《低段课堂写字教学探讨》课题阶段性总结

《低段课堂写字教学探讨》课题阶段性总结2014年1月，我们一年级语文组申报了《低段课堂写字教学探讨》的课题，我们组5名教师成立了课题组。该课题从申报、立项以来，得到了学校领导的大力支持。在课题实施之前，作为课题参与者，我和课题组成员一起学习先进的教育理论与思想，认真学习了《新课程标准》、《课题方案》以及有关识字、写字评价方面的资料。我们还进行了具体的分工，课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。一、提高认识，明确方向。课题申报、立项后，组长王林凤带领大家认真学习课题实验研究方案，使课题组成员既了解了总课题的研究目标，同时对我们组承担的子课题研究任务有了进一步的认识。课题推进会，使全体成员统一了思想，进一步明确了课题研究内容、目标及今后的研究方向，明确了开展该项课题研究不仅能够促进小学识字写字教学评价的改革，更有利于学生语文能力的发展，学生语文素养的提高。二、落实过程，讲究实效。为保障课题研究的深入开展，讲求科研实效，我们把每星期的教研活动时间用来研究课题。课题组成员都能利用宝贵的科研时间潜心研究，经验交流、问题探讨、信息速递等多种形式，相互取长补短，并就提出的一些具体问题进行研讨，人人献计献策，从而及时纠正研究中出现的偏颇，大大提高了研究的效率。三、把握原则，实施评价。经过一个阶段的课题研究，我们体会到，评价学生的目的不再是单一的看学生的知识掌握的情况如何，还应该看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。在实施识字写字评价时，我们要注意把握以下几个原则：1、重开放。评价中要尊重学生的个体差异。不论是来自老师，还是家长、同学，只要能够最大限度地激发学生课内外识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强学生的自信心，评价的目的就达到了。2、重过程。评价一个学生识字能力如何，识字量的多少，字写得好坏，不能成为我们评价的唯一标准。我们要注重对学生识字写字过程的评价。3、重激励。对学生进行识字写字的方法与过程，知识与能力，情感态度与价值观的评价，要重在表扬和鼓励，激励孩子们多识字，写好字。四、识字评价，精彩纷呈。新教材加大了对低段的识字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加大学生的负担造成学生厌学怕学的现象。那么以怎样的方式来评价低段学生的认字掌握情况呢？1、课内识字评价采取学生主评，教师导评的形式进行。随课抽查与同位互查相结合，课内检查与课外检查相结合，在每一次识字课前都要提出汉字的预习任务，学生提前做好形式多样的生字卡片，可以在四人小组学习中担任小老师，考别人。进行了识字教学之后，马上组织学生对照课后生字表同桌互查（互查形式可以是点认、顺认或倒认），同桌之间用打钩、画笑脸等多种形式进行评价。教师检查全班识字状况，并作出实事求是的语言评价。对于同桌互查中没有全对的同学，同桌报出其没掌握的生字数量，那么，在随后的教与学中师生共同突破难点。有时，可以让孩子们创编字谜，或者用图画、动作等形式，把难认的字想办法记会。在大环境下，我们组老师理念相同，方向一致，但每个人又都有自己的教学特色。比如：王林凤老师执教的《雪地里的小画家》课中有这么一段实录：生1：我以前在幼儿园学过“几”字，我和“几”是老朋友了。师：谢谢你，你说得很正确，很清楚。生2：我以前就认识“玫瑰”的“梅”字。师：虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。这个是“梅花”的“梅”。师：大家还记得我们的班训吗？生：记得。师生：好习惯伴我快乐成长！生：班训里有“成长”的“成”字。师：大家听得这么专心。你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。师：“成”字我们每天都和它打招呼就认识了。同学们知道开运动会时，下面有很多人手里拿着小旗，（教师出示小旗子）嘴里喊着——生齐：加油！