教学目标设定1．三维目标：知识目标：可持续发展的内涵以及解决策略能力目标：辩证看待和分析问题的能力情感、态度、价值观目标：强化对环境问题的危机感和紧迫感，认同可持续的发展之路的复杂性和正义性2．教学重难点：教学重点：可持续发展是个复杂的系统工程教学难点：可持续发展的内在原因四、过程设计下面我按照教学流程来具体地讲述一下这节课的安排。第一部分：通过社会现实来分析环境、资源、人口问题和经济发展之间的矛盾（可持续发展的矛盾）。这部分内容首先通过“最好的时代”和“最坏的时代”两组图片和数据组成，丰富的感性材料在课程开始时就给了学生强烈的冲击，发现了社会发展过程中的这对矛盾。这里重点设计了两个问题，提问1：最好与最坏背后的的尖锐矛盾是什么？提问2：谁能具体解释一下这个矛盾两个方面有什么联系？由此归纳出下图：同时追问：（１）经济发展必然导致环境问题吗？有没有可能经济发展又能保护环境？（２）牺牲了环境就一定促进经济发展吗？这样不仅实现了感性到理性的过渡，也通过追问将课堂的深度再次推进，为呈现可持续发展的内涵做了铺垫。第二部分：定西案例——可持续发展的内涵与内在原因1．定西的环境：饲养羊破坏生态环境：渲染定西的穷困和选择的无奈（通过学生的计算深化对区域不均衡发展的认识）这里设置一个提问：解决温饱破坏环境是否合理？（深化矛盾），得出：温饱的解决——合理要求合理性——对当代人生命和生存的尊重追问：定西的百姓是否该考虑保护生态的事情？局限性——对子孙负责时间对他人负责空间通过一个核心问题和一个追问，归纳出可持续发展概念：既满足当代人的发展需要，又不能损害子孙后代和他人的发展，就是可持续发展。2．探寻可持续发展的内在原因提问：调和养羊和草地保护、当代人生存和子孙发展的矛盾有什么内在原因？出示材料：草地的生态收益和经济收益（公地悲剧理论）提问：哪个收益大？作为定西人会选择哪个收益？为什么？归纳出经济收益是自己能直接得到的，自己生存能赚到的钱。生态收益是所有人的，自己并不能直接得到。由此得到：经济收益——私人性生态收益——公共性公共利益和私人利益在3．可持续发展的解决有赖于每个人的付出这里通过3个问题进行递进：提问1：在定西，私人性和公共性的矛盾怎样解决呢？介绍：学生会说出：生态补助、结束放养、退耕/退牧还草、发展旅游、开发新能源（太阳能）、升级产业结构……追问：解决这个矛盾仅仅是政府行为吗？还有很多非政府组织和民间人士对定西的援助。（定西的恢复）提问2：为什么要补偿和援助这个地区？人们对定西的援助仅仅是爱心和慈善吗？（这个问题非常重要，是情感态度价值观目标的落实点）总结：定西如果走向毁灭，会影响到每个人。（只设问不回答）我们和定西之间是否有着不可分割的联系？定西的发展还只是他们自己应该关注的吗？提问3：定西的可持续发展过程中，我们借助了哪些方面的力量？政府、非政府组织、公民、制度（法律）那么面