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，学生平均会背25首古诗，多的同学能背三四十首）；每个学生都要带一本100页以上的课外书，自己看完后还和同学轮流交换着看。在读课外书的过程中，要求学生把自己喜欢的词语和句子摘录下来，假如有不懂的可以提出问题来，能干的同学看了以后还可以写点心得体会。如果遇到不认识的字，能圈、画出来，自己能够解决的，可以运用以往的学习方法（编儿歌、编故事、猜谜语、做动作、猜字音、做加减等）。不能解决的可以通过请教老师或同学或家长、查字典等办法去认识更多的字。在评价的过程中，我们采用多元的评价方法，鼓励家长也参与其中。老师不一定时抽查学生的课外读物，比比谁最会学习、会读书，适时地组织一些“古诗小擂主”、“故事大王”等评选活动。久而外之，学生阅读的习惯慢慢养成，并在阅读中认识了许多汉字，懂得了许多知识。5、利用提前写作识字特级教师张化万被人们称为是老顽童，他特别提倡生活化作文。我们在第一册刚学完拼音的时候，就引导学生观察生活，让学生把自己生活中的事情当作小故事（故意不告诉学生这就是日记或作文）。开始时说给老师或家长听，由老师或家长记录，后来让他们自己记下来，再后来就鼓励他们用汉字来写。从写词开始到写一句简短的句子，从写一句话到写两三句话，从写几句话到写一两段话，现在班上有十来个同学的习作已初具规模了。我们经常利用读报课的时间把精彩的语句读给小朋友们听，有时干脆把好的习作贴在墙报上，和大家共享。久而久之，孩子们在不经意中又认识了许多汉字，积累了不少词汇。从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源。引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。二、识字交流，一种激活、巩固识字的保鲜剂1、强刺激识记认识心理学的研究已经证明，视觉是人最可靠的感觉系统，人通过视觉获取的信息占获取信息总量的80%以上，而在视觉获取信息的过程中，第一印象至关重要。高明的教师，第一次指导学生认字时就给予强刺激，注意视觉定位，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强生字与事物的联系，以加深所认生字的第一印象。在学习“鸟蛋”一词时，我出示实物鸟蛋，让孩子们观察说说鸟蛋的形状，然后让他们动手摸一摸，体会鸟蛋外壳凉凉的、滑滑的感觉。通过听声音学习“百鸟争鸣”一词；通过看图片，学习“海鸥”、“军舰”等词。在识字过程中，孩子们表现出强烈的兴趣，其实老师知识加了一小勺“糖”，孩子们便争着来喝这杯原本“苦涩的咖啡”了。2、反复再现识记巩固认字最好的办法是复现。当堂采取多种方法复现，能及时巩固要求认识的字。实践证明，最有效的办法是在语言环境中多次见面，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。学生认字千万不能像狗熊掰棒子——一边学、一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固汉字，如四人小组比赛谁认得快、认得多、认得准、记得牢，发挥互相激励、互相帮助的作用。比如组织摘苹果、走迷宫、找朋友、欢乐对对碰、加减法、火眼金睛、逛生字超市、超级变变变（如“日”字加一笔）等游戏活动，让学生在兴趣盎然中加深印象。比如：教师可以自编句子、一段话让学生认字，如上了《爷爷和小树》后，我针对要认的10个生字编了这样一段话：“爷爷．．把一棵．小树当作自己的小孙孙。在寒冷．的冬天，他给．“小孙孙”穿．上暖．和的衣服；小树也很有爱心，炎热．的夏天到．了，小树撑开自己的小伞．为爷爷遮阳。爷爷和小树真有趣。“学生读着这样短少精悍的短文，既巩固了生字，思想上又能再次受到洗涤。除此之外，教师还可以鼓励学生从身边、从书报、杂志上找到刚认的字，在不同的环境中及时巩固汉字。如《比尾巴》中的“松”字，生活中有商品价格表上的“肉松”、商品品牌中的“松下电器”、体育项目中的“马拉松”、植物园树名牌上的“雪松”和“松果”、动物园动物名称牌上的“松鼠”。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。3、学习成果展示学生通过各种方法，各种途径认识了很多的字，教师更要采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示在课外识字的成果，在交流中应以激励赏识为主，让学生人人都有成功感。我们可根据学生在课外识字的具体情况，安排一定的课时数，让学生受益，以尽量不要加重学生负担为原则，每月2—3次为宜，其交流过程如下：①交流课外识字的途径；②交流识字数量的多少；③评选识字大王；④拓展应用能力，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。总之，只要我们遵循“早识字、多识字、快识字、开放识字、自主识字”的原则，以“趣”为先导，在生活中不断寻找识字教学的源头活水，学生才会变“苦学”为“乐学”，才会感悟到汉字本身的无穷魅力，从而快步地迈入到自主阅读的殿堂。附录2：在体验识字中享受汉字的妙趣（单位、作者——略）面对低年级识字量的增大（每学期至少认读400多个生字），识字教学成为小学低段教学的重难点。综观当前的低段识字教学，尽管在形式上逐渐丰富多彩，但仍存在过于强调接受学习、死记硬背的“工具性”识字，忽视识字“人文性”的现象。正如于漪老师所说：“我们的孩子习惯了字形结构的分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中体验到汉字的魅力，学习的兴趣和效率也就可想而知了。”体验识字教学通过多种形式的体验活动，引导学生在在体验识字中享受汉字的妙趣。一、直观体验，品味汉字创造之妙趣汉字有悠久的发展历史，从甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书到简化字，都凝聚着中国民族祖先的智慧和创造。新教材也开始重视汉字文化的濡染功能，多处穿插介绍汉字的起源、演变等知识。