《17.1勾股定理》教案1

勾股定理第一课时一、教学目标1．了解勾股定理的发现过程，掌握勾股定理的内容，会用面积法证明勾股定理.2．培养在实际生活中发现问题总结规律的意识和能力.3．介绍我国古代在勾股定理研究方面所取得的成就，激发学生的爱国热情，促其勤奋学习.二、重点、难点1．重点：勾股定理的内容及证明.2．难点：勾股定理的证明.三、例题的意图分析例1（补充）通过对定理的证明，让学生确信定理的正确性；通过拼图，发散学生的思维，锻炼学生的动手实践能力；这个古老的精彩的证法，出自我国古代无名数学家之手.激发学生的民族自豪感，和爱国情怀.例2使学生明确，图形经过割补拼接后，只要没有重叠，没有空隙，面积不会改变.进一步让学生确信勾股定理的正确性.四、课堂引入目前世界上许多科学家正在试图寻找其他星球的“人”，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图形等.我国数学家华罗庚曾建议，发射一种反映勾股定理的图形，如果宇宙人是“文明人”，那么他们一定会识别这种语言的.这个事实可以说明勾股定理的重大意义.尤其是在两千年前，是非常了不起的成就.让学生画一个直角边为3cm和4cm的直角△ABC，用刻度尺量出AB的长.以上这个事实是我国古代3000多年前有一个叫商高的人发现的，他说：“把一根直尺折成直角，两段连结得一直角三角形，勾广三，股修四，弦隅五.”这句话意思是说一个直角三角形较短直角边（勾）的长是3，长的直角边（股）的长是4，那么斜边（弦）的长是5.再画一个两直角边为5和12的直角△ABC，用刻度尺量AB的长.你是否发现32+42与52的关系，52+122和132的关系，即32+42=52，52+122=132，那么就有勾2+股2=弦2.对于任意的直角三角形也有这个性质吗？五、例习题分析例1（补充）已知：在△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C的对边为a、b、c.求证：a2＋b2=c2.cbaDCAB分析：（1）让学生准备多个三角形模型，最好是有颜色的吹塑纸，让学生拼摆不同的形状，利用面积相等进行证明.（2）拼成如图所示，其等量关系为：4S△+S小正=S大正4×21ab＋（b－a）2=c2，化简可证.（3）发挥学生的想象能力拼出不同的图形，进行证明.（4）勾股定理的证明方法，达300余种.这个古老的精彩的证法，出自我国古代无名数学家之手.激发学生的民族自豪感，和爱国情怀.例2已知：在△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C的对边为a、b、c.bbbbccccaaaabbbbaaccaa求证：a2＋b2=c2.分析：左右两边的正方形边长相等，则两个正方形的面积相等.左边S=4×21ab＋c2右边S=（a+b）2左边和右边面积相等，即4×21ab＋c2=（a+b）2化简可证.六、课堂练习1．勾股定理的具体内容是：.2．如图，直角△ABC的主要性质是：∠C=90°，（用几何语言表示）ACBD（1）两锐角之间的关系：；（2）若D为斜边中点，则斜边中线；（3）若∠B=30°，则∠B的对边和斜边：；（4）三边之间的关系：.3．△ABC的三边a、b、c，若满足b2=a2＋c2，则=90°；若满足b2＞c2＋a2，则∠B是角；若满足b2＜c2＋a2，则∠B是角.4．根据如图所示，利用面积法证明勾股定理.bccaabDCAEB七、课后练习1．已知在Rt△ABC中，∠B=90°，a、b、c是△ABC的三边，则（1）c=.（已知a、b，求c）（2）a=.（已知b、c，求a）（3）b=.（已知a、c，求b）2．如下表，表中所给的每行的三个数a、b、c，有a＜b＜c，试根据表中已有数的规律，写出当a=19时，b，c的值，并把b、c用含a的代数式表示出来.3、4、532+42=525、12、1352+122=1327、24、2572+242=2529、40、4192+402=412…………19，b、c192+b2=c23．