《浅谈教育电视优秀课例的教学评选标准》讲稿

1《浅谈教育电视优秀课例的教学评选标准》讲稿各位领导，各位同行，各位老师：大家好!做这样的讲座我只有少数几次。我知道，在座的都是来自各地的电教工作者，有些好多也是老师。我对许多电教工作者，有着一种特别的了解、一份特殊的感情。为什么呢？原来我在江苏的中学里工作中接触过电教，分管学校所谓的电教中心的工作，负责学校现代化教学的开展有关的事务。那个时期，我就和教育局的电教馆老师、和学校的许多电教老师有较多的亲密合作。当时，我已经50岁，为能适应并胜任学校交给我的工作，我自己在学校带头自学现代教育技术。并`带着学校的电教中心组的全体老师到大江南北观摩，回来后自力更生，拉起当地第一个校园网，建起当地第一个学校网站。那种艰辛、那种投入，到现在还觉得就在昨天。在那个时期，我还协助过省、市、县电教部门的一些电教课评选、多媒体课件评选的事情。所以，电教圈子里的事我比较熟悉。就是带着这样一种亲切的情感，我想和大家谈这样一个对我们大家可能有着实用意义的问题，我们应该怎样从教学的角度来评价教育电视的优秀课例？这里的教学的角度，指的从课堂教学本身的角度，而不太触及到具体的拍摄技巧。不过，大家都是专业工作者，这两者还是互相参合或是沟通的。我给在座的大家讲评选标准，其本身就是一种参合。搞教学电视拍摄的要懂点课堂教学，而搞课堂教学的，也需要了解一点电视拍摄上的问题。教学本领和拍摄技巧不可以也不太可能完全分割。带着这一想法，我的讲座准备分四个问题来展开：一、我们为什么要研究优质课？二、什么样的课算是真正的优质课？三、评比教育电视优秀课例的教学标准到底有哪些？四、拍摄教育电视优秀课例必须注意些什么？关于第四条，限于我的眼界，我只能谈点皮毛。看时间多余情况，我还想点放几个网上下载的普通的教育电视课的实例给大家议议、评评。以联系实际，加深印象，形成共识。第一个问题，我们为什么要研究优质课？2这一点，站在我所能理解的角度，我是这样看的。首先，大家既不是直接从事教学的第一线的老师，也不是专门研究教育评价教育的专业工作者。但是，大家作为教育电视的专业人员，大家都要从事拍摄“课”、呈现“课”或从事和“课”有关的工作。教育电视优秀课例是一种能够以电视形式播放出来的优质课。提到优质课，我们就不能离开老师的课堂教学，我们在座的大家都无一例外地都是在课堂教学下，在一课一课听讲的影响下，一个脚印、一个脚印地成长起来的。老了，退休了，我的感受更深。许多好多年前的学生，和我见了面，他们和我聊得最多的就是我给他们上的“课”。他们说，他们在我的课堂的教学中得到感悟，获得收益，取得进步。他们说，由于我在课上对他的倾心付出，帮助他能完成了最最关键的人生转折，为以后事业发展打好基础。听到他们这些出于肺腑的“真言”，我总是会发自心底里开心。其实，一代一代相传，每个人的感受都是一样的。是不是可以这样讲，离开了课堂教学中的形形色色的课，就没有我们的现在，就没有社会的发达，也不可能有现在我们国家的兴旺。过去和现在，许多教育学家、心理学家和教育工作者都在研究课堂教学，研究如何使课堂的最优，研究如何实现对学生的最有效的教学。因此，课堂教学是一门科学。我的感受和上述看法侧重点稍稍有所不同的就是，课堂教学不仅是一门学，更是一门艺术。教师的身份应该是介于科学工作人员和艺术工作人员之间的这样一种特殊的身份。这种观念的形成有着我在成长中的切身体验。在我走过的教育人生阶段，我上过许多课，也听过许多课。自己上课的镜头我当然看不到，自己只觉得大多数学生愿意与自己配合，我会很乐意。我曾经是个插队知青，高中毕业时身体不好，在家休息四年，身体在没有完全恢复的情况下就赶上了上山下乡的红潮，随后，自己自觉又不自觉地被卷入，在农村度过人生最宝贵的青年的黄金时光。偶然一次，由于大队学校里的乡村教师生病，我在地里忙碌时无意中被请去代课。从此就与教师这个行当再也没有脱过钩。初入行时我并不懂教育，接下小学四年级的算术代课任务，一个星期我把加减乘除几节课用一个月的内容全部教光光。