《小学英语课堂教学精彩细节研究》

《小学英语课堂教学精彩细节研究》中期报告执笔：王丹凤一、选题1．问题的提出社会对教育的重视已经从宏大关怀转入了细微关注。（1）国外细节教育研究国外教师对细节教育非常重视。美国北卡罗来纳州人罗恩·克拉克，1995年起执教，2001年赢得了年度迪斯尼美国优秀教师奖。他从自己多年的教学经验中总结出了55个细节，涵盖了生活、学习的方方面面，在世界范围内引起了巨大反响。（2）国内目前研究情况简述新一轮的基础教育改革，更多的、直接的提出了人文精神的熏陶与培养。人文精神直接体现在教育教学过程的每一个细节中，体现在老师具体对待点滴、细微事物的态度和方法上，体现在学生耳濡目染的日常生活里，体现在对学生的应有尊重上。一个学校，一位教师、一次教学的真正成功，关键在于细节。细节能体现理念、能体现文化、能体现尊重、能体现精神、能体现魅力。细节，看似微不足道，却具有打动人心的魅力。我们提出的《小学英语课堂教学精彩细节研究》是一种以课堂教学为中心的、教学范畴意义上的专题性研究，期望通过研究能提高学生学习英语的兴趣、学生运用语言的能力和小学英语课堂教学效率；通过整理精彩教学细节的实践案例（故事），使教师树立“精彩源于细节”的理念，提高教科研的能力。因此我们提出的这一课题研究具有一定实践意义。二、概念界定1．关于“课堂”：课堂是师生互动的场所，是教师引导学生探究知识，走向成功、成才的场所，是实施素质教育，提升学生人格学力的主阵地、主渠道；课堂也是教师进行知识创造与再创造、充分展示自身教育智慧、实现自身人生价值的场所。所以，课堂是师生共同构成和拥有的，因而，课堂教学是师生创造生命灿烂辉煌的过程，具有生命活力。2．关于“教学细节”：关注细节，古已有之。我国古代思想家孟子说过：“天下难2事必作于简，天下大事必作于细。”“细节”按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。教学细节有广义和狭义两种理解。广义的教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解，教学行为是由教师发出的、以完成教学任务为基本目的的、指向教学过程和教学对象的师生外部行为的总和。狭义的教学细节是指处于教学过程关节点上的对教学具有重要的推动和联接作用的教学行为。教学细节形成于一定的教学情境中，是外显的，是看得见，听得到，摸得着的东西。本课题研究的教学细节，既包括广义上的教学细节，更注重狭义上的处于教学过程中具有关节点意义的教学细节。三、研究目标（1）探索如何通过精彩教学细节设计，提高学生学习英语的兴趣；（2）探索如何通过精彩教学细节设计，最大限度提高学生运用语言的能力；（3）探索如何通过精彩教学细节设计，提高小学英语教育教学效率。四、研究内容：本课题的主要研究内容即四个子课题的研究。（1）“课堂导入”环节精彩细节的研究这是常规的课堂教学程序。我们必须将导入与本节课主要任务的密切关联起来，也就是为该节课的重点和难点做好由易到难的铺垫。我们应首先分析教学对象和教学内容，为课堂的导入设计出精彩的细节感染学生、吸引学生。（2）“学习新知”环节精彩细节的研究教师所设计的每个要由简到繁，由易到难，形成由初级任务向高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环，并能构成“任务链”。注重让学生在一定的语境中学习语言知识，进行技能训练。（3）“操练应用”环节精彩细节的研究这一环节中教师设计的细节能使学生掌握新知后，形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际中来完成任务，同时获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。（4）“巩固新知”环节精彩细节的研究本环节中教师设计的教学细节能引导学生对所学知识进行巩固以达到熟练程度，从而培养学生团体合作的精神，提高学习效率。3以上各环节的研究必须立足课堂教学，通过常态课及研讨课中具体的案例，分析细节设计的精彩之处，并在实践中不断丰富和发展，形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例。五、研究过程课题研究经过以下几个阶段（一）筹备阶段2007年6月—2007年9月1.学习教育教学理论，制订实验方案，建立研究组织。组织教师学习新课程，确立“精彩源于细节”的意识。2.课题组开展学术沙龙，各成员畅谈对小学英语课堂教学一般环节的认识，以便在研究过程中“有的放矢”。（二）实施阶段（2007年10月至今）全面实施方案，深入探索研究。1．2007年秋学期，我们首先确立了课题的研究起点，即在课前对教材进行深入研究，充分重视备课举足轻重的作用，并对备课形式作了一次调整。我们组内每位成员通过学习已在备课上达成共识：在当前的小学英语教学中,教师较注重对课时的整体设计,但对某些教学细节的处理或主观臆想、或轻描淡写，其实一节课最能体现教学价值生成的莫过于细节，好的教学细节就是好课的闪光点，敏锐的、集某种“大”智慧的教师必须关注、捕捉、设计这些“小”细节。其次，我们采用了“独立-融合-再独立”的备课形式。a.独立备课本学期课题组共有11人次向全市、片上了公开课、研究课及评优课，每次均先由组内个人钻研为主，防止集体备课中个别人的观点占主导作用的弊端。b.集体备课.此种备课形式是指由开课教师选定某一教材内容，由个人根据自己个性化的备课思路备课，然后进行一次组内集中性的会课，大家群策群力，不断补充、完善先前的独立教案。c.再次独立备课个案设计者在课题组活动中陈述自己的教学设计程序及设计的思路后，根据组内成员提出的修改意见，个案设计者再次独立备课，并通过不断的试上课与反思，最后定案。通过一学期的备课调整，课题组设计了很多优秀的教案，在课时设计中各成员积极捕捉、开发、运用精彩细节，已将精彩细节的研究作为一种习惯性的工作方式，课4题组各成员在备课思路逐渐宽广的同时更注重“细节”，改变了原先备课中浅尝辄止、心浮气躁的毛病，因为大家意识到“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能求其深。”我们厚重的、有价值的英语课堂教学必须从“小”做起，从“细”做起。2.