在△ABC中，∠BAC=120°，AB=AC=310cm，一动点P从B向C以每秒2cm的速度移动，问当P点移动多少秒时，PA与腰垂直.4．已知：如图，在△ABC中，AB=AC，D在CB的延长线上.ADCB求证：（1）AD2－AB2=BD·CD（2）若D在CB上，结论如何，试证明你的结论.第二课时一、教学目标1．会用勾股定理进行简单的计算.2．树立数形结合的思想、分类讨论思想.二、重点、难点1．重点：勾股定理的简单计算.2．难点：勾股定理的灵活运用.三、例题的意图分析例1（补充）使学生熟悉定理的使用，刚开始使用定理，让学生画好图形，并标好图形，理清边之间的关系.让学生明确在直角三角形中，已知任意两边都可以求出第三边.并学会利用不同的条件转化为已知两边求第三边.例2（补充）让学生注意所给条件的不确定性，知道考虑问题要全面，体会分类讨论思想.例3（补充）勾股定理的使用范围是在直角三角形中，因此注意要创造直角三角形，作高是常用的创造直角三角形的辅助线做法.让学生把前面学过的知识和新知识综合运用，提高综合能力.四、课堂引入复习勾股定理的文字叙述；勾股定理的符号语言及变形.学习勾股定理重在应用.五、例习题分析例1（补充）在Rt△ABC，∠C=90°（1）已知a=b=5,求c.（2）已知a=1,c=2,求b.（3）已知c=17,b=8,求a.（4）已知a：b=1：2,c=5,求a.（5）已知b=15，∠A=30°，求a，c.分析：刚开始使用定理，让学生画好图形，并标好图形，理清边之间的关系.（1）已知两直角边，求斜边直接用勾股定理.（2）（3）已知斜边和一直角边，求另一直角边，用勾股定理的便形式.（4）（5）已知一边和两边比，求未知边.通过前三题让学生明确在直角三角形中，已知任意两边都可以求出第三边.后两题让学生明确已知一边和两边关系，也可以求出未知边，学会见比设参的数学方法，体会由角转化为边的关系的转化思想.例2（补充）已知直角三角形的两边长分别为5和12，求第三边.分析：已知两边中较大边12可能是直角边，也可能是斜边，因此应分两种情况分别进形计算.让学生知道考虑问题要全面，体会分类讨论思想.例3（补充）已知：如图，等边△ABC的边长是6cm.DCBA（1）求等边△ABC的高.（2）求S△ABC.分析：勾股定理的使用范围是在直角三角形中，因此注意要创造直角三角形，作高是常用的创造直角三角形的辅助线做法.欲求高CD，可将其置身于Rt△ADC或Rt△BDC中，但只有一边已知，根据等腰三角形三线合一性质，可求AD=CD=21AB=3cm，则此题可解.六、课堂练习1．填空题（1）在Rt△ABC，∠C=90°，a=8，b=15，则c=.（2）在Rt△ABC，∠B=90°，a=3，b=4，则c=.（3）在Rt△ABC，∠C=90°，c=10，a：b=3：4，则a=，b=.（4）一个直角三角形的三边为三个连续偶数，则它的三边长分别为.（5）已知直角三角形的两边长分别为3cm和5cm，，则第三边长为.（6）已知等边三角形的边长为2cm，则它的高为，面积为.2．已知：如图，在△ABC中，∠C=60°，AB=34，AC=4，AD是BC边上的高，求BC的长.ACBD3．已知等腰三角形腰长是10，底边长是16，求这个等腰三角形的面积.七、课后练习1．填空题在Rt△ABC，∠C=90°，（1）如果a=7，c=25，则b=.（2）如果∠A=30°，a=4，则b=.（3）如果∠A=45°，a=3，则c=.（4）如果c=10，a-b=2，则b=.（5）如果a、b、c是连续整数，则a+b+c=.（6）如果b=8，a：c=3：5，则c=.2．已知：如图，四边形ABCD中，AD∥BC，AD⊥DC，AB⊥AC，∠B=60°，CD=1cm，求BC的长.BCDA第三课时一、教学目标1．会用勾股定理解决较综合的问题.2．树立数形结合的思想.二、重点、难点1．重点：勾股定理的综合应用.2．难点：勾股定理的综合应用.