《教师职业生涯规划实践研究专题培训》

1《教师职业生涯规划实践研究专题培训》2008学年台州市双语学校校本培训工作总结美国学者斯腾豪斯在表述教师的成长与学校的发展关系上提出这样的观点：只有教师的发展，才能有学校的发展。他精辟地阅述了教师的专业化成长是学校发展的关键要素。我们学校办学六年来，以立足区域，对外开放，走小班化双语教学特色之路的办学思路，吸纳了很多的名师。如何发挥这些名师的优势资源，使他们得到可持续发展，构建丰富的校本培训文化，形成教师群体良好的研究氛围，寻找教师专业化成长的有效路径，为每位教师的专业成长提供了有效的载体，使我们学校形成以教师生涯规划设计为特征的学习型学校师资管理模式，这是校本培训我们思考的问题。为此，我们选取《教师职业生涯规划实践研究》为专题培训主题。一、指导思想我校积极探索以学校为主要培训基地、校长为培训第一责任人的校本培训模式，充分发挥校本培训的功能和优势，为促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局作出了贡献。校本培训指导思想：立足于学校办学方向和办学特色，通过引进和自培等方式，建设一支以具有一定理论基础、教学功底扎实、教学经验丰富的特级教师和高级教师为骨干，以一批热爱教育事业、双语能力强、有国际意识和开拓精神、学识水平较高的中青年教师为主体的敬业爱生的“学习型创新型教师团队”，提升办学特色与品质，促进学校的可持续发展。二、主要工作（一）认真组织，加强领导我校成立了以陈凌峰校长为领导的校本培训领导小组、校本培训业务指导小组和校本培训考核领导小组。制订了明确的工作职责与要求，负责培训工作的领导、协调、管理。为把我校校本培训的目标定在高标准的位置上，我校聘请了以上海师大陈建华教授为核心的专家组，反复磨合制定《台州市双语学校五年发展规划》，加强对校本培训工作的指导与管理。同时健全和完善校本培训制度和各项专项制度，制订校本培训规划和计划，落实措施。建立教师校本培训档案，组织多种形式的校本培训，并负责考核工作。（二）、形成共识，统一思想“教师职业生涯规划实践研究”本是我校省级规划立项课题，我们在开展课题研究活动的基础上，积极申报开展“教师职业生涯规划实践研究专题培训”，这也是我校校本研究中“以人为本”指导思想的进一步深化和细化。在研究中，我们发现，以学校行政主管构画出的学校发展规划与立足教师自身发展制定的教师生涯规划，二者常不能有效地统一在一起，从而不能诱发教师参与培训的内在动力，使培训处于低效，甚至流于形式状态。因此我们重新拟定校本培训内容，制定切实可行的培训计划，2008年3月，我们组织全体教师召开《教师职业生涯规划实践研究专题培训》的启动大会，形成三方面的共识：第一，这是我们终身教育的需要；第二，它是我们教师自身发展的需要；第三，也是我们教师专业化发展的需要，总之它是使我们教师走上专业化道路的必经之途。（三）形式多样，讲求实效2我校按照区教育局的有关文件，采取集中培训与自学研究相结合方式。本着校本培训“目标指引，实践为主，岗位练功，考核定标”的16字原则。在培训方式上主要采取集中培训、专题讲座、专家引领和教师自主学习、自我反思的培训形式，讲求培训形式的多样化，取得较好的效果。1、组织全员集中培训我校扎扎实实开展《教师职业生涯规划实践研究》为主题的专题培训。聘请了国内几位知名专家、区内名师名校长为辅导师，为教师们作教师专业发展相关的专题报告。次序培训时间培训主题培训地点主讲人或主持人108．3．31启动仪式会议室陈凌峰（毛乃春）208．5．21分教研组活动各教研组长308．6．23谈谈职业生涯规划中的“自我管理”教工活动室双语：陈先福408．9．5新课程教师专业发展与名师成长策略研究学术报告厅中央教科所：韩立福508．10．10通过规划促进学校内涵发展会议室上海师大：陈建华608．11.12从课题确定到研究方案生成.教工活动室市教科所：李哉平709．3．17新课程下教师专业发展.教工活动室进修校：吴宏保809．