《教师职业道德》课程教学模式改革方案

第1页共8页《教师职业道德》课程教学模式改革方案张莉《教师职业道德》是中央电大开放教育本科汉语言文学专业的选修课程，是教育科学的一门基础学科。为了使本课程的教学，有利于学生系统了解掌握教师职业道德的基本理论、基本规范及其修养的一般策略；理解教师职业道德在提高教师自身素质和教书育人方面的价值和意义，自觉进行教师职业道德修养，优化心理品质；为学生形成良好的教师职业道德素养，更好地满足当代教育改革和发展的需要，更好地教书育人，增强教育能力奠定基础，同时为了推动“人才培养模式改革和开放教育试点”的深入开展，按重庆电大“网络环境下的1333”教学模式的基本框架和实施策略，结合专业、课程的特点，特提出网络环境下“研讨式”教学模式改革方案：一、本课程教学模式构建的理论依据教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，通过对教学诸要素的设计而形成的较为稳定的教学活动结构、程序和策略体系。教学模式构建需要有一定的教育思想、教学理论和学习理论指导。重庆电大“1333”中观教学模式的基本框架和实施策略是基于人本主义的教育哲学理念，并在以建构主义为核心的包含不同学习理论合理内核的分层学习理论体系指导下构建的。在远程开放教育领域中，多媒体技术和网络通信技术所具有的多种特性特别有利于实现建构主义学习环境，如能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识等，因此建立在现代信息技术发展基础上的远程开放教育原则上应当依据建构主义学习理论构建其教学模式。重庆电大“1333”中观教学模式吸取了行为主义学习理论强调通过多种媒体的应用可提供丰富的感性材料传授知识，它适用于基础概念或容易理解的知识学习的观念，认知主义学习理论强调通过媒体激发学生的思维，教会学生学习，它适用于较深层次阶段的规律学习，建构主义学习理论强调为学生提供开放的、探索式的学习环境，进行知识的意义建构，它适应于高级阶段的学习，以及人本主义学习理论，坚持“以学生为中心”的教育原则，强调教师要尊重学生，激发学生积极性，帮助学生实现自我。本课程教学模式也是基于人本主义的教育哲学理念，并在以建构主义为核心的包含不同学习理论合理内核的混合学习理论为指导来构建的。二、本课程教学模式建构的基础和条件教学模式是依据教学思想和教学规律而形成，并在教学过程中遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中各种要素的组合方式，教学程序及其相应的教学策略。根据这一观念，先就教学模式构建的几个要素进行分析。（一）课程的特点本课程是一门兼具理论与实践性的学科，具有以下三方面的特点：一是理论性。本课程通过教师职业道德的理论研究，研究学习情境中学与教的基本心理规律，也就是研究学与教的相互作用过程中有关各方面的心理规律。其主要内容涉及教师、学生、有效地教学和学习过程，教学和学习效果的评价等。二是实践性。本课程是一门实践性极强的课程，学习这门课重点在于把这些知识原理运用到自身的教育教学实践中去，自觉提高职业道德修养，以身作则、为人师表，以提高教育质量和促进社会的发展。三是综合性应用性。本课程是一门综合运用理论和实践的应用课程，它涉及的知识包括哲学、伦理学、教育学、心理学等多方面的知识，因此在知识方面具有综合性的特点。（二）学习者特点分析是汉语言文学专业（师范方向）的学生主要以成人为主，远程教学中的学习者与传统教育中的学习者相比，在学习方面有显著不同的特点。从学习对象看，主要是成人在岗学习（主要来自中小学和幼儿园），学习者工作、家庭和学习的矛盾较为突出。除少部分来自主城区外，大部分学生来自郊区和农村的学校。从学习内容的选择和指向来看，追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技第2页共8页能对提高自己的本职工作有直接的作用。