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《有效上课——小学语文教学中的问题与对策》培训讲义培训教师：杨静培训课时：40学时培训地点：乐治中心学校培训时间：2014年7月6日——7月15日单元一识字、写字：起点、规范与功底第1学时（1-3）培训时间：2014年7月6日培训内容：问题1过早识字：纷争还是应对？培训过程：一、识字教学中的问题思考。1、我的识字教学假设是不是零起点学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究，关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不好，还伤及学生的识字兴趣。2、我是不是忽略了孩子识字差异为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。3、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。案例只从识读的角度进行了调查，学龄前儿童口头上会发许多音，了解了许多字的意义，但多不能掌握字形。因此对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。4、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大学校与学校之间学生整体平均识字量差异比较大，识字最多和最少的学校，学生平均识字量差距超过了４倍。这就要求在对“课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。第2学时（3-6）培训时间：2014年7月6日培训内容：《原来可以这么做》培训过程：就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的态度。教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点1、明了儿童的字形认知特点2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新（１）在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。（２）学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系。（３）学习另一方面还要在新知识内部建立联系。（４）要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法。三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差。四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利。第3学时（9-10）培训时时间：2014年7月6日培训内容：识字教学：问题2莫要造成符号与文化的割裂？培训过程：一、识字教学思考1、我是否造成了工具性和人文性在方法层面的分离汉字是具有历史范畴的文化符号，蕴含丰富的文化信息，识写过程中应体现出工具性和人文性的统一。2、我是否不顾汉字自身的规律，随意进行解剖、想象表意文字凭借汉语语素的意义来构造自己的个体字符，属于音形义统一的符号系统。案例一、二都没有注重表意文字自身的特点，只是单纯在字形的识别上进行随意的解剖和想象。3、我是否适应了孩子，忽略了文字。4、我是否忽略了传统识字经验的继承。第4学时（10-15）培训时间：2014年7月6日培训内容：问题2识字教学可以这样做培训过程：一、识字教学可以这样做。1、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的统合“课标”明确提出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，并在此基础上“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，惟其如此，才能达到“获得基本语文素养”的要求。2、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学3、教材编写兼顾到了文化识字的问题，教师要以此为依托，进行文化渗透4、学习一些文字学的知识，了解一些汉字的形体变迁情况5、利用现代教育技术，将汉字的发展动态化二、识字教学过程中，教师应注意两方面：1、是抓住汉字本身的特点，进行文化渗透；2、是侧重儿童的心理发展特点，体现出识字的趣味性。第5学时（24-26）培训时间：2014年7月7日培训内容：问题三《写字教学：独特价值在哪里》培训过程：一、我对写字的功能认识够不够１、过多局限在工具性层面２、写字课或写字的教学环节被忽略或弱化了３、写字教学中忽略了人文价值的挖掘二、多媒体是否代替了粉笔，从而造成了示范价值的脱落三、教师是否由示范者变成了陈述者第6学时（27-29）培训时间：2014年7月7日培训内容：《加强对写字教学功能的科学认识》培训过程：一、写字教学我们可以这样做。1、加强对写字教学功能的科学认识2、正确认识写字技能，科学施教。二、写字的意义。１、写字是传承文化的一条有效途径２、写字能益智，并且与学习成绩呈正相关．３、写字有利于非智力因素的培养（１）写字可以使人细心，容易集中意志。写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重徐疾。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对学习其他课程产生良好的影响。（２）写字有利于培养小学生的良好行为习惯。正如郭沫若指出的：培养中、小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人；草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这毛病。（３）写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一----书法，语文课标对此也有正确的认识，在表述识字与写字的目标时，提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并能“初步感受汉字的形体美”，这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识、技能的目标不同，更注重培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感。第二单元阅读教学围墙的内与外第7学时（37-38）培训时间：2014年7月7日培训内容：阅读教学问题一：老师的问是桥还是墙？