《有效推进合肥地区教师专业化发展》有效教学实践与研究

合肥学院《有效推进合肥地区教师专业化发展》——有效教学实践与研究全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题合肥学院教育系江芳合肥学院合肥市教育局整合多方研究力量而申报的《有效推进合肥地区教师专业化发展》于2007年4月,经中央教育科学研究所《有效推进区域教师专业化发展》总课题组批准立项。合肥学院教师专业化是当今世界教师教育改革和发展的共同趋势。我国从20世纪90年代以来对教师专业化问题予以关注，并加以积极探索，推进教师专业化进程已成为众多教育者的奋斗目标。随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业素质与新课程的要求差距明显地表现出来，教师专业化已成为教师理解和使用课程标准的核心问题。提高教师专业化水平，加快教师专业化进程是我国“十一五”教师教育的热点与根本性目标。国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位，而教育发展的关键又在于教师素质和专业发展水平的提高。合肥学院《有效推进合肥地区教师专业化发展》从“五个有效”入手开展研究。有效学校、有效教师、有效教学有效技能、有效研修(相互支撑，相辅相成、互动共生)合肥学院教师与学生、学校共同发展学校发展的终极目标学生发展的根本途径教师发展的坚实基础学生发展学校发展教师发展合肥学院本课题是一项行动研究，课题研究的主阵地在学校，课题研究的主力军是教师，课题研究的最大的受益者是学生。合肥学院学生受益：学生的发展是学校的根本目标。课题研究的成果和成就最终要体现在学生的发展上，要使学生真正受益。离开学生的发展就谈不上真正意义的学校发展，也谈不上课题研究的有效性。教师受益：教师在学校中能对学生发展产生最大的影响，因而实现学生发展的关键在于教师，在于教师的专业素质和敬业精神。通过课题研究提升教师的学习积极性、主动性，提升教师的专业素质和教学水平，从而实现和促进教育教学质量的不断提高，促进教师和学校的共同发展，在学校发展中实现教师的专业化。合肥学院学校受益：学校发展是学生发展和教师专业发展的结果。通过课题研究使学校了解自身教学发展变化的轨迹，看清自身教学发展的现状和趋势,树立发展的信心,明确发展的重点，优化发展的对策，促进学校去实现新的更高的教学发展目标；通过课题研究，辅助学校梳理学校教学特色发展的工作思路，搭建交流沟通的平台，帮助学校形成以自身教学特色引领学校可持续发展的新机制；通过课题研究，提升本校教师专业素质，促进教师专业发展，提高学校教育教学质量，使全体学生得到了全面发展。合肥学院一、课题研究的指导思想以科学发展观统领教师教育和课题研究工作，做好三个坚持：坚持以转变观念为重点，以重建师德为核心，以建设队伍为根本，提升教师专业素养；坚持以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。合肥学院二、课题研究的总体思路课题研究从“有效性”切入。力求从“有效”的视角研究与探索高水平高质量的教师专业发展的过程、因素和实现路径，以此形成分析各区域有效促进教师专业发展的理论框架、制度建设及实现路径。合肥学院1.基本前提——不同学校“共同发展”积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校、不同层次教师共同发展与均衡发展。合肥学院（1）“共同发展”不是“平均发展”，而是分类发展不是“削高就低”，搞平均主义，而是要根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。在“十一五”期间，一方面要进一步提升优势学校的课题研究水平，以便更好地带动薄弱学校，发挥其辐射、拉动和均衡作用；另一方面，要特别注意发挥、培植薄弱校教师教育的后发优势，增强他们的自我发展能力。合肥学院（2）“共同发展”不是“限制发展”，而是积极发展不是限制或削弱优势学校的发展，而是要在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱和农村学校教师加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。薄弱学校需要发展，优势学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。合肥学院（3）“共同发展”不是“划一发展”，而是特色发展共同发展是整体发展，但不是低水平、低层次上的整齐、划一发展，而是高水平、高层次上的多样化、特色化发展。因此，共同发展千万不能搞“一刀切”，要鼓励不同区域、不同学校、不同类型的教育和教师根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。合肥学院2.基本要求——不同模式“共同目标”各地区及各学校资源、条件及经济基础和教育基础不同，采取的教师研修形式也不同。不同研修模式“共同目标”是项目推动和课题研究与实验的基本要求。合肥学院3.基本原则——不同内容“共同成果”课题研究从自主更新有效教学的观念、培养有效教学意识、掌握促进教学效率和效益提升的基本策略、掌握有效教学的评价要素、倡导服务于教师的制度重建、转变低效教学的行为、养成有效教学的反思习惯等方面入手，摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地。这些方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律，不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这些方面的不同内容整合起来。合肥学院三、课题研究的目的与目标（一）课题研究的目的——以质量求生存，以学习求发展,建立学习共同体，促进教师专业发展。合肥学院（二）课题研究的目标通过系统的课题研究活动，自主更新有效教学的观念，培养有效教学意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本策略，掌握有效教学的评价要素，倡导服务于教师的制度重建，转变低效教学的行为，养成有效教学的反思习惯。合肥学院四、课题研究的主要内容有效教学的理念（内涵、指标）有效教学的设计有效教学的实施有效教学的评价有效教学的反思有效教学管理制度的重建合肥学院有效教学的要点1.