《宽容》新基础教学设计表格式方案

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《宽容》新基础教学设计表格式方案学校:花开满园年级:五年级(1)班日期:2012、4、19教师:木子★学科:语文课题:24宽容教时:一教时人数:44人教学目标:1.在阅读中复习巩固已学过的字词,在语言环境中理解“一针见血”、“轻盈”等词语的意思。2.有感情地朗读课文,理解“宽容”的含义感,受宽容这种美德。3.以护士的口吻,复述故事。教学重难点:通过神态、动作、语言,走进人物的内心,感受宽容的力量,理解宽容含义。以护士的口吻,复述这个故事。制定依据:(1)内容分析:《宽容》这篇课文记叙了“我”生病住院打点滴时,一位年轻的护士由于经验不足不能准确地扎针,妻子有些恼怒,可是“我”却温和地鼓励并且指导护士,使她能成功地把针扎进血管里。揭示了宽容是一种美德,它能给人们带来力量的道理。本单元的训练重点是练习创造性地复述课文,而课文中人物语言的描写十分有特点,它围绕人物的个性特点,通过神态、动作来反映出人物当时的心理与个性,所以通过神态、动作、语言,走进人物的内心,感受宽容的力量,并以护士的口吻,创造性地复述这个故事也是本课教学的重点、难点。(2)学生实际:五年级的学生已具备了较强的识字、理解能力,亦能用抓住关键词语理解句子的方法来进行自主阅读,课堂中可分别就部分字词的音形的难点和部分词义稍作强调即可。语文学习能力强一些的学生已能概括文章主要内容,清晰完整地表达自己对语言文字的理解,体会人物特点等。而相对语文学习能力的弱的学生在概括、理解能力上还存在一点问题。如果通过小组合作,同学之间相互启发也能读懂一些。这篇课文要求学生能抓住描写人物语言的句子理解人物的性格特征,从而谈谈对“宽容”的理解。根据要求,划找重点语句,对五年级的学生来说不是一件难事。但是在理解重点句上,学生可能会有点困难。对此,教师可通过设计各种训练,创设各种表达情境,帮助学生走进文本,抓住句子中的关键词语,通过神态、动作、语言,走进人物的内心,感受宽容的力量,并以护士的口吻,创造性地复述这个故事。教学过程教教师活动学生活动设计意图学环节课前热身背一背:积累体现宽容的名言警句。调动内在情绪,为学文做好心理上的准备。一、导入新课(2分钟)二、整体感知(3分钟)三、深1、听写:待人宽大有气量,不计较或追究,这是做人的第一要义。2、ppt出示,学生校对。3、引出课题:这句话告诉我们:待人宽容是做人的第一要义。(板书:宽容)宽容究竟有怎样神奇的力量呢?今天我们就来学习——24宽容1、1通过预习,我们已经大致了解了课文内容。能说说课文中出现了哪些人物吗?能用几个词语概括说说他们留给你的初步印象吗?简单说说理由更好。2、用几句话概括地说说课文的主要内容。本文叙述了“我”住院第一天打点滴时,年轻的护士不能准确扎针,妻子恼怒而责怪她,而”我”却宽容地鼓励、指导小护士扎针,最后小护士扎针成功了。1、1、默读课文,找出描写“我”对新护士“宽容”的词句,用“----”划下来,找出描写妻子对待新护士的词句,用“~~”划下来,有感情地读一读。2、全班交流:ppt:“请留步!”我把她叫住。见她站住了,我语气平和地问道:“你是新来的?”我拿起针具,交到她手中,鼓励她说:“我的血管是细一点,一回生二回熟嘛,来,再扎一次,1听写句子。2校对。3齐读这句话4说说对这句话的理解5齐读课题1学生自读。12学生说说主要人物。23概括课文主要内容:先同桌之间说,再指名说。1、学生默读,找出描写“我”对新护士“宽容”的词句,用“----”划下来,找出描写妻子对待新护士的词句,用“~~”划下来,朗读。2、学生回答交流。一开始即抓住宽容的意思,通过听记、朗读,使学生感受到待人宽容的重要性,从而引入课文的学习。检查预习情况,并使学生能根据提示,借助关键词语,训练学生概括课文主要内容的能力,初步感知课文的大意。人物的神态、动作、语言等描写是人物性格特点和品质的写照,因此,围绕“我”对护士宽容的句子和妻子对护士态度的句子展开,抓住入文本,理解“宽容”(18分钟)我相信你会成功的!”