培训过程：一、老师提问题存在的问题。1、教师践行的是否还是一种行为主义学习观。2、教师的问题是否注重了艺术性、逻辑性，忽略了学生的阅读心理。3、是否剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题中。4、问题是不是从教师的角度提出的，看不出学生的实际状况。第8学时（38-42）培训时间：2014年7月7日培训内容：P38--39《正确认识和利用教师的问题》培训过程：一、正确认识和利用教师的问题教师的问题是根据学习任务、学生的实际和自己对课文的钻研的基础上提出的，其主要功能是让学生进入一种疑问情境，激发他们的疑问与思考，好的问题应该是“桥”是“路”。１、依据学习进程，利用问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题２、将疑难问题化成小的问题，来帮助学生理解３、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考４、老师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推动学生的作用二、教师应该问什么样的问题，如何问。三、教师的提问要考虑到学生的思维特点。第9学时（45-48）培训时间：2014年7月8日培训内容：P45--47《问题二如何问：缘何游离于问题教学之外》培训过程：“课标”明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，教师和学生的话语权应该是平等的，提出问题的权利也应该是平等的。不顾学生的发展，按自己的设计，提出问题，或一味让学生提出问题，没有调控选择，课堂教学就有可能是低效的。一、小学生在生活中那么多的疑问，可为什么到了课堂上反而没有了问题了呢？1、教学气氛太严肃，学生对教师产生敬畏感，不敢提问题。2、学生不懂得该如何提问题。3、部分学生的学习自信心不足，总担心提出的问题会被同学和老师嘲笑，不愿提问题。二、问问自己教学中的问题。1、案例的相关性分析2、学生的提问是否忽视了效率和效果的统一3、是否多了些自问、逼问，少了些启发、引导4、是否缺乏对小学生提问心理的关注第10学时（47-48）培训时间：2014年7月8日培训内容：《教给学生自问策略》一、在指导学生提问问题之前，教师先要认清四个问题：第一、学生自己提出问题是非常有价值的教学环节，应该重视来；第二、所提问题的本身并不重要，重要的是如何通过让学生提题，来培养他们思考问题。第三、要了解学生为什么提不出问题，是懒惰，是不愿意思考，还是不知道该怎样提问题；第四，提问题的能力是在反复练习中逐渐获得的。二、教给学生自问策略１、运用问题训练单。２、设置问题情境，规定条件，迫使学生互相提问题，互相激发。三、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问一般而言，引导学生质疑主要有两方面意义：一是使教师清楚学生学习的难点、疑点，进行有针对性的教学，提高效率。二是帮助学生深入理解课文。第11学时（51-53）培训时间：2014年7月8日培训内容：《按学生的实际进行提问能力的培养》一、按学生的实际进行提问能力的培养１、学段不同，训练的侧重点不一２、鼓励学生根据自己的水平，尝试提不同层次的问题二、对学生的问题进行积极的评价，以此来激发、提高和巩固学生的提问对学生提出的问题，教师应依据一定的教学目的，给予及时的、积极的反馈。比如，对于不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。三、教师可以和学生交流自己提问的策略第12学时（57-58）培训时间：2014年7月8日培训内容：《朗读，是不是老师发出的简单指令？》一、朗读教学的处理是否简单化了。1、朗读功能的认识与把握的简单化２、文体处理的简单化３．朗读方法的简单化４．朗读评价的简单化二、朗读教学中存在的问题。1、朗读教学的处理是否简单化了。2、有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点所有的阅读课，从低年段到高年段，都十分重视朗读训练。相对而言，朗读的评价较为单一、抽象，教师的评价往往是“读得很流利”，“读得很有感情”等。这就违背了“课标”强调的“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。第13学时（59-63）培训时间：2014年7月9日培训内容：《朗读，是不是老师发出的简单指令？》一、怎样做好朗读。朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习有些文章或某些片断的过程中，只有反复朗读，用心体会，才能真正感受、领悟到文字中蕴涵的深厚感情。1、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力。2、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系3、结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练。4、老师的指导和评价需结合起来二、从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有如下几点。１、朗读能稳定儿童阅读时的注意低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。２．朗读能帮助儿童理解阅读材料通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来。离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快。儿童朗读较默读自然得多，如果禁止他们朗读反而是不自然的事。３、朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力儿童由于长于形象思维，在有声有色地朗读时他们会有如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教育的目的。４、朗读有助于对课文的记忆默读由于只有“眼—脑”一条通道，而朗读有“眼－脑”和“耳－脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。第14学时（66-69）培训时间：2014年7月9日培训内容：《能不能分段和归纳段意》培训过程：一、分段教学中存在的问题。1、有没有领会“课标”中关于“分段”、“归纳段意”的课改实质？2、是否对分段、归纳段意的训练意义及其训练目的有明确认识3、是不是缺乏正确知识观的引导4、是不是