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1第一模块：儿童发展狭义的心理发展个体从出生到死亡整个一生的心理变化。教育心理学所关注的心理发展是个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。心理发展个体心理发展，即个体的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程（或从简单低级水平向复杂高级水平的变化过程）。中学生心理发展的一般特征1、生理变化对心理活动的冲击；2、心理上成人感与幼稚性的矛盾；3、心理上逐渐做好了进入成熟而稳定的成人阶段的各方面准备。解释（帮助理解）：1.生理变化对心理活动的冲击身体外形的变化产生成人感；生理上的成熟使青少年在心理上产生了成人感；性成熟带来需要压抑的性渴望而产生冲击；性成熟和社会规范使青少年在心理上产生了又渴望又压抑的情绪体验。2、心理上成人感与幼稚性的矛盾半成熟、半幼稚，矛盾状态，不平衡成熟性：主要表现在青少年产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自于身体的快速发育和性的成熟；幼稚性：主要表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验的欠缺和不足上。（1）反抗性与依赖性（2）闭锁性与开放性（3）勇敢与怯懦（4）高傲与自卑（5）否定童年和眷恋童年3、心理上逐渐做好了进入成熟而稳定的成人阶段的各方面准备进入青年初期，生理发展趋于平缓，心理发展逐渐成熟，虽然还具有一定的动荡性和矛盾性，但不再显著，逐渐做好了进入成人阶段的各方面准备。独立性逐渐增强，获得了成人感；个性逐渐定型；思维、社会性逐渐发展并成熟，形成了良好的自我意识、社会适应能力，价值观、道德观变得成熟。个体心理发展的基本特征（1）发展的连续性与阶段性；（2）发展的方向性与顺序性；（4）发展的不平衡；（3）发展的个体差异性。儿童发展心理学、关键期发展心理学：个体从受精卵形成、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命全程中所发生的一系列变化。2心理发展具有关键期，比如狼孩的故事以下帮助理解：关键期是一个时期。在此期问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。儿童心理发展的分期1、第一次生长高峰是在出生后的第一年，即在婴儿期婴儿期（0～3岁）2、幼儿期（3～6、7岁）3、童年期（6、7～11、12岁）4、中学阶段，初中阶段和高中阶段，也称青少年期，11、12岁~17、18岁结束，6年左右。初中阶段，又称学龄中期、青春期、少年期，11、12~14、15岁。高中阶段，又称学龄晚期、青年初期（或青年早期），14、15~17、18岁。情感、情绪的区别与联系（一）情绪和情感的区别1、在起源上，情绪是与生俱来的，不学就会，而且人与动物皆有；情感则是人类所独有的高级心理过程。2、情绪具有情境性和暂时性；情感不但具有情境性，而且具有深刻性、稳定性和持久性。3、情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感则显得比较内隐（二）情绪和情感的联系情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并能通过情绪表现出来；反过来，情绪的表现和变化又受到已形成的情感的影响。情绪是情感的基础和外部表现；情感是情绪的深化和本质内容。人类基本情绪、情绪状态人类基本情绪：快乐、悲伤、愤怒、恐惧（四种）情绪状态的分类，情绪按照状态分为心境、激情、应激（人逢喜事精神爽、闷闷不乐，属于“心境”；刘翔夺得世界冠军激动状态属于情绪的“激情”；突然灾难比如地震使人处于“应激”）情绪与情感的功能（4个，选择题）适应功能信号功能动力功能组织功能以下内容无需记忆，帮助理解上述功能：适应功能：引起生理反应，适应环境要求；表现情绪，得到援助动机功能：驱动有机体从事活动，提高活动效率，对内驱力提供信号放大和增强作用组织功能：积极情绪和消极情绪的作用，情绪和情感对记忆、行为有影响信号功能，表情传递信息3情感的分类：道德感、理智感、美感青少年情绪发展的特点（一）情绪的两极性1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存2、可变性与固执性共存3、内向性与表现性共存（二）心境的变化1、烦恼突然增多（1）不知道以何种形象出现于公众面前。