《宽容》新基础教学设计表格式方案

《宽容》新基础教学设计表格式方案学校：花开满园年级：五年级（1）班日期：2012、4、19教师：木子★学科：语文课题：24宽容教时：一教时人数：44人教学目标：1.在阅读中复习巩固已学过的字词，在语言环境中理解“一针见血”、“轻盈”等词语的意思。2.有感情地朗读课文，理解“宽容”的含义感，受宽容这种美德。3.以护士的口吻，复述故事。教学重难点：通过神态、动作、语言，走进人物的内心，感受宽容的力量，理解宽容含义。以护士的口吻，复述这个故事。制定依据：（1）内容分析：《宽容》这篇课文记叙了“我”生病住院打点滴时，一位年轻的护士由于经验不足不能准确地扎针，妻子有些恼怒，可是“我”却温和地鼓励并且指导护士，使她能成功地把针扎进血管里。揭示了宽容是一种美德，它能给人们带来力量的道理。本单元的训练重点是练习创造性地复述课文，而课文中人物语言的描写十分有特点，它围绕人物的个性特点，通过神态、动作来反映出人物当时的心理与个性，所以通过神态、动作、语言，走进人物的内心，感受宽容的力量，并以护士的口吻，创造性地复述这个故事也是本课教学的重点、难点。（2）学生实际：五年级的学生已具备了较强的识字、理解能力，亦能用抓住关键词语理解句子的方法来进行自主阅读，课堂中可分别就部分字词的音形的难点和部分词义稍作强调即可。语文学习能力强一些的学生已能概括文章主要内容，清晰完整地表达自己对语言文字的理解，体会人物特点等。而相对语文学习能力的弱的学生在概括、理解能力上还存在一点问题。如果通过小组合作，同学之间相互启发也能读懂一些。这篇课文要求学生能抓住描写人物语言的句子理解人物的性格特征，从而谈谈对“宽容”的理解。根据要求，划找重点语句，对五年级的学生来说不是一件难事。但是在理解重点句上，学生可能会有点困难。对此，教师可通过设计各种训练，创设各种表达情境，帮助学生走进文本，抓住句子中的关键词语，通过神态、动作、语言，走进人物的内心，感受宽容的力量，并以护士的口吻，创造性地复述这个故事。教学过程教教师活动学生活动设计意图学环节课前热身背一背：积累体现宽容的名言警句。调动内在情绪，为学文做好心理上的准备。一、导入新课（2分钟）二、整体感知（3分钟）三、深1、听写：待人宽大有气量，不计较或追究，这是做人的第一要义。2、ppt出示，学生校对。3、引出课题：这句话告诉我们：待人宽容是做人的第一要义。（板书：宽容）宽容究竟有怎样神奇的力量呢？今天我们就来学习——24宽容1、1通过预习，我们已经大致了解了课文内容。能说说课文中出现了哪些人物吗？能用几个词语概括说说他们留给你的初步印象吗？简单说说理由更好。2、用几句话概括地说说课文的主要内容。本文叙述了“我”住院第一天打点滴时，年轻的护士不能准确扎针，妻子恼怒而责怪她，而”我”却宽容地鼓励、指导小护士扎针，最后小护士扎针成功了。1、1、默读课文，找出描写“我”对新护士“宽容”的词句，用“----”划下来，找出描写妻子对待新护士的词句，用“～～”划下来，有感情地读一读。2、全班交流：ppt:“请留步！”我把她叫住。见她站住了，我语气平和地问道：“你是新来的？”我拿起针具，交到她手中，鼓励她说：“我的血管是细一点，一回生二回熟嘛，来，再扎一次，1听写句子。2校对。3齐读这句话4说说对这句话的理解5齐读课题1学生自读。12学生说说主要人物。23概括课文主要内容：先同桌之间说，再指名说。1、学生默读，找出描写“我”对新护士“宽容”的词句，用“----”划下来，找出描写妻子对待新护士的词句，用“～～”划下来，朗读。2、学生回答交流。一开始即抓住宽容的意思，通过听记、朗读，使学生感受到待人宽容的重要性，从而引入课文的学习。检查预习情况，并使学生能根据提示，借助关键词语，训练学生概括课文主要内容的能力，初步感知课文的大意。人物的神态、动作、语言等描写是人物性格特点和品质的写照，因此，围绕“我”对护士宽容的句子和妻子对护士态度的句子展开，抓住入文本，理解“宽容”（18分钟）我相信你会成功的！”