因此，希望所学内容有实用性，教学内容的编排便于自学。从学习的目的来看，学习一方面为了提高自己的学历，另一方面也为了提高自身的职业素质，或者为了满足个人的学习愿望。因此，希望通过学习，能解决工作中的实际问题，能把所学知识迅速转化为实践能力，并以此来体现自身价值。从学习经验方面来看，一方面，大多数学习者有较多教育工作实践经验，因此，希望所学能与他们的经验联系起来；其丰富的生活经验，社会阅历和自我经验是学习的良好基础。另一方面其经验有残缺、零散和不完全等特点，并在学习中容易产生经验定势的消极影响；对学习等方面都喜欢以自身的经验来作为审度和评价的依据，理论知识的系统性不强。从学习心理特点来看，对知识与技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有较密切的关系。学习目的明确，独立意识强；学习的积极性和毅力也较大，但由于学习方法欠妥以及种种事务的分心，学习中常会有受挫感，耐久性也较差。记忆力比较弱，但分析能力和理解比较强。有许多定型的经验、习惯和思维方法，从而影响其思维的广阔性，灵活性和创造性。在学习中，成人学生常能理论联系实际，善于从多种教学资源中学习，如他人经验，各种教学媒体，工作实践等。（三）教学环境分析1、学习环境分析教学硬件设施是远程开放学习环境的基础。为适应开放教育学生在现代远程教育技术条件下的学习，重庆电大构建了远程教育平台：即建成与卫星教育电视网对接的，出口带宽为20兆，由市电大网络中心通过2兆数字专线分别连接30个试点分校的城域网，据了解，城镇大部分学生可以利用单位、家中或网吧的上网学习，同时，各分校的学习中心都建有网络教室、多媒体教室，学生可非常方便地到学习中心进行学习，其中一些基础教育发展较快，教改工作开展得较好的区县学生，观摩、见习、实习等也较为方便；但偏远地区和乡村的学生上网学习条件较差，只能利用到学校集中面授时在网络教室上网，但上网次数比较少，上网时间无法保证，这部分学生多数以自主学习为主。本专业农村学生占多数。2、师生的角色分析。由于学生长期以来早已习惯被动式的接受式教学，自主学习能力不够强，加之学生的工作、家庭和学习的矛盾较为突出，因此多数学生表现为被动接收型，与之对应教师就应是传授型。通过教学，我们不仅要传授给学生知识，还需培养学生相应的能力，因此，在教学中应逐渐让学生具有发现型的特点，与之对应教育应具有指导型的特点。3、课程的资源配置情况及学习资源目前该门课程所拥有的资源有以下几类：(1)文字媒体：有2种，分别为主教材和复习指导，均由中央电大制作提供。①教科书：采用赵宏义主编，中央广播电视大学出版社出版的《当代教师职业道德》（2003年11月第1版）。②复习指导：内容为课程考试说明、期末复习范围和重点提示等。由中央电大编写，中央电大考试处发送。(2)网络资源。除了中央电大的资源，由我校制作的、在在线教学平台上发布的资源有五类：①用于指导教学的有：课程说明、课程教学实施细则各1篇；②用于教学辅导的动态文本资源有：重难点分析4篇、作业评讲、17幅电子教案、教辅阅读资料；③用于教学辅导的流媒体资源有：IP课件(直播课堂)3讲；④用于学习过程评价的有：自检自测4篇；⑤用于期末复习的有：综合练习题。(3)音像光盘：重庆电大制作的直播课的光盘(3讲)。以上资源，文字资源由我校教务处提供，音像资源由我校远程开放教育技术中心提供，网络资源由学生自行登录我校教学平台查阅。另外,可在重庆电大网络图书室中查询与课程内容相关的书籍进行学习、阅读或者参考。本门课的学习推荐以下网站：第3页共8页中华人民共和国教育部网：中国中小学教育教学网：：中国基础教育网：：国际教育网：：人民教育出版社：：上海教师教育网：：中国基础教育网：：中国教育和科研计算机网：：中央电大网上导学:中央开放网址:重庆电大网上辅导：重庆电大主页:本课程的网络教学平台进入路径为：重庆电大主页()----点击：教学平台----输入：用户名、密码----点击：本科汉语言文学专业----点击：教师职业道德三、基于网络环境下“研讨式”教学模式及实施策略本课程教学模式的基本思路是整个教学过程要充分体现“以学生为主体，教师为主导”，强调“以学生自主学习为主，教师辅导为辅”。