《牛津小学英语》教材虽然容量大——时态多、词汇广、知识点散、交际用语丰富，但每个单元就是一个话题，如“Hobbies”、“weekends”、“birthdayparty”，这些话题都贴近学生的生活实际，教师若能在新课的导入环节就注重细节设计，定能激发学生的学习动机，减少教学难度，因为一堂课就像一场戏,要有引人入胜的序幕;也象一篇文章,要有妙不可言的开头。教师通过精彩细节设计来导入新课能像磁石，牢牢吸引住学生的注意力;像钥匙,悄然开启学生思维的闸门。因此，2008年春学期，我们在潜心备课的基础上以“课堂导入”环节精彩细节研究为子课题，把如何进行课堂导入作为研究目标。并从以下几方面设计导入细节：a.故事导入法洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力正在于此。通过一个具有感染力的故事导入新课，会令学生全身心地投入到故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智。例如邓黎丽老师执教的公开课4AUnit9《What’sthematter?》在新课伊始就设计了卖火柴小女孩的细节画面，同时配以北风呼呼的音乐，在凝重的氛围中学生被深深地感染了，此时教师又不失时机地提问：“What’sthematterwiththegirl?”在邓老师的适度诱导下，学生们的情感似乎爆发了，纷纷举手发言：“Sheiscold.”、“Sheishungry.”“Sheisthirsty.”同时在人机交流中体现了学生可贵的同情心：“Here’sacoatforyou.”“Here’sahamburgerforyou.”“Here’ssometeaforyou.”……此时这节课从某种意义上说，学生不是在学习僵化、枯燥的语言文字，而是内心情感的真情流露、是所习得语言的内化自然运用，所以说通过故事这一细节设计导入新课是成功的、精彩的。b.交谈导入法通过研究我们觉得交谈导入法是英语教学过程中操作较简便的一种导入法。教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。一组科学、合理、有效的精彩细节问题设置，能充分体现先易后5难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则，还能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。例如王丹凤老师执教的全市研究课6AUnit5《Onthefarm》在导入部分就设计了一些看似简单的问题与学生真诚交流：（1）Ican…Whatcanyoudo?；（2）Ilike…Whatdoyoulike?；（3）Doyoulike…?Howaboutyou？……在这师生对话过程中复现了大量动词短语：playfootball,playbasketball,playthepiano,sing,dance,swim,skate,watchTV,listentomusic等，这既帮助学生回忆学过的内容，又为本节课的教学埋下伏笔，同时王老师又水到渠成地引出本课的新授内容：Iliketakingphotos.OnNationalDayholiday,Iwenttoafarmandtooklotsofphotos,here’soneofthem.Lookatthephoto,please.Isitnice?在这一导入细节中，教师没有别出心裁地哗众取宠，而是如涓涓溪流般娓娓道来，所以说通过交谈这一细节设计导入新课是朴实的、精彩的。c.竞赛导入法小学生好胜心强，在上课开始，引进竞争机制符合小学生渴望获胜的心理，能促使他们积极思维，充分准备，变被动为主动。教师对于竞赛获奖的同学予以一定的奖励，使学生感受到成功的喜悅，还能增强学生的参与意识和集体荣誉感。例如在去年王丹凤老师参加的全市评优课4BUnit1Anewstudent中,她首先呈现的是一幅聚集了许多不同职业人物的英语俱乐部，接着她说：“TherearemanypeopleintheEnglishClub.TheycanspeakverygoodEnglish.Ifyouspeakwell,too.Youcanclimbandpickthestar.”王老师将预先准备的教具———一颗可爱的黄色星星粘在黑板的顶端，画了两把长长的云梯，将代表男、女生组竞赛的两个头像置于云梯底部，并问道：“Doyouwanttotry?”那时学生就像被注入了兴奋剂一般个个跃跃欲试，实践证明接下来的课上得异彩纷呈，学生注意力集中，在生-生互动中各自的思维被迸发，如打开的水闸源源不断，在师-生互动中教师也获得了职业满足感。所以说通过竞赛这一细节设计导入新课是互动的、精彩的。d.歌曲导入法斯宾塞在他的《教育论》中说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”如果新课的导入注重细节，把结合本节教材的、优美动听的乐曲（歌曲）送入学生的6感官，那么不仅能使学生得到快感、乐趣和享受，而且还能更深入地理解教材。尹丽萍老师曾执教的4BUnit4Buyingfruit第二课时的校内研究课就给了我们这方面很好的启示（通过第一课时的学习，学生已能熟练认读水果类单词apples,oranges,bananas,peaches,pears,watermelons,pineapples），新课一开始学生就跟着上一单元的歌曲“Theysinghappily”的旋律齐唱，这一切似乎是那么的俗套、程式化，但没想到重奏这熟悉的旋律时，尹老师已将职业类单词换成水果类单词，顿时课堂氛围变得轻松愉悦，教师适时的拿出草帽扮演农夫，师生间的距离明显被拉近了，关键是学生立即了明白今天的话题是“Buyingfruit”。所以说通过歌曲这一细节设计导入新课是愉悦的、精彩的。e.实物导入法由于小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。例如洪永秀老师执教的《Let’svisitJintan》是根据地方特色，结合首届金坛旅游节而开发的一节校本课程，为了让学生对家乡的丰富物产有感性的认识，洪老师在新课伊始教授“Paper-cutting”、“crab”、“QuesheTea”等单