搜索
1、教育研究是用教育理论去研究教育现象，以探索教育规律的创造性活动。2、教育研究的特点：伦理性、复杂性、全员性。3、教育研究的过程：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。4、内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度（即研究本身的真实性）5、外在效度：指研究的结果能被推广到更大人群的程度（即研究的推广性）。6、教育研究的信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致（即研究的一致性）外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。（即研究的重复性）信度是效度的保证7、内在效度高的实验，外在效度也一定高。（错误）内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度有相会互相影响。8、没有信度就没有效度。（正确）因为一个项研究不可能没有信度却有效度。如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。9、教育研究的分类：①基础研究和应用研究基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。②定性研究和定量研究定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。③实验和准实验真实验：随机抽取和分配被试，被试具有同质性；因变量、无关变量得到比较严格控制；有实验组和对照组。准实验：被试无法进行随机取样，强调对自变量进行操纵控制，对无关变量有所控制。题目：研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题属于（）√A.基础研究B.应用研究C.定性研究D.定量研究运用基础理论的研究成果解决教育工作中具体问题的研究是（）A.基础研究√B.应用研究C.定性研究D.定量研究基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论，这种研究属于()A.基础研究B.应用研究√C.定性研究D.定量研究10、常量、变量和操作性定义变量：不同的个体体现出不同价值的条件和特征。常量：是一个研究中所有个体都具体的特征或条件。操作性定义：是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件。因变量：是由自变量的变化引起研究被试行为或才有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。无关变量（控制变量）：是与研究目标无关的非研究变量。由于它对研究结果产生影响，所以需要在研究中加以控制。前测:进行实验处理前对研究对象进行的测试后测:进行实验处理后对研究对象进行的测试实验组:接受实验处理的研究对象（被试）对照组（控制组）:不接受实验处理的研究对象实验组与对照组除了是否接受实验处理之外，其它的条件都应该相同。样本容量：样本的数量题目：无关变量就是对研究结果没有影响的变量。错误。无关变量也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的所有变量。无关变量是研究者不想研究的变量，但有时侯无关变量会对因变量发生作用。因此，我们必须对无关变量进行控制。第三章查阅文献活动一、文献检索的概念及作用（一）定义：文献原意是指有参考价值的图书资料，现在泛指有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体。（二）文献在科学研究中的作用除了为研究者提供内容参考外，还有下列一个或所有方面的意义：1.更具体地限制和确定研究课题及假设；2.告诉研究者在本领域内已做了哪些工作；3.提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法;4.对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难；5.把握在研究中可能出现的差错；6.为解释研究结果提供背景材料。二、文献的种类【零次文献】一是形成一次文献以前的知识信息，即未经记录，未形成文字材料，是人们的出你之口，入我之耳的口头交谈，是直接作用于人的感觉器官的非文献型的情报信息；二是未公开于社会即未经正式发表的原始的文献，或没正式出版的各种书刊资料，如书信、手稿、记录、笔记和包括一些内部使用通过公开正式的订购途径所不能获得的书刊资料。【一次文献】是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献（专著、调查报告、档案材料等）；【二次文献】是对原始文献加工整理，具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分（题录、书目、索引、提要和文摘等）；【三次文献】是在和二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全及专题研究报告等1．约翰·杜威写的专著属于（A）A.一次文献B.二次文献C.三次文献D.四次文献2．“书目”属于文献等级中的（B）A．一次文献B．二次文献C．三次文献D．四次文献3．以下属于三次文献的是（C）A．索引B.论文C.手册D.文摘三、收集（教育）文献的原则、方法和途径原则：1.计划性2.针对性3.系统性4.策略性5.预见性6.持久性方法和途径：采购、现场收集、检索、复制下载、索取四、文献检索1、方法与要求方法：顺查法逆查法追溯法（引文查找法）综合查找法要求：全面准确专深快速在文献检索中，按事件发生、发展时序，由近及远、由新到旧的顺序进行查找的方法是（B）A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法五、做书目登记：专著：1、袁振国主编：《教育研究方法》，北京：高等教育出版社2000年版。2、裴娣娜：《教育研究方法导论》，合肥：安徽教育出版社1995年版。