师：这里面有——生：“加油”的“加”。师：“加”字也是我们的老朋友了。看来，我们在生活中可以学习很多字。师：大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。……王老师精彩的评价语，引导孩子们专心致志地听其他同学交流。效果非常好。又如，吴海岭老师在执教《比一比》一课时，是这样与学生互动的：师（出示本课要会认的生字）：孩子们，通过昨天晚上的预习，你一定有自己的识字方法，对吗？全班齐声说：是的。师：好，现在同桌交流你的识字方法。一会我们来集体交流。生同桌交流。师：好，孩子们，谁先来说一说你的识字方法？生1：我来说，我认识“黄”，我用组词的办法记住它，“黄色”，谁还有不同的识字方法？生2：我也能记住“黄”，我是用一句话记住的，“我喜欢黄颜色”，谁还有不同的识字方法？生3：你们两个同学的识字方法都很好，我来接着交流，我认识“猫”，我用加一加的方法记住它，“花猫”，谁还有不同的识字方法？生4：我还能记住“猫”，我是根据它的偏旁记住的，和动物有关。我还知道有很多动物都是这个偏旁，比如：狼、狗、狮、狐狸。谁还有不同的识字方法？生5：你的方法太好了，我来接着交流，我能记住“杏”，我也用加一加的方法，“木”加“口”就是“杏”，“杏子”。谁还有不同的识字方法？生6：我能记住“桃”，我用换一换的方法记住它“跳高的跳”的“足字旁”换成“木字旁”就是“桃”，“桃子”。谁还有不同的识字方法？生7：你的方法真好，我来做补充，“杏”和“桃”都有“木”，我知道它们和植物有关，我还知道“木字旁”的字有“树、林、森、”谁还有不同的识字方法？生8：你知道的可真不少。我来接着交流，我认识“苹”，我是在家就认识的，每次我吃苹果的时候，妈妈就告诉我，“苹果”这两个字，所以我认识。谁还有不同的识字方法？生9：你真棒！在生活中也能认识字，我们要向你学习。我来接着交流，我认识“红”，我是从动画片上认识的，“红太狼”。谁还有不同的识字方法？生10：你是一个有心的孩子。我来接着交流，我认识“多”和“少”，我是用反义词的方法记住的，“多少”，谁还有不同的识字方法？生11：我认识“边”。我用一句话记住“我的旁边是侯蔼哲同学”。谁还有不同的识字方法？生12：我能记住“群”，我用加一加的方法记住，“君”加“羊”就是“群”，“一群羊”。谁还有不同的识字方法？生13：我认识“颗”，我用换一换的方法记住它，“一棵树的棵”的“木”换成“页”就是“颗”，“一颗豆”。谁还有不同的识字方法？师：你的识字方法真不错！那你知道“棵”与“颗”有什么不同吗？出示课件：一棵树、一棵白菜、一棵小草一颗宝石、一颗豆、一颗星星生全班读。生1:我知道“木字旁”的“棵”是指植物，而“页”字旁的“颗”是指能拿在手里的。师：是指颗粒状的。师：好，我们接着交流。生1：我认识“堆”，我是用组词的方法记住的，“一堆土”。师：孩子们，非常好，你们的识字方法很多，都有什么呢？生1：加一加。生2：换一换。生3：组词。生4：说一句话。生5：反义词。生6：在生活中识字。生7：在动画片中。生8：猜谜语。生9：减一减。师：非常好，你们的能力超过了老师的想象，太棒了！为了奖励你们，我们来帮助小猴子过河摘桃子吧！……就这样，老师评价学生，学生评价老师，学生评价学生，以学生为主评的各种形式的评价，使孩子们兴趣盎然地识字，效果非常好。2、课外识字评价，突出家长参与评价的形式如何评价学生的课外识字情况呢？我们充分发挥家长作用，使家长成为评价活动中的一员，使家长成为促进学生发展的动力。课外，学生读课外书、成语儿歌给家长听，家长给予评价，并签字条向老师反馈。家长听完学生念出字音后，写下自己的感想。如：“今天又认识了10个字，进步啦！”还可以采用董海平老师教孩子识字的方法。她每天把孩子认会的字，写在挂历上，过两天再让孩子识记一遍，如此重复4到5次，孩子就牢牢地记住了这些字。老师还可以让孩子们把自己认会的字，用彩笔写在A4纸上，或者做成“识字小报”，带到学校。每当好的作品贴在墙上时，其他的学生都围在周围观看，从中能学到新的字，被展示作品的学生也当了一次小老师。3、课内外结合，教师、学生、家长三方同评。识字教学进行到这时还不能画上句号，因为学生难认的汉字都有一个回生的过程，所以我们的测查还要延伸到课外。