5．7谈读书：今天你读书了吗？.教工活动室双语：陈凌峰909．5．14教师如何制定个人发展规划教工活动室一中：洪仙瑜集中培训时严格按照考勤制度，并要求参与教师认真听课，勤做笔记，及时完成相关作业。通过全员集中培训，教师反映受益非浅，取得很好的效果。2、积极开展自学研修我校为每一位教师订阅一本教育专著（有李镇西的《用心灵赢得心灵》、《教师专业成长--刘良华教育讲演录》、《过一种幸福完整的教育生活——朱永新教育讲演录》、《苏霍姆林斯基的经典教育理论》），订阅了近百种教育教学报刊杂志供老师们学习，要求每一位教师每学年研读一本教育专著，并写研读反思和体会论文。并自编校本培训辅导教材供教师深入自学，要求撰写学习笔记及心得体会。3、注重培训过程管理⑴、教师设计生涯规划，实现教师的自我管理与学校管理目标相统一在学校管理工作的实践中，教师的管理目标往往游离于教师个体发展的目标，或者说学校教师的管理脱离教师的实际，管理者想的与教师想的常常走不到一起，究其原因，学校管理中往往自上而下的一种传统管理模式的泛化，或者是单向度的管理笼统要求，悖离了各有差异的教师个体专业需求，致使学校教师管理呈现低效现象，我们的基本做法：教师自我设计近期、中期、远期的规划目标。我们的管理思路基点：将学校的管理重心下移，建立双语学校教师自我管理的机制，使教师个人的专业奋斗融入到学校的管理之中，首先，请省规课题《教师生涯规划实践研究》的执笔人陈先福教师作题为3《如何提高教师自我管理能力》的专题讲座，我们主要通过座谈和问卷调查等形式了解教师，摸清教师志向状况。在此基础上，让每个教师填写三年生涯规划设计书。请洪仙瑜校长作《教师如何制定个人发展规划》的专题讲座。设计职业生涯目标：通过定性分析中的自我探索、自我规划及定量分析中的具体目标，明确自己的学习、工作及各种行动沿着自己的职业生涯路线或预定的方向前进，让老师问自己三个问题：我想往哪一条路线发展？我能往哪一条路线发展？我可以往哪一条路线发展？从而确定自己的最佳职业生涯路线，如成为资深教师、学者型教师或教师中的管理者。从教师职业生涯发展规划大框架下，可以细化为以下三个方面内容。①基本情况:姓名性别出生年月教龄现职称按规定可评定高一级职称时间教育情况类别学校毕业（结业）时间主修科目培训情况类别学校毕业（结业）时间主修科目工作经历时间单位职位取得荣誉论文（著）“基本情况”主要反映教师知识背景以及工作经历，以便学校建立教师业务档案，以后可以检索每位教师的相关业务信息。②定性分析:4自我探索我是怎样一个人（人格特质）我喜欢做什么，我有哪些能力自我规划自我完善（1－5年内希望自己成为怎样的教师）兴趣发展（需要培养、发展哪些兴趣，通过什么途径）知识技能（需掌握哪些知识，通过什么途径）能力培养（有哪些能力是我欠缺而有待充实的，通过什么途径）“定性分析”主要反映教师个体差异，体现教师对自我的评价，对自己专业成长客观把握。③定量分析:具体目标年份2005.9-2006.72006.9-2007.72007.9-2008.7培养学生公开课论文（论著）区星级教师市教坛新秀市名师省教坛新秀省名师培养人选国家级骨干教师培养人选省特级教师其它建议“定量分析”是一种教师对自己专业成长的具体要求，并带有指向性的奋斗目标。同时也是一种自我激励的方式。因此，在实施过程中每位教师专业成长都有明确的方向。专业奋斗都有具体目标，充分体现了我们双语学校的教师自我管理、群体管理、学校管理的多层面管理的特色，努力让外部压力转化为教师内部自我成长的动力。⑵、加强生涯规划过程管理，提升学校管理的效度与效能5①、早期阶段管理。在这个阶段，主要是做好自我职业管理。教师熟悉工作环境，树立良好形象，以良好师德表率出现在学生面前；教师掌握职业技能，学会如何工作，以敬业的精神面对自己的岗位；教师适应学校环境，学会与人相处，以真诚的合作培养团队精神；教师正确面对困难，学会如何进步，以乐业的风范，不断追求进步。同时做好与学校配合的职业生涯规划。