杂志：王某某：《当代大学生科研究素养研究》，《教育研究》，2003年第4期，第几页到第几页。研究方案设计专题研究方案的基本构成要素课题依据：理论上的依据和现实中的依据；提出创新之处（1.别人是否进行过同类或相关课题研究？取得了哪些成果？2.存在的主要问题？有什么问题还没有进行研究或有待于进一步研究？3.本课题和别人已经或正在进行的同类课题在研究依据、目标、范围、对象、方法等方面有什么不同？）课题研究目标：课题研究的目标也是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题？相对于目的和意义而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。例1.小学生自主管理教育研究（1）通过研究，能够正确认识班级管理中学生自主管理这一概念，探索小学生自主管理的班级管理模式，并能制定出学生自主管理意识和能力的评价体系，对生生及班级的发展规律有更清楚的认识。（2）通过研究，使学生在班级的自主管理活动中发展自我意识，初步形成自主管理能力。（3）通过研究，提高班级管理水平，使班级管理逐步规范化，成为一个强大育人功能的班集体。例2.“关于当前教师对学生评语的现状调查与分析”了解当前教师评语在由应试教育向素质教育转轨过程中的现状；根据所获资料分析造成教师评语偏离素质教育要求的种种因素；指出教师评语中不符合素质教育要求而需要改变的问题；在此基础上，提出相应的改进建议。课题研究内容、对象：研究课题要通过研究内容来体现。研究内容的多少与课题的大小也有直接关系。如果研究课题较大，那么研究的内容必定很多；如果研究课题较小，那么研究的内容相对较少。研究内容必须准确体现研究课题。目前这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体内容。第二，课题和具体内容不吻合。第三，课题很大而内容却很少。例1.“关于当前教师对学生评语的现状调查与分析”第一，现状调查研究。通过调查，了解当前中小学教师对学生的评语在全面性、科学性、个性和针对性、激励性等方面的情况，了解中小学学生和家长对教师评语的反映情况。第二，原因分析研究。分析影响教师评语的若干因素：教师的教育观念的影响；评语的使用方法和手段的影响；教师的专业技术水平的影响。第三，对策研究。在上述研究的基础上，指出教师评语中不符合素质教育要求而需要改变的问题，并提出相应的改进建议，为今后教师评语改革方案的制定提供参考。例2.中学学习困难生与普通学生学习习惯的比较研究1.对学习困难生、学习习惯的界定2.学习习惯的内容研究（上课习惯、作业习惯、复习习惯、考试习惯）3.普通学生和学习困难生在学习习惯上不同特点4.普通学生和学习困难生在学习习惯上的比较1.不同性别的普通学生和学习困难生在学习习惯上的比较研究2.不同年级的普通学生和学习困难生在学习习惯上的比较研究3.造成学习困难生学习不良的因素的研究4.矫正学习困难生学习习惯的对策的研究例3.农村小学体育课中家庭资源的利用与开发（1）探索在农村小学体育教学中有效利用和开发家庭资源策略的研究（2）探索以学生为主体，在学习、生活和活动的实践中自行构建体育知识，提高科学素养策略的研究（3）探索小学生的主体意识及自行构建体育知识的评价标准的研究课题研究步骤和进度:为什么要制定研究步骤与进度?如何安排研究的步骤与进度?五个步骤：一是选择课题；二是制定研究方案；三是实施研究，搜集资料；四是整理和分析资料；五是解释结果，得出结论形成成果。课题研究策略与方法:文献法、调查法、比较法、实验法、实验法、行动研究法、经验总结法等等。课题研究的保证措施:如何来选择与叙写课题研究的保证措施?你可以想到哪些课题研究的保证措施?课题组成员、组长、分工协作、经费预算、必要的物质保证、人员的智能保证、年龄、学术水平、经验、时间等定性和定量研究概念：定性研究是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。特征：1、定性研究是“整体性的”2、定性研究是“自然式的”探究3、定性研究是“描述的”4、定性研究注重过程5、定性研究是“弹性的”6、定性研究是“人性化的7、定性研究是“非判断的”比较研究法概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。作用：第一，比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质和规律。第二，比较研究法能使人们更好地认识本国、本地的教育状况。第三，比较研究能帮助人们获得新的发现。第四，比较研究为教育政策的制定提供依据。种类：按属性的数量，可分为单向比较和综合比较（单项比较是按事物的一种属性进行比较。综合比较则是按事物的所有或多种属性进行比较。）按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较（横向比较就是对空间上同时并存的既定形态进行比较。纵向比较就是指时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。）按目标的指向，可分为求同比较和求异比较（求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律。求异比较是比较两个同类事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。）按比较的性质，可分为定性比较与定量比较（定性比较是通过事物间本质属性的比较来确定事物的性质。定量比较是对事物属性进行量的分析以准确地制定事物的变化。）题目：比较研究法按时空的区别，可分为（B）A.求同比较和求异比较B.横向比较与纵向比较C.定性比较与定量比较D.单向比较和综合比较准实验就是真实验。（错误）准实验是指一个实验运用原始群体，而不能随机地安排被试进行实验处理，无法像真实验一样完全控制误差来源，只尽可能予以控制的实验。真实验能随机分派被试，完全控制无关干扰因素，能系统地操作实验控制因素，从而使内外效度都很高的实验。因此，准实验和真实验是不一样的所罗门四组设计：基本模式：RO1XO2RO3—O4R—XO5R——O6行动研究：概念