我轻声地指导说:“你左手将我的皮肤绷紧,右手把枕头插入血管时要使劲,对,对!”(1)说说从哪几个词语中可见“我”的宽容?(语气平和、鼓励、轻声指导)(2)指导读好“我”的话。ppt:看见我略显痛苦的表情,妻狠狠地瞪了护士一眼。妻恼怒地说:“你怎么搞的!存心把病人当活靶子现场练兵是不是?”妻吼道:“要是他的血管有下水道那么粗,还犯得着请你?叫你们护士长来!”(1)妻子对待护士的态度如何?(恶劣)(2)抓住“狠狠地瞪”、“恼怒”、“吼”来指导朗读。3、面对态度恶劣的妻子和宽容平和的“我”,小护士的表现如何?请用笔圈画出小护士的表现,并想想护士的心情是怎样变化的?(1)交流语句,体会心情变化。(2)想象说话:当看见妻子在一旁压阵时,小护士紧张地想:,手有些颤抖,结果第一针……当看见我略显痛苦的表情,看见妻狠狠瞪了护士一眼,小护士慌乱地想:,手抖抖地扎第二针,结果……(3)师生合作读:当“我”看见小护士不敢对视,低下头解释的时候,我却显得语气平和地问——,并且拿起针具,交到她手中,鼓励她说——。此时,原本灰心的小护士接过针具,感激地——那目光仿佛在说——(学生想象说话)有了“我”的鼓励,小护士重拾信心弯腰扎起针来,我又轻声指导——,结果——此时此刻,1、找词语,说一说。2、自由读,感受“我”对年轻护士的信任、诚意。3、指名读。1学生概括妻子态度。2抓住“狠狠地瞪”、“恼怒”、“吼”来练习朗读。1学生默读思考圈画。2小组交流。3全班交流。4学生想象说话:先同桌互说,再指名说。1学生与老师合作读。2学生想象说话:先同桌互说,再指名说。1齐读19-23节。“我”、小护士的神态、动作的词语,了解小护士当时内心的想法,有助于了解宽容给人带来的力量,并为创造性地复述课文积累了语言素材。此处设计的想象说话,一方面引导学生学会根据神态、动作的描写合理揣测人物当时的心理,从而了解“我”语气平和对待小护士的原因,另一方面,为以护士口吻创造性地复述课文打下基础。四、复述课文(10分钟)五、总结与作业(2分钟)六板书设计小护士心里又会想什么呢?(学生想象说话)4望着白衣天使远去的身影,妻叹了口气:“还是你行!”----(齐读)妻子的这一句“还是你行!”是在夸丈夫行,丈夫行在哪里?(一个是能指导护士打针,第二是对人态度好,第三对陌生人很宽容)5“我”为什么要这样宽容对待年轻护士?结合20节感受待人宽容是做人的第一要义。1、自己读读2-18节,以小护士的口吻转换人称创造性地复述课文。先把你认为复述时要改的地方先划出来,再想一想怎么改,同桌可以讨论一下。2、重点指导:要从护士的所见、所闻、所想来讲述这件事情,要把课文中护士的神态改成心理的感受。3、指名复述。这节课我们学习了这个关于宽容的感人故事,知道是“我”的宽容改变了护士,更感受到了宽容的巨大力量。让我们一起来读读这句话吧!出示有关的名言:“宽容是一时的忍让,是性情豁达,是一种做人的起码道德,是一种沟通、一种美德,是人际关系的润滑剂,但宽容更是一种力量。”刚才我们走近小护士的内心世界,体会到了宽容带给自己的力量,课后可以试着以护士的口吻来写一写这个故事。颤抖微笑2思考、讨论:丈夫行在哪里?1指名说。2说说对“待人宽容是做人的第一要义”这句话的理解。1学生自由读读2-18节,把自己认为复述时要改的地方先划出来,再想一想怎么改。2同桌讨论。3指名复述。4小组内复述。齐读名言。学生课后写作。经过重点语句的研读,学生已能了解“我”的宽容,并且知道了宽容的重要作用。此时再来理解“待人宽容是做人第一要义”这句话的含义时,就比较容易了。课文以“我”的视觉为切入点,叙述了这篇故事。但是课后的要求是以小护士的口吻转换人称创造性地复述课文,走近小护士的内心世界,理解宽容是一种美德。以名言促进学生们对宽容的理解。由口头练习延伸到书面练习。宽容鼓励指导指导指导

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