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第四节新陈代谢的基本类型【教学目标】（一）知识目标1、同化作用的两种类型——自养型和异养型2、光能自养与化能自养的异同3、异化作用的两种类型——需氧型和厌氧型4、了解厌氧生物的重要特征（二）能力目标通过分析自然界各类生物的新陈代谢类型培养学生对知识的应用能力（三）德育目标通过学习和了解生物新陈代谢类型的多样性和适应性，培养学生辩证唯物主义观念。【教学重点】：自养型、异养型的概念和类型【教学难点】：化能合成作用【课时安排】：1课时【教学方法】：学案教学法、讲述法【教学过程】情景创设：不同的生物种类有不同的生存环境和营养来源，在长期发展过程中，生物发生变异和受到外界环境的影响，逐渐形成了各种各样的代谢类型，这节课就来学习新陈代谢的基本类型。学生通过完成以下学案自主构建知识：一、新陈代谢（1）概念：（2）过程和实质：二、新陈代谢的类型1、同化作用的两种类型依据：能不能利用制造。㈠自养型：1.概念：生物体在同化作用过程中，能够把的组成物质，并且储存，注意：通过光合作用和化能合成作用的比较来深刻理解化能自养。㈡异养型：1.概念：2.举例：2、异化作用的两种不同类型：依据：根据生物对的需求情况㈠需氧型：1.概念：2.举例：㈡厌氧型：1.概念：2.举例：教师选取学生部分学案利用投影仪进行即时反馈检查。教师针对自学存在问题进行知识重难点讲授：一、同化作用的两种类型复习：同化作用异化作用的概念（学生回答：略）讲述：同化作用的实质是：合成自身物质（有机物），并贮存能量，那么动、植物合成自身有机物所需的原料是否相同？不相同，正是所需原料的不同，把整个生物界的同化作用分为两种类型。即：自养型和异养型。学生活动：讨论两类生物的根本区别。讲述：是否能直接利用无机物合成有机物。如果能就是自养型生物，如果不能，只能摄取其它生物中的有机物合成自身的有机物，即异养型生物。要求学生记住概念，并能通过举例分析周围生物同化作用类型，培养学生分析和判断能力。例：各种绿色植物——自养型蘑菇——异养型各种藻类植物——自养型青霉——异养型细菌——异养型讲述：同化作用是根据合成有机物原料不同分为自养型和异养型，那么自养型生物把无机物合成自身有机物时所需能量从何而来？学生：光能，找学生到黑板上写出光合作用反应式。讲述：绿色植物能利用光能将无机物合成自身有机物叫光能合成作用。因为体内有叶绿素，能吸收光能，有些自养型生物体内无叶绿素不能利用光能而是利用环境中无机物氧化释放出的化学能来合成自身物质（在擦去条件的反应式的箭头上写上“化学能”），这种合成作用叫“化能合成作用”。例，硝化细菌、硫细菌、铁细菌，它们分别能使还原态N、S、Fe氧化，并利用氧化反应释放的能量（化学能）合成自身物质，贮存能量。以硝化细菌为例，写出其化能合成反应式并讲解。二、异化作用的不同类型1、两种类型的不同类型讲述：在异化作用的一些生理过程中，其中最关键最主要的是呼吸作用所以异化作用是以呼吸作用的方式为分类依据的，呼吸作用方式分为有氧呼吸和无氧呼吸、故异化作用的类型就分为需氧型和厌氧型。2、两种类型的特点讲述：需氧型生物必须从外界环境中不断摄取氧气，厌氧型生物不需氧气，甚至有氧会抑制其生命活动，这就是其各自的特点。举例：乳酸菌酵母菌：兼性呼吸，有氧条件下进行有氧呼吸（制作馒头）在无氧条件下进行无氧呼吸产生酒精，故我们把酵母菌这种特殊的异化作用类型称为兼性呼吸。三、总结正确理解新陈代谢的基本类型：由于生物的新陈代谢包括同化作用和异化作用两个方面，因此每种生物都属于自养型、异养型中的一种以及需氧型、厌氧型中的一种，即自养需氧型、自养厌氧型、异养需氧型、异养厌氧型。判断生物新陈代谢的类型，可联系其生活环境，如桔皮上的霉菌，无叶绿体，可分解桔皮中的有机物获得养料，故为异养；生活在有O2环境，不需隔绝O2，故为需氧型。（四）布置作业板书设计第四节新型代谢的基本类型一、同化作用的两种不同类型概念光能自养（利用光能）自养型特点：无机物→有机物实例化能自养（利用化学能）概念异养型特点有机物→有机物实例二、异化作用的两种不同类型概念概念需氧型特点需要氧气厌氧型特点不需要氧气实例实例教学反思回顾对“新陈代谢的基本类型”一课的教学设计，当时我思索最多的问题是：如何发挥教师导学作用，突出学生的学习主体地位，体现新课标的“减负增效”来达到课堂的效率最大化。现在通过以下几点简单总结一下：一、在学习的过程中重视学生的学习主体地位，注意学生学习方法的获得。如：在课堂上首先利用学案让学生通过自学对本课的知识内容知识结构有一个大概的了解，通过学案的引导，掌握本节课的重难点，尝试利用自己的方法发现问题和解决问题；教师通过即时检查反馈，了解掌握学生学习中存在的问题，对下一步的知识讲授打下基础。同时借助电脑媒体呈现问题情景，学生克服了心理障碍，主动让老师展示他们的练习作业，使课堂学习气氛活跃，学生注意力集中，学习效率高。二、面向全体学生，培养学生的探究意识和交流合作意识，促进学生学习方式的改变。以前讲一般都是采用讲授法，对学生进行“知识灌输”，然后通过练习中的情景识别巩固。但是在其后的检测发现学生对多个概念层次分辨不清，因此，总结过去教学的经验和教训。对本节课的教学设计，我是应用了“构建最近发展区”理论指导教学设计的。例如对化能合成作用的概念的学习，是学生在看书觉得难懂后，要求教师给予帮助解决的，我先让学生先回忆光合作用的过程，再通过投影并列提供了绿色植物光合作用和硝化细菌化能合成作用两条方程式，让学生通过理化实验结果及对生物的习性的了解，判断两类生物在物质代谢方面碳源是相同的，它们的区别是能源不同，从而归纳出化能合成作用是“利用体外环境中的某些无机物氧化时释放的能量来制造有机物”的概念，学生在能区分光合作用与化能合成作用基础上,就能很快判断出绿色植物的新陈代谢类型是光能自养需氧型，而与其要区别的硝化细菌的新陈代谢类型是化能自养需氧型。可见，找准学生的最近发展区，有利于教学突出重点和解决难点，电脑课件辅助教学，小组讨论，列表比较和竞赛等多元化的教学手段的应用，有利于促进学生改变学习方式。三、关注新陈代谢知识与生活实际的综合应用，深透环保知识与旧教材相比，新教材增加了小资料红螺菌的知识，还提供了酵母菌的代谢方式，我在学生讲授中增加了菟丝子、破伤风杆菌生活习性等资料，这些资料为学生提供了新陈代谢四种基本方式以外的知识，开拓了学生的视野，让学生在学习中体会生物的多样性、对环境的适应性，知道一些生物在防治环境污染方面的应用价值。四、在课堂中，主要存在的问题是学生通过学案自主学习的时间把握不好，部分学生完成的时间比较长，导致在检查反馈阶段不得不把时间进行了压缩，本来要求学生自评自讲，但是最后不得不由教师来完成，这也暴露了学案教学中应该如何设计学案，体现出分层教学的理念，让不同层次的学生能有不同的收获。