《幼儿园课程》练习题

1温州大学学前教育系《幼儿园课程》练习题第一章幼儿园课程概述一．名词解释１.幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。5.显性课程：显性课程是学校教育中有计划的、有组织地实施的正式课程。6.隐性课程：隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。二．简答题３.古德莱德[美]五层次课程①观念的课程——理想的课程②社会的课程——正式的课程③学校的课程——领悟的课程④教学的课程——运作的课程⑤体验的课程——经验的课程４.简述课程的四种有代表性的定义。（一）课程就是学习的科目和教材一般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。也有人把课程与教材合而为一，视教材为课程的具体体现。这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。（二）课程就是儿童获得的学习经验这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。由于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。※课程就是学校组织的学习活动从渊源来讲，它与第二种定义都是产生于进步主义教育对第一种概念的反思和批判。由于学习经验的主观性、个人性及模糊性，使得教师难以把握，所以，一些研究者将视角转向产生这一学习经验的“母体”——学习活动来寻求支持。（三）课程就是教学计划把课程看作培养人的蓝图和计划是20世纪50年代以来比较流行的一种观点。这一定义的提出，是在力图纠正前面定义中的一些问题，如“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“活动说”的失之浅表。（四）课程就是预期的学习结果或目标课程关注的重心应该是希望学习者通过课程而获得的学习结果，即教学的目的，而不是手段。所以，应选择和制定一套有结构、有序列、操作性强的学习目标。这个目标系统在整个课程中占中心位置，既是选择和组织教学活动的指南，又是监控、评价教育过程的标准。所以，整个课程的运行都应围绕目标体系进行。５.二三十年代，我国的幼教先驱对课程及幼儿园课程的解释.11、、张张雪雪门门的的观观点点《幼儿园的课程》一书中指出：“课程是什么？课程是经验和活动。幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。他采用了经验活动的观点。22、、张张宗宗麟麟的的观观点点2“幼儿园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他强调幼儿园课程是有助于儿童发展的各种活动的总和。33、、陈陈鹤鹤琴琴的的观观点点陈鹤琴一再强调：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，一是与实物的接触，二是与人的接触；应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。这表明陈鹤琴强调了儿童的经验、环境，强调儿童和环境的相互作用。以上几位幼教先驱对幼儿园课程的定义和解释表明，我国幼教理论界从一开始就是把幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课程关注的重点。三．论述题２.活动课程与学科课程特征的比较分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。活动课程,以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。３.幼儿园课程与学校课程不同点幼儿园课程学校课程注重个体儿童身心发展的需要强调社会需要和知识体系注重儿童直接经验的获得间接知识的传授注重整个儿童、整体的发展全面发展、但注重认知的发展四．应用题１.幼儿教师怎样设计自己的形象？教师形象包括很多方面，其中对儿童经常发生作用的因素有：教师的着装打扮、言谈举止、行为习惯和方式、个人品质和个性特征等。首先，要使自己具备人文特征。其次，教师要增强自己的内在涵养，要具备科学的教育观。再次，教师要具有良好的生活风范，时时处处做幼儿模仿的表率。第二章幼儿园课程的基础一．名词解释１.课程的基础：影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。二．简答题１.幼儿园课程的基础是什么？他们分别解决了幼儿园课程中的什么问题？哲学基础:哲学涉及幼儿园课程中“教什么”的问题心理学基础:心理学涉及幼儿园课程中如何教的问题社会学基础:很大的程度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的“为什么教”的问题。。２.皮亚杰提出的影响幼儿发展的五个因素①成熟②环境提供的经验③幼儿的遗传因素与环境的相互作用④与他人的相互作用⑤幼儿自身的努力3三．论述题２.论述维果斯基的理论对幼儿园课程的影响？①幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。②幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。③幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。④幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。教育应该超前于发展．教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发展的动态和趋势，让孩子“跳一跳，够得着”。第三章幼儿园课程开发模式与设计取向一．名词解释１.课程开发：课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。２.课程开发模式：指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、课程教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。３.课程设计：是将课程的四大要素组织起来，转化为相对静态的课程计划或相对动态的教育活动的过程。二．简答题１.简介泰勒原理。