有效设置学习内容2.有效解读教材3.有效讲授4.有效提问5.有效组织6.有效倾听7.有效激励合肥学院有效的教学设计教学设计中的问题意识教学设计中的目标意识教学设计中的时间意识教学设计中的空间意识教学设计中的关系意识合理（性）合目的合规律有利于实现课程目标有益于发现、发展和发挥学生潜能有助于学习结果的呈现、表达和交流合肥学院有效备课的基本要求●教学目标明晰三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观要求：高瞻远瞩前瞻后顾居高临下点面结合●学生学情把握●教材的有效利用●资源的有效准备●预设方法审视◊备目标◊备核心环节◊备练习◊备板书◊备变化◊备方法●备课形式◊传统形式◊备修改案◊剪贴式◊修改式◊把教科书“备厚”◊共享集体备课成果合肥学院课后反思●课后记什么◊记课堂生成◊记下规律◊记下精彩◊记下败笔◊记下灵感●课后反思怎么记◊勾画圈点◊旁批◊课后集中记录合肥学院有效教学的课题（1）精讲的教学策略与实施；（2）课堂教学语言的提炼与转化（3）课堂提问的有效策略；（4）课堂主问题的设计与实施（5）怎样使课堂教学“活”起来（6）合作学习的引导与实施（7）教学重点难点的选定与突破（8）与学生沟通的六个环节（9）精练的原则、策略与实施（10）自主学习的内涵与价值（11）自我激励的价值定位（12）教学目标的制定与达成（13）怎样组织课堂讨论（14）教学情境的创设要求与创设技巧（15）启发式教学的方法研究（16）探究学习的引导与鼓励（17）创新作业的设计理念与要求（18）怎样引导学生做课堂小结（19）优秀学生的行为特征与学习方式（20）教学机智、教学智慧的捕捉与提炼（21）如何培养学生的质疑意识（22）因材施教的认识与实施（23）提高教学质量的四个有效转化（24）应对开卷考试的教学策略（25）分层教学的策略研究（26）影响教学成绩的因素分析与破解对策（27）有效教学的行动研究（28）有效教学与自主学习合肥学院五、课题研究的操作思路激趣——让兴趣贯穿课堂的始终，激发学生积极主动、有效参与教学。创境——精心设计学生的各种活动，组织学生积极主动、有效参与教学。设疑——以问题为线索，引导学生积极主动、有效参与教学。多法——恰当运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率。合肥学院六、课题研究的基本方法本课题研究应综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段；采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及学校实验相结合、综合研究与专题研究相结合；采用专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，确保课题的科学性并努力有所创新。合肥学院七、课题研究的概念界定（一）课题名称——有效教学实践与研究合肥学院效--效果、效能、效率、效益《现代汉语词典》中对“效”的解释是效果、功效，其词条包括效果、效能、效率和效益，综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用有效的涵义合肥学院可以这样理解：有效或无效，正效或负效，低效或高效，首先看是否产生效益，其次看效益是否是我们所期望的，再看投入与产出的比值大小。效能主要指办事的效率和工作的能力，它是衡量工作结果的尺度。效率、效果、效益是衡量效能的依据。有效--高效能高效能--效果、效率、效益的综合体现合肥学院有效的两个维度效能与效率效果与效益用效能来体现效率，用效率来检验效能；着眼于效能，提高效率我们追求效益，但更注重效果，先讲效果，后讲效益合肥学院追求效果、效率、效益“三效统一”的高效能评价新理念注重效果提高效率追求效益合肥学院有效教学的内涵“教学”的内涵：是教师教的活动及教学过程的有效性。“有效”的内涵：有效教学表现为教学有效果、有效率和有效益。“教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展。“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。简而言之，有效教学的策略就是寻求并找出有效的教学方法，使教师可以因此少教，但是学生可以多学”。“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。合肥学院在课题研究中力求做到:知识积累与能力培养并举，突出能力培养水平提高与品质完善并重，突出品质完善认识发展与观念转变并进，突出观念转变一个都不能少,一个都不能掉队!合肥学院教师要具有——让读书成为制度让读书成为习惯让读书成为需求问题意识反思品质读书习惯合肥学院(二)课题研究的目标检验课题能否达到预期目标主要从三个方面来衡量与检验：全程、全面、全员。全程是一个时间概念，指教师从参与课题研究到课题结题的全过程；全面是一个空间概念，指教师在课题研究和学习中的全部环境，教师可以不分时间、不分地点、随时随地都可以进行研究和学习，把研究与学习，学习与工作融为一体，工作学习化，学习工作化；全员是指学校全体教师一个都不少的参与到课题研究和学习中。合肥学院具体目标如下：(1)学校是否具有创建学习型学校的理念、愿望和机制；(2)学校是否为教师营造了学习共享与互动的组织氛围；(3)学校是否建设了多元回馈和开放的学习系统；(4)教师是否具有实现共同愿景的不断增长的学习力；(5)工作学习化和学习工作化使教师和学校不断持续和创新发展；(6)通过课题研究是否提高了学校教育教学质量和教师专业素质。每一所学校成为学习型学校检验指标合肥学院(1)教师是否都有”我要学”的愿望；(2)教师是否通过课题研究及自主学习改变了教育教学行为；(3)教师是否有自己的学习计划和反思日记；(4)教师是否具有自我监督、自我管理、自我评价的能力。全体教师都参与其中,不让一个教师掉队检验指标合肥学院(1)充分认识课题研究在教师教育改革中的先导作用和研究价值；(2)认真做好所承担子课题的组织实施与管理，保证课题研究始终在科学、规范、有效的轨道上开展；(3)对本校教师有及时的培训和指导，并有相应的激励机制；(4)积极创造条件促进教师取得较高水平的科研成果；(5)重视与总课题组的沟通交流，积极通过多种有效媒体加强和总课题、全市各实验区、校的联系和交流。校长在课题研究中提高组织、管理和科研能力检验指标合肥学院（三）课题研究的研究步骤本课题整个研究