教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”低年级学生的认知具有形象性、直观性，他们擅长记忆形象、具体的材料。而古老的汉字多数是根据事物的形状描摹而创造的，直观体验识字教学，有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来，既可提高其学习汉字的兴趣，又让其品位汉字传递源远流长的中华文化之妙趣。如教学象形字“鱼”时，教师用FLASH制作出多媒体课件，先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程一目了然，不仅把“鱼”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。比如，“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。二、生活体验，享受汉字运用之妙趣苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”《语文课程标准》又指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的原有的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，我们在研究中创设了既源于学生生活又高于学生生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。在识字教学中，我们常这样设问：“小朋友，仔细看看这个汉字的样子，你在生活中见过它吗？在那儿听说过？”如在教认“出入”时，有的孩子说：“我在超市里见过这两个字，那牌子上写着‘出口’‘入口’，出口就是出去的地方，入口就是进去的地方，不能走错。”还有的说：“我们学校门口的牌子上写着‘出入请下车’，就是出来进去要下车，要有礼貌……”提醒学生把汉字跟有趣的生活结合起来，一方面激发了自主识字的兴趣，另一方面加深了对这个字的印象。今天，文字作为一种符号，从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，几乎渗透到我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，学生怎能不耳濡目染呢？如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识了的字，就是“无意识字”。正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值，更容易为孩子接受。因此，教师引导学生把识字活动向课外延伸，把识字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，当成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，获得了成功的喜悦，享受汉字生命之妙趣三、想象体验，享受汉字生命之妙趣中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。低年级学生的思维既形象又活跃，最富有想象。在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，通过编谜语、顺口溜、小故事等，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，让汉字在学生的想象中活动起来。如教学“伞”时，我问学生，你看到这个字想到了什么？有的学生说：“我把小花伞撑开了。”有的说：“妈妈正在商店里给我挑选小花伞。”有的说：“小花伞下，两只小白兔正在说悄悄话。”一个个充满童趣的画面、儿歌、故事在课堂里展现，这种美好的汉字体验是大人无法用我们的方法去替代的。学生在识字过程中将自己的内在体验和感悟倾注到汉字中，激发自主识字兴趣，掌握识字方法，了解汉字构造中蕴涵的文化气息，从内心深处真正品味到汉字的妙趣，步入神奇的汉字王国。低年级体验识字教学之秘妙（单位、作者——略）识字是一切探求之源。识字是阅读、写作的基础，也是低年级级语文教学的一个重点。语文新课对第一学段的识字要求指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生爱玩、好动、做事没有耐心，所以必须从一年级开始就严格要求、严格训练，逐步培养培养学生的识字能力。我从几年的教学实践中得出：要给识字加上“助跑器”，使用“助跑”的方式，提高低年级学生的识字水平。一、以“兴趣”助识，抓注意力，打开思维古人说得好“未见意趣，必不乐学”。兴趣是学习的先导，一旦学生对事物产生了兴趣，它所崩发出的能量是无限的。低年级识字教学没有兴趣引导，会变得乏味、枯燥，效率低下，而而兴趣一旦被激发，便会绽放智慧之光。1、猜迷语激趣新课标指出：“低年级学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，教师通过谜语，激发学生浓厚的识字兴趣，让学生在快乐中学习。如我在教学“秋”字时，我出示谜语：“一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵”。先启发学生对这种概念的文字进行了形象的理解，从而转化为自己的想法，通过自己的思考，快速地提炼自己的谜语：野火烧不尽，，风儿拂过一黄。这样的引导使得学生发散性思维得到了很好的开发和锻炼。2、编儿歌、顺口溜导趣根据低年级学生的认知特点和心理特点，在课堂上启发学生开动脑筋编一些儿歌、顺口溜，有助于开发学生的发散性思维，学生在这样的识字课堂里会兴趣盎然，情动而辞发，教师把课堂交还给学生，让学生自己去探究，就会产生意想不到的结果。为了让学生很好地区别“有、友、左、右”等字，我引导学生观察这四个字右下什么字，学生就很自然地把这些字编成了这样的顺口溜：“左下一个工，右下一个口，两个月亮并排走，一会成了好朋友”。这样的儿歌读起来朗朗上口，又便于记忆，使得学生乐学爱学。通过使用马斯诺“最近发展区”的教育原理，让学生跳一跳摘桃子，从而在智慧的课堂中收获识字的秘妙。3、讲故事识趣小学生最爱听故事，也最爱讲故事。有一些字可以抓