根据我们对学习者特点、课程特点、教学内容和网络学习环境的分析，本课程教学模式基于人本主义的教育哲学理念，并在以建构主义为核心的包含不同学习理论合理内核的混合学习理论为指导初步构建了“网络环境下研讨式教学模式”。（见图）即在学生自主学习为中心思想的指导下，充分利用网络环境和多种媒体教学资源，努力实现学生个别化自主学习、教师导学助学、小组协作学习、实践操作的统一。(一)本课程教学模式的基本框架本课程教学模式的基本思路是整个教学过程要充分体现“以学生为主体，教师为主导”，强调在学生自主学习为中心思想的指导下，充分利用网络环境和多种媒体教学资源，努力实现教师导学、学生个别化自主学习、教师助学、小组协作学习（教学研讨）的统一。按照这一指导思想，我们根据本课程的特点，学习者自身的具体情况和学校提供的学习资源情况，设计了网络环境下研讨式（网络环境下的导学、自主学习、助学、小组协作学习）教学模式的思路，供参考：图1-1研讨式教学模式印刷音像网络其它教师导学（导向、导学、导法）自主确立学习目标、拟订学习计划，参加适应性培训利用多种媒体教学资源自学通过在线或非在线方式，参加教学研讨（小组协作学习）完成作业考核和评价同步或异步讨论、交流教师助学面授直播课堂BBS、E-mail电话、在线答疑第4页共8页研讨式教学模式框图说明：在这种教学模式下，学习者首先在教师的导学之下确定学习计划，利用多种媒体教学资源自学，然后接受实时的和非实时的助学辅导，采用在线方式或非在线方式（利用BBS和E—mail、在线答疑、电话）围绕讨论、交流，专题研讨，调查、观摩，完成作业，最后实现所学知识的意义建构。这种小组学习模式不同于传统的小组学习模式：第一，传统的小组学习一般用于配合教师的课堂教学，学生的主动性较弱，而这里的小组学习是学生实现知识意义建构的重要途径，学生的主动性强；第二，传统的小组学习一般采用面对面的讨论、交流方式，而这里的小组学习除了面对面的讨论、交流、调查、观摩外，更多地采用在线方式，既可同步讨论交流，也可异步讨论交流，更利于学生自主学习。这种教学模式一方面弥补了学生个别化学习之不足，有利于发挥群体动力和集体合作的协同效应，提高学习效率；另一方面有助于培养学习者共同学习、共同进步的协作精神，健全学习者自我负责、善于合作的人格。第一，教师导学，在开学的入学教育中，在课程辅导教师的第一次教学辅导时，应指导学生确定自己的学习方向，进行课程的学习方法指导，提出学习要求，介绍知识体系、重难点提示和媒体资源，让学生对所学课程和学习方法有一个基本的了解，引发学生学习的兴趣，激发学生的自学欲望，引导学生自觉、自主地学习。一是导向：在开放教育中导师指导学生制定适合自我个性化的学习目标计划，并通过网络直播课堂和导学光盘指导学生确定自己的学习方向。导向，还包括网络教育中教学资源库、资源区的指导及网络导航的设置。二是导法：导师首先要弄清，要想让学生达到预期的学习目标，将会有多少种行之有效的学习方法可供学生选择；指导学生，根据自己的具体情况，选择自己合适有效的学习方法；学生根据导师的指导，由自己确定有效的学习方法系统。三是导学：引发学生学习的兴趣，激发学生的自学欲望，引导学生自觉、自主地学习；解决好导学的切入点问题，重视自学的起点、重点、难点、疑点、盲点、联系点和生长点的指导；并解决好导学的序，指导学生自学时如何去认识知识的逻辑结构顺序，如何把握自己的认识顺序，如何把逻辑结构顺序和自己的认识顺序连同教师指导的序结合到自主学习的顺序中来。第二，确定学习目标。学生要确立学习目标，根据自己工作、家庭的实际情况拟定适合自己的学习计划，并参加适应性的