学生回家都要完成家庭测评作业并记录每一课的认字测评等级（按甲乙丙丁的顺序，错两个字降一级），家长在了解学生课堂学习情况的同时，对学生难认的字可以实施进一步的强化。学生每天回家读书给家长听，家长给予评价，老师根据家长的评价给学生鼓励与赞赏。如上所述，我们的整个识字教学评价可分为：课外预习——家长参评；课内学习，同位互评；补救学习——教师测评；课外复习——家长测评环节，形成了一个教师、学生、家长三方同评的局面。4、书面明示，提出努力方向。我们在评价学生时不能只评价显形的书面成绩，还要评价隐形的口头成绩，更要评价无形的学习过程和方法，情感态度和价值观。我们在评价学生时不能只给简单的等级评价，还要给予积极的书面明示。书面明示必须清楚地写出存在的问题和改进的措施。五、写字评价，激发热情。新课标要求，语文课上至少要写10分钟。对于写字教学要求做到四有，即有范写、有指导、有练习、有评价。学校领导定期检查了孩子们的坐姿和写姿。要求一二年级孩子写字要用HB铅笔。平时，只要写字，就要提醒孩子注意正确的写字姿势。为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系语文课上学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。1、写字重方法指导，评价重态度与习惯。课题组教师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字歌”来展开，为写字教学打下坚实的基础。写字姿势正确。必须做到“三个一”即：（眼离书本一尺远，胸离桌边一拳头，手离笔尖一寸长）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）。写字要走好三步路（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。念好四字诀（看、记、写、比）。闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）。指导书写时教师一定要指导学生观察笔画的形态、位置、结构的搭配等。例如《口耳目》一课中要求写的只有三个字：十、木、禾，董静老师将“十”放在第一课时写，第二课时着重写带有撇和捺的“木、禾”。如何让学生有良好的写字开端？她是这样安排的：（一）上节课小朋友们的“横”和“竖”写得真好！现在我们认识的两个字娃娃也想到自己的田字格里休息一下，我们笑着请他们进来吧！“兴趣是最好的老师”，写字前用儿童化的语言引孩子们进入书写状态，使孩子们产生“我要写得漂亮”的愿望。（二）出示两个生字：小朋友们把这两个字轻轻地读给自己听一听，看看你能发现什么？（发现“木”比“禾”少了一个撇。）引导观察、比较，学生们雪亮的眼睛会发现汉字的各个细节，融入到汉字中。（三）师向小朋友介绍：这是我们要学的新笔画“撇”。师范写（起头顿笔）：“撇”是一个很帅的大哥哥，他的头发上还有一点点翘起来呢！生书空。我们还要认识一个新笔画捺，“撇”和“捺”是兄弟，“捺”也要顿起来写。范写书空。一个字美观与否，与笔锋很有关系，一年级的小朋友如果养成了顿笔的习惯，写字时就会更投入。因此新笔画的强调范写很有必要。（四）能写好撇和捺，我们就能把“木”请进来了。仔细看老师写“木”，每一笔都在田字格的哪里。你们可以用手指在桌子上写。间架结构需要田字格帮忙，让学生观察模仿是初学者的捷径。（五）老师帮你们放音乐迎接“木”到田字格中来，请你们先做好写字的姿势，在课本上慢慢地描起来，看谁竖得最直，顿得最好。师巡视指导，纠正姿势。有错误的在大家写好后集体纠正。放舒缓的音乐让学生写字时心平气和，随时纠正写字的姿势。（六）自己仔细观察“禾”字，放手让学生自己写。（七）拿几位学生的“作品”放到投影上展示：仔细看看，你喜欢哪一个字，喜欢哪一个笔画？指名说说，请小朋友们再看看自己的字，有哪些地方很漂亮，和别人不一样，哪些地方还需要改正？自己再写一个满意的。培养学生的观察评价能力，让写字的学生有成就感。让学生主动反思自己写的字，发现自己字的个性，对字的笔画和间架