（2）与父母的关系出现裂痕。（3）不知道如何保持或确立自己在同伴之中应有的地位。2.孤独3.压抑中学生情绪的两极性表现、特点1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存2、可变性与固执性共存3、内向性与表现性共存以下内容帮助理解，无需记忆：（一）情绪的两极性1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存少年的情绪表现有时是强烈而狂暴的，暴风雨式的。但有时，他们又表现出温和、细腻的特点。所谓温和性，是指人们的某些情绪在文饰之后，以一种较为缓和的形式表现出来。所谓细腻性，主要是指情绪体验上的细腻和精确的特点。2、可变性与固执性共存情绪的可变性，是指情绪体验不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。这种情况常出现在情绪体验不够深刻的情况下。对青少年来说，一种情绪较容易被另一种情绪所代替，而且常常以一种积极的情绪取代另一种消极情绪。情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性。青少年由于思维灵活性尚未成熟，在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，且给情绪上带来固执性。3、内向性与表现性共存内向性是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。从童年期转入青春期，青少年逐渐失去了单纯和率直，在情绪表露上出现了隐蔽性，将喜怒哀乐各种情绪都尽可能地隐藏于心中，尤其对于一些消极性情绪，隐藏得更是严密。但青少年有时为了从众或其他一些想法，常将某种原本的情绪加上一种表演的色彩，或夸大某种情绪，或削弱某种情绪。这种情绪表露的过程中，自觉或不自觉地带上了表演的痕迹，这就是情绪的表现性。青少年心理上成人感与幼稚性并存的心理矛盾表现半成熟、半幼稚，矛盾状态，不平衡成熟性：主要表现在青少年产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自于身体的快速发育和性的成熟；幼稚性：主要表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验的欠缺和不足上。以下帮助理解：青春期的孩子在心理上表现出“成人感”，就是认为自长大成人了，已经成熟了。因此，在一些行为活动上表现出成人的样子。内心也希望别人把他们看作大人，尊重他们，理解他们。但由于社会经验缺乏，生活经验不足，知识的局限性，思想和行为往往盲目性较大，4思想和行为都带有孩子气，比较幼稚，容易做傻事。中学生情绪教育主要内容情绪教育就是指培养个人体验他人情绪、控制和表达自身情绪的能力，这样才有利于更好地保护自己。第一、体察自己和他人的情绪。第二、适当表达自己的情绪。第三、以合宜的方式纾解情绪。考试焦虑、自卑中学生常见不良情绪的类型：抑郁、焦虑、自卑中学生三大青春期烦恼伴随着青春期的生理变化，也给中学生带来了青春期烦恼。经调查，发现目前中学生有三大青春期烦恼。1.白日梦。2.体相烦恼。3.性心理问题。儿童的早熟与晚熟早熟与晚熟的影响由于青少年所处环境、教育与文化的不同，其生理发育成熟的“步伐”迈得也不均匀，即存在着早熟与晚熟的现象。（一）早熟的男孩早熟的男孩有两个主要特点：一是他们的心理体验比同龄的男孩要丰富，与正常成熟的同龄女生更接近。二是由于他们身体上成熟，体魄健壮，在体育活动中表现出色，很容易得到同伴的敬佩、羡慕、尊重；也容易得到家长、老师的青睐，成为受欢迎的人物或当上班级干部。这两个特点，对他们有积极作用，一方面是有利于形成更为积极的社会态度；另一方面，有利于自信心的发展。（二）早熟的女孩与早熟男孩相比，早熟女孩体会到了更多的麻烦、苦恼。会品尝到周围同伴都未曾有过的体验、感受与变化，会产生与同龄人“不同步”的感觉，因而易使她们心理焦虑、紧张与负担过重，造成自信心方面的障碍，形成不良的自我概念。（三）晚熟的男孩晚熟的男孩有很强的自卑感。