我每天都认真地将“后进”的孩子“留夜学”，到代课期将满，最后“差”的孩子还是“见涨不见落”“见多不见少”。是一位老教师，也是这所乡村小学的负责人，他这样对我说：“上课还是要讲点艺术的。”轻轻的一句话，我在以后的课堂教学中感悟和受用了好多年。3在十年的插队生涯中，我代过从小学到中学的语文、数学、工基（就是工业基础知识，后来改为物理）、农基（就是农业基础知识，后来改为化学）大部分科目的课。还上过农村的扫盲班，甚至带过幼儿班小朋友，在送学生高中毕业班时，我参加了文革后第一次高考，自己抢在学生前面先考进了师范学院。代课那阵子，学校的文化知识的要求不高，统考升学的压力也不大，但班上的孩子很少想学。就是在那样的境况我开始了我的漫长的教书匠之路。我把那位老教师的话记住，用好，并以此丰富着自己的以后的较长一段的教育人生。在后来的工作中，我又听过许多优质课、好课。好的课是一种享受，真的使我的思想受到感染、心灵受到熏陶、思维得到启迪。许多场景到现在都不能忘怀！这时，我还是想起老教师的给我从教路上启蒙的话。我认定，这些，应该就是教育艺术的力量。像我过去和城市教育电视协会副会长说过的，现在，许多艺术经典片段，都在电视中反复播放，已逝的小品大家，著名笑星赵丽蓉、高秀敏的作品在电视娱乐节目中反复播放，有些只有录音的京剧话剧演员声音还给以配上演员场景努力将他们的精品再现。可是，在教育上，各时期各学校包括名牌大学的教学大师的教学场景却很少留下，有名的中学小学教师珍藏镜头更少。也没有任何人想到做市场把他们的东西翻新。当然，只要我们留意，网上各种优质课的视频资源已经在日益增多。最近，网易网站，开始可以免费下载外国名牌大学的公开课教程，甚至可以免费下载国外中学的公开课教程。但是，对中国国内的名牌中学的中学可以免费下载的中国的各类公开课不多。全国组织的这么多的公开课比赛评选的视频，市场上、网络上也很少找到。想到此，我一直有着许多的感慨，也想到我们对先进教育传播的一份责任。讲到这里，我和大家就可以理解，作为优质课的拍摄者，了解什么是优质课，了解优秀电视展播课的标准是什么，应该是非常需要的。我们也一定可以一起理解，优质课的拍摄是一项特别有意义的工作。第二个问题，什么样的课算是优质课？“优质课”，通俗地讲，就是平时说的出色的课，就是大家公认的“好课”。不知大家最近有没有看过东方电视台周日的“舞林争霸”节目。中国舞蹈界权威金星、杨丽萍、方俊，还有一个香港演员陈小春在作那个节目的评委。看了这个节目，大家就知道，评委们对参选“优秀舞者”的表演评价有时是相同的，有时则是完全对立，甚至由于观点相反闹成评委间相互“发飙”。与此相似，优质课也并不可能有一个标准型或规范性答案，它只能有一个轮廓型描述性的概念。对优质课，好课，不同的观察角，评判者的说法不完全一样。“纯”教育理论学者的看法是这样的：著名教育家、华东师范大学终身教授-----叶澜老师说：“扎实、充实、丰实、平实、真实的课是好课。”4她在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”提出“五个实”：她说：好课就是（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。华师大课程与教学研究所所长崔允漷教授站在教育效果评价的角度这样说：“教的有效、学得愉快、考得满意,这是教育的光荣和梦想。”对一辈子教书的教师我来说，对“什么样的课是一堂‘好课’”回答则是：1．首先，它应当是一堂学生欢迎的课；学生始终是我们教学的对象、是教学的聚焦点。所有课的教学重点难点、教学用具、板书设计、多媒体运用、提问、讨论等具体教学环节，都可以让教师根据自己的教学实际决定。但是，学生的感觉却总是学生说了算才行。好课可以使学生的乐意、学生喜欢、能激起学生强烈学习欲望，能够刺激他们更踊跃地参与学习。2．它应该是一堂可以值得使听者美好回味，使教者留下深刻记忆的课；这里我也就要讲优质课应具有的几个特性：经典性（为什么优质课不能和戏剧电影一样有经典？）