三、例题的意图分析例1（补充）“双垂图”是中考重要的考点，熟练掌握“双垂图”的图形结构和图形性质，通过讨论、计算等使学生能够灵活应用.目前“双垂图”需要掌握的知识点有：3个直角三角形，三个勾股定理及推导式BC2-BD2=AC2-AD2，两对相等锐角，四对互余角，及30°或45°特殊角的特殊性质等.例2（补充）让学生注意所求结论的开放性，根据已知条件，作适当辅助线求出三角形中的边和角.让学生掌握解一般三角形的问题常常通过作高转化为直角三角形的问题.使学生清楚作辅助线不能破坏已知角.例3（补充）让学生掌握不规则图形的面积，可转化为特殊图形求解，本题通过将图形转化为直角三角形的方法，把四边形面积转化为三角形面积之差.在转化的过程中注意条件的合理运用.让学生把前面学过的知识和新知识综合运用，提高解题的综合能力.例4（教材P76页探究3）让学生利用尺规作图和勾股定理画出数轴上的无理数点，进一步体会数轴上的点与实数一一对应的理论.四、课堂引入复习勾股定理的内容.本节课探究勾股定理的综合应用.五、例习题分析例1（补充）1．已知：在Rt△ABC中，∠C=90°，CD⊥BC于D，∠A=60°，CD=3，求线段AB的长.分析：本题是“双垂图”的计算题，“双垂图”是中考重要的考点，所以要求学生对图形及性质掌握非常熟练，能够灵活应用.目前“双垂图”需要掌握的知识点有：3个直角三角形，三个勾股定理及推导式BC2-BD2=AC2-AD2，两对相等锐角，四对互余角，及30°或45°特殊角的特殊性质等.要求学生能够自己画图，并正确标图.引导学生分析：欲求AB，可由AB=BD+CD，分别在两个三角形中利用勾股定理和特殊角，求出BD=3和AD=1.或欲求AB，可由22BCACAB，分别在两个三角形中利用勾股定理和特殊角，求出AC=2和BC=6.BACD例2（补充）已知：如图，△ABC中，AC=4，∠B=45°，∠A=60°，根据题设可知什么？CABD分析：由于本题中的△ABC不是直角三角形，所以根据题设只能直接求得∠ACB=75°.在学生充分思考和讨论后，发现添置AB边上的高这条辅助线，就可以求得AD，CD，BD，AB，BC及S△ABC.让学生充分讨论还可以作其它辅助线吗？为什么？小结：可见解一般三角形的问题常常通过作高转化为直角三角形的问题.并指出如何作辅助线？解略.例3（补充）已知：如图，∠B=∠D=90°，∠A=60°，AB=4，CD=2.求：四边形ABCD的面积.ABCDE分析：如何构造直角三角形是解本题的关键，可以连结AC，或延长AB、DC交于F，或延长AD、BC交于E，根据本题给定的角应选后两种，进一步根据本题给定的边选第三种较为简单.教学中要逐层展示给学生，让学生深入体会.解：延长AD、BC交于E.∵∠A=∠60°，∠B=90°，∴∠E=30°.∴AE=2AB=8，CE=2CD=4，∴BE2=AE2-AB2=82-42=48，BE=48=34.∵DE2=CE2-CD2=42-22=12，∴DE=12=32.∴S四边形ABCD=S△ABE-S△CDE=21AB·BE-21CD·DE=36小结：不规则图形的面积，可转化为特殊图形求解，本题通过将图形转化为直角三角形的方法，把四边形面积转化为三角形面积之差.例4（教材P76页探究3）分析：利用尺规作图和勾股定理画出数轴上的无理数点，进一步体会数轴上的点与实数一一对应的理论.六、课堂练习1．△ABC中，AB=AC=25cm，高AD=20cm,则BC=，S△ABC=.2．△ABC中，若∠A=2∠B=3∠C，AC=32cm，则∠A=度，∠B=度,∠C=度，BC=，S△ABC=.3．△ABC中，∠C=90°，AB=4，BC=32，CD⊥AB于D，则AC=，CD=，BD=，AD=,S△ABC=.4．已知：如图，△ABC中，AB=26，BC=25，AC=17，求S△ABC.ABC七、课后练习1．在Rt△ABC中，∠C=90°，CD⊥BC于D，∠A=60°，CD=3，AB=.2．在Rt△ABC中，∠C=90°，S△ABC=30，c=13，且a＜b，则a=，b=.3．已知：如图，在△