如提供自己真实资料；主要融进同事中去，获得有关自我优势及不足的信息反馈；与管理人员沟通发展的取向；与管理人员一同制定可行的方案；朝既定的行动方案不懈努力等。②、中期阶段管理。到了中期，除学校的管理外，外请专家给教师辅导，2008年9月，我们请中央教科院韩立福教授作《有效促进教师专业化发展的有效策略研究》的报告，实现专家与教师的互动。个人也要根据自己的特点，制定有针对生的职业生涯管理措施，促进职业目标的顺利实现。使每位教师自觉地找到自己的位置；学会职业成功的技巧，孜孜不倦追求，寻找有效的教学方法；树立终身学习的理念，不断学习，拓展自己的发展空间；保持身心健康，以良好的心态面对教学，提高生命质量。总之，到了中期，要求教师个人必须采取科学的管理方法，对自己的职业生涯进行有效的管理，以促进个人职业生涯目标的顺利实现。③、后期阶段的管理。在这个阶段，不断地对职业生涯规划进行评估与修正。主要的内容包括：职业的重新选择；教师职业生涯路线的正确抉择；人生目标的不断修正；实施措施与计划的一些变更等等。⑶、以教师生涯设计的视角，用对话式研讨促使教师成长我们认为：一个学校教师的学习组织形式如何，实效性如何，是与学校教师群体的学习风气和教师的素质直接相关，我们双语学校以“教师生涯设计”为切入口，以对话式的研讨为平台，为教师专业化成长提供一种新思路。①、创设学习氛围。学习氛围成为一种强有力的校园文化。要求管理者牢固树立以人为本的管理理念，重视对人的尊重，建立民主、协商、平等的对话渠道，从心灵深处激发教师工作与学习的积极性，整个团体倡导人人要学、人人想学、人人会学的场景，让每一位教师都能从学习中找到成长的快乐，体会到生命的意义。使学习不仅成为教师个体适应教师团体的需要，也是教师团体之间互动的需要。整个校园形成“不进则退”的文化氛围和团体压力，这种氛围促进教师个体产生自我提升的要求与整个教师团体氛围相融合的要求，导致教师对环境的适应需要和学习的迫切愿意，使教师学习具有高度自觉性。教师认识到个体和团体只有通过学习相互对话研讨，才能保持和不断提升自己的地位。②、建立“共同愿景”。“共同愿景”是彼得·圣吉提出的。这个共同愿景并不是学校的领导或个别少数教师提出的抽象想法，而是全体教师的个人愿景的整合，它应该是一种拥有巨大凝聚力的聚焦点，把全体教师集聚在“共同愿景”的旗帜下，致力于实现共同的理想、愿望和共同的愿景，产生自觉的创造性学习，从而取代一种对学习的被动服从，使共同愿景起到导向作用、凝聚作用、激励作用和规范作用。③、制订“生涯规划”。学校的共同愿景应建立在教师个人愿景的基础之上。我们把它分成三个层次：6一为学校的办学目标——高标准、高起点，堪称台州一流；二为学科目标——各学科建设的年级组的共同愿景；三为教师的“职业生涯”发展——教师的个人愿景。我们要求教师制订切实可行的“生涯规划”，比如一、二年内成为椒江的几星级教师、台州市的名师、浙江省的教坛新秀、浙江省的特级教师……。只有将个人愿景汇集起来，才能使共同愿景获得能量，才能朝向个人及团体真正想要追求的目标前进。只有将教师的个人发展目标与学校、学科的目标相结合，才能发挥巨大创造力，才能把实现学校、学科的意愿作为自己深深关切的事情。④、团队学习。“在现代组织中，是团队而不是个人成为基本的学习单位，因此团队的学习不可缺少的。即，如果团队不能学习，组织就不能学习。”教师的团体学习是发展团体成员整体搭配与提高来实现共同目标能力的过程，它的目的是发挥合作学习潜能与团体智慧，使团体智商大于个人智商，使学习力转化为现实“生产力”，使个人成长速度更快。我们把教研组或课题组看作一个团体，在教研组或课题活动中融入团体学习精神，由各级各类名师及各学科骨干教师组成一支骨干中坚力量，配之以本学科及本课题组的教师，他们有共同目标，互相依赖，取长补短，分享合作，比如大家就同一课题分别上研究课，在分析利弊的基础上，骨干教师牵头，充分依靠团队的整合力，创造出最佳的教学案例，这样加速了教师个人在团体中的成长，这样的学习型团队成为培养和造就名师的沃土