观赏性（为什么优质课不能和和戏剧电影一样有观赏价值？）艺术性（为什么优质课不能和戏剧电影一样有艺术价值的考量？）时空的跨度（为什么优质课不可以和戏剧电影一样经得起时空的检验？）。对教者，自己花过力气打磨，对自己的作品有着深深的感情。尤其是初入行者，每当自己在教学上跨出一大步时，自己总要对着它总结，好，好在哪儿？不足，不足在何处？下回哪些地方改了就更加完美。对成熟的教者，多少年以后，退休的时候，对别人的课，也有对自己的课。像对许多影像制品，像听邓丽君的歌，看张国荣的电影回味、品味、欣赏、比较，可以说有一种“余音缭绕”，也可以说是一种“其乐无穷”的境界。3.它是一堂对教学成效比较大的课；这点完全和叶澜教授提的定义，崔允漷教授的说法相似，教学成效大，就是“实打实”，不打哑炮、空炮、花炮。5这里的教学成效含义除了要能够应付考试，考得出，考得好。如果能电视播放，还要艺术化，要讲究艺术性，要好看好，更重要的是要真正实用，学生在课上要有所得，而且学到的得到的东西要能够配上用场。我这里讲的“成效”可以包含“成绩”，但范畴更宽。它可以是有形的，也可以使无形的；它可以指立竿见影的，也可以指影响深远的。比如，我们可以比较课对看问题的方法的影响；比如，可以比较课对正确世界观形成的作用；还有比较课对情商的提高、动手能力的加强、意志的培养磨练的促进等等。即使就是考试检验，我们也不能仅仅看阶段考、仅仅看高考，还要看提前招生怎么样，甚至要看参加以后的公务员考试如何。4.它是一堂值得推广的课。也就是说，它可以给别人模仿、移植、光大，或者说，对教学改革教学创新又有较大的推进作用。全国各个地方都在搞教学改革，我的看法一直是：教改的声音再大，不如自己做好典范。优质的示范教改课是提供典范的重要措施。我们人的所有活动都是在模仿学习中学会的，教师的成长也是这样。走上教育岗位，不会上课，怎么办？最好的办法就是回忆自己的老师上课。我在上大学时，对好的老师上课，我也曾经暗暗模仿，听了一堂好课以后，我就想，如果自己来上这堂课，应该怎样上？八十年代到九十年代，是我见识大涨的时期，原因之一就是，我有机会在外面听到许多好课。有一次，教育局长带队，带教研室、重点中学骨干老师去苏南听课学习。其中苏州一位化学老师上课印象深刻，讲某化合物制作，学生边实验边上课，效果很好。我记住了，回来后开课，我讲欧姆表原理，也来了一个边改装边实验，自我设计，自制教具，整个课堂设计花费精力巨大，上课的效果自我的感觉也不错。多少年以后，一位张家港的老教师在旅途中认出我，说起他来我校听的我开的那堂课，对创新的构思、对课堂的气氛和真实的收效赞叹不绝。其实，我那节课整个的教学思路和框架讲难听都是偷来的，讲好听是借鉴或者是移植过来的。我讲这个例子就是来说明优质课的示范作用，就是来证明优质课的真实的影响力。下面还是把我上述的观点重复一遍：什么样的课算是优质课？我的看法是：1．它是一堂学生欢迎的课2．它是一堂可以值得使听者回味，使教者留下美好的课；3.它是一堂教学成效较大的课；4.它是一堂值得推广的课。我作为课堂教学的实践者是从学生的角度、艺术观赏收藏经典角度、上课效果角度以及对整个教学面上的推广作用角度四个方面来定义优质课的。其中第二条和我将教师当做介于科学工作人员和艺术工作人员的一种特殊的身份对应。6而最后一条有和大家作为电教工作者的身份呼应。在现代媒体蓬勃发展的时代，我期望和大家一起实现城市教育电视协会的宗旨，做好优质教育的积极传播者和推广人。第三个问题、评比教育电视优秀课例的教学标准有哪些？所谓的教学标准，就是从课堂教学的角度的标准，一般的课堂电视的拍摄技术标准不包含其内。首先说第一个问题：我们这里讲的教育电视优秀课例的教学评比标准和第二部分的所定义的优质课到底那些细微的不同？（1）上面讲的“什么样的课是优质课”仅仅是感性的东西，或者是表面的概念，我们需要更为比较明确的可以由此制定用于判别取舍乃至具体制定评比的依据一类的条文。（2）教