在与同伴交往中往往处于劣势，居于被动和次要地位。此外，由于他们常常被人忽视，但内心又极力寻求他人的注意、重视与信任。正因为如此，时常引起他们紧张、焦虑的情绪出现。（四）晚熟的女孩晚熟的女孩比较幸运。由于她们的青春发育期迟到了1-2年，正好与同龄正常发育的男孩一同进入青春期。这样，她们较多的机会与她们同龄的男孩子，就使得她们拥有了共同的认识方式、交往内容及情感体验，发展了较为良好的情绪情感及人际关系。如何指导学生把握异性间的交往/中学生异性交往的指导原则中学生异性交往的指导5首先，鼓励异性进行交往其次，指导学生掌握异性交往分寸，把握异性交往的原则再次，创造机会，满足交往需要中学生心理发展的影响因素中学生心理发展的影响因素包括三个方面一、生物因素二、社会因素三、心理因素具体来说，三个方面指的是：一、生物因素心理发展的生物前提，提供了发展的可能性（一）遗传物质前提，奠定了心理发展差异的先天基础；主要包括：基因、遗传疾病、气质；（二）生理成熟制约作用；主要包括：成熟速率（早熟和晚熟）、体貌和体格、健康状况和疾病。二、社会因素环境和教育将发展的可能性变为现实，并决定着心理发展方向和内容（一）家庭环境（二）学校教育（三）同伴（四）社会文化因素（一）家庭环境家庭结构：单亲家庭和核心家庭规模：大家庭和小家庭家庭物质环境或经济状况家庭心理氛围：文化氛围、情绪氛围、关系与角色父母教养方式：权威或民主型、专制型、放任型其他因素：性别、出生次序、意外事件等（二）学校教育学校的管理风格校风和班风教师因素：教师人格、教师管理方式、教学方法、师生关系同学因素：同学人格、同学关系学习活动：学习内容、学习压力、考试压力其他学校活动（三）同伴同伴人格同伴关系同伴群体性质（四）社会文化因素大众传媒：网络、电视、电影、书籍、杂志、报纸等社会风气历史文化背景三、心理因素环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾来起作用的6所谓内部矛盾，是主体在实践中，通过主客体交互作用而形成的新需要和原有水平的矛盾。内部矛盾是心理发展的动力。父母教养模式的类型父母教养方式：权威或民主型、专制型、放任型我国青少年的性意识表现根据我国心理学家的研究表明，我国青少年的性意识表现与发展大致可分为四个阶段。1.盲目无知阶段2.异性疏远阶段3.异性吸引阶段4.恋爱阶段中学生性心理发展的具体表现1.产生性兴趣2.出现性冲动3.出现性幻想和性梦性别角色性别角色是个体在社会化过程中通过模仿和学习而获得的一套与自己性别相适应的行为规范及自我认知。性别角色教育，是指不同性别的人应该与社会关于性别的“原型要求”相适应。中学生异性交往的效应1、异性交往的积极效应（1）异性交往有利于智力上的取长补短和情感的相互交流（2）异性交往有利于个性的互相丰富，增进心理健康（3）异性交往具有激励作用（4）异性交往具有抑制和改变不良行为的作用2、异性交往的困扰中学生性心理的特点1．性心理的朦胧感和神秘感2．性意识的强烈性和表现上的文饰性3．性心理的动荡性和压抑性4．性心理发展的差异性青春期孩子早恋的特点第一，纯真性第二，盲目性第三，隐蔽性第四，兴奋性和冲动性第五，不稳定性心理断乳期7心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。从总体上讲，心理断乳期的各种心理现象，反映了少年儿童心理上的进步。从心理上依附于父母，到出现独立意向，这是重大的变化。当父母的要珍视子女的这一时期，正确看待这一时期，采取欢迎的态度。青春期、第二反抗期青少年性意识发展的阶段美国心理学家赫洛克把性意识发展分为四个阶段。第一阶段性的反感期第二阶段向往年长者的时期，也称“牛犊恋”期第三阶段接近异性的狂热期第四阶段浪漫的恋爱期按照弗洛伊德的性心理发展阶段（1）口腔期（theoralstage，0～1岁）（2）肛门期（theanalstage,1～3岁）（3）性器期（thephallicstage,3～6岁）（4）潜伏期（thelatencystage,6～11岁）（5）生殖期（thegenitalstage,也称青春期）中学生性道德心理教育的内容性道德心理教育涉及以下几方面：1．提高性道德的认识水平2．培养学生健康的性道德情感3．培养良好的性道德行为习惯个性心理特征的核心、个性倾向性的构成个性心理特征的核心是（性格）。A．需要B．性格C．