我轻声地指导说：“你左手将我的皮肤绷紧，右手把枕头插入血管时要使劲，对，对！”（1）说说从哪几个词语中可见“我”的宽容？（语气平和、鼓励、轻声指导）（2）指导读好“我”的话。ppt:看见我略显痛苦的表情，妻狠狠地瞪了护士一眼。妻恼怒地说：“你怎么搞的！存心把病人当活靶子现场练兵是不是？”妻吼道：“要是他的血管有下水道那么粗，还犯得着请你？叫你们护士长来！”（1）妻子对待护士的态度如何？（恶劣）（2）抓住“狠狠地瞪”、“恼怒”、“吼”来指导朗读。3、面对态度恶劣的妻子和宽容平和的“我”，小护士的表现如何？请用笔圈画出小护士的表现，并想想护士的心情是怎样变化的？（1）交流语句，体会心情变化。（2）想象说话：当看见妻子在一旁压阵时，小护士紧张地想：，手有些颤抖，结果第一针……当看见我略显痛苦的表情，看见妻狠狠瞪了护士一眼，小护士慌乱地想：，手抖抖地扎第二针，结果……（3）师生合作读：当“我”看见小护士不敢对视，低下头解释的时候，我却显得语气平和地问——，并且拿起针具，交到她手中，鼓励她说——。此时，原本灰心的小护士接过针具，感激地——那目光仿佛在说——（学生想象说话）有了“我”的鼓励，小护士重拾信心弯腰扎起针来，我又轻声指导——，结果——此时此刻，1、找词语，说一说。2、自由读，感受“我”对年轻护士的信任、诚意。3、指名读。1学生概括妻子态度。2抓住“狠狠地瞪”、“恼怒”、“吼”来练习朗读。1学生默读思考圈画。2小组交流。3全班交流。4学生想象说话：先同桌互说，再指名说。1学生与老师合作读。2学生想象说话：先同桌互说，再指名说。1齐读19-23节。“我”、小护士的神态、动作的词语，了解小护士当时内心的想法，有助于了解宽容给人带来的力量，并为创造性地复述课文积累了语言素材。此处设计的想象说话，一方面引导学生学会根据神态、动作的描写合理揣测人物当时的心理，从而了解“我”语气平和对待小护士的原因，另一方面，为以护士口吻创造性地复述课文打下基础。四、复述课文（10分钟）五、总结与作业（2分钟）六板书设计小护士心里又会想什么呢？（学生想象说话）4望着白衣天使远去的身影，妻叹了口气：“还是你行！”----（齐读）妻子的这一句“还是你行！”是在夸丈夫行，丈夫行在哪里？（一个是能指导护士打针，第二是对人态度好，第三对陌生人很宽容）5“我”为什么要这样宽容对待年轻护士？结合20节感受待人宽容是做人的第一要义。1、自己读读2-18节，以小护士的口吻转换人称创造性地复述课文。先把你认为复述时要改的地方先划出来，再想一想怎么改，同桌可以讨论一下。2、重点指导：要从护士的所见、所闻、所想来讲述这件事情，要把课文中护士的神态改成心理的感受。3、指名复述。这节课我们学习了这个关于宽容的感人故事，知道是“我”的宽容改变了护士，更感受到了宽容的巨大力量。让我们一起来读读这句话吧！出示有关的名言：“宽容是一时的忍让，是性情豁达，是一种做人的起码道德，是一种沟通、一种美德，是人际关系的润滑剂，但宽容更是一种力量。”刚才我们走近小护士的内心世界，体会到了宽容带给自己的力量，课后可以试着以护士的口吻来写一写这个故事。颤抖微笑2思考、讨论：丈夫行在哪里？1指名说。2说说对“待人宽容是做人的第一要义”这句话的理解。1学生自由读读2-18节，把自己认为复述时要改的地方先划出来，再想一想怎么改。2同桌讨论。3指名复述。4小组内复述。齐读名言。学生课后写作。经过重点语句的研读，学生已能了解“我”的宽容，并且知道了宽容的重要作用。此时再来理解“待人宽容是做人第一要义”这句话的含义时，就比较容易了。课文以“我”的视觉为切入点，叙述了这篇故事。但是课后的要求是以小护士的口吻转换人称创造性地复述课文，走近小护士的内心世界，理解宽容是一种美德。以名言促进学生们对宽容的理解。由口头练习延伸到书面练习。宽容鼓励指导指导指导