①学校应该达到哪些教育目标——确定教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标——选择学习经验③怎样才能有效地组织这些教育经验——组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得到实现——评价教育计划第四章幼儿园课程目标一．名词解释１.幼儿园课程目标：是“教育目标”的下位概念，它是根据教育目的、教育目标和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标，具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。是指特定阶段的课程所要达到的预期结果。二．简答题１.简述制定幼儿园课程目标的基本依据。（1）对幼儿的研究（2）当代社会生活的研究（3）对学科知识的研究３.生活自理能力的内容生活自理能力指人们在生活中自己照料的自己的行为能力。一般包括以下方面：1.在生活上能自已处理日常生活琐事，比如说做饭吃饭，卫生,购物，学习等等。2.在人际关系上能处理好人事关系，独立处理一些事务。3.在心态上能独自承受各种压力。4.在学习上能独立思考，独立理解。4三．论述题１.论述幼儿园课程目标的基本取向。（一）普遍性目标依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。（二）行为目标行为目标是以儿童具体的、可被观察与操作的行为表述的课程目标，它指明课程实施以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标取向于“认知理性”（三）生成性目标生成性目标:在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是人的经验生长的内在要求。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。（四）表现性目标表现性目标:表现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，是指每一个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现。表现出对“解放理性”的追求。（五）体验性目标体验性目标是期待儿童自身产生某种特定内容的体验，是指学习过程中或获得学习结果之后，通过心智结合以及一系列心理活动，内化为自己的相对稳定的认识、思想、品质。体验：直接体验和间接体验第五章幼儿园课程内容的选择与组织一．名词解释１.幼儿园课程内容：是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。。3.学科课程：通过论理组织法而获得的一种课程类型。强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。4.活动课程：通过心理组织法而获得的一种课程类型。强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平组织课程内容。5.核心课程：围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。二．简答题１.幼儿园课程内容的取向（1）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。（3）课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。5２.简述幼儿园课程计划的类型。P71三年计划、年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划、具体坑课程目标三．论述题１.论述幼儿园课程内容应包括的三方面内容1.儿童发展的基本知识2.儿童发展的基本态度3.儿童发展的基本行为2.论述幼儿园课程内容选择的原则1、目的性原则课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择。第一，要有目标意识。第二，同一目标由多种内容完成。第三，同一内容指向多个目标。第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的经验来达成。2、适宜性原则一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在“最近发展区”的内容是适宜的。二要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程内容。3、生活化原则◆从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。◆课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。4、兴趣性原则◆在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。◆借助内容、材料等转化兴趣。5、基础性原则6、逻辑性原则◆幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容。◆数学学科逻辑性最强.3.论述幼儿园课程内容选择中容易出现的问题1、课程目标缺失2、课程内容超载：量的超载与质的超载。3、课程内容脱离、远离幼儿的生活。4、课程内容偏向本本5、课程内容缺乏提升四．应用题１..对学科课程、核心课程与活动课程进行比较（作图）。P916学科课程活动课程核心课程特点教师、教材、课堂三中心幼儿、活动、经验为中心社会活动中心内容围绕学科围绕幼儿的兴趣、需要动机围绕社会生活安排教师事先确定计划，严格按计划进行没有事先确定的活动教师事先确定主题，执行过程有弹性形式方法分科教学显性指导活动区活动隐性指导多种形式显性与隐性指导结合第六章幼儿园课程实施一．名词解释１.课程实施：是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。３.教学情境生活化：教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。二．简答题１.简述课程实施的取向。忠实取向：指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。喻为“建筑施工”。教师是课程被动的消费者。相互适应取向：指的是把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。喻为“球赛”教师是课程主动、积极的消费者。课程创生取向：指的是把课程看成是