数控技术应用专业人才培养方案

云南省玉溪工业财贸学校三年制“校企融合”教学模式数控技术专业（初中三年制）人才培养方案编写人：数控技术专业审核人：___________批准人：_____________2011年9月1日云南省玉溪工业财贸学校三年制“校企融合”教学模式数控技术专业人才培养方案1目录一、专业名称和专业代码·····································································3二、招生对象和培养目标·····································································3三、学分、学制要求和毕业规定··························································3四、培养规格·······················································································3（一）素质结构要求·················································································3（二）知识结构要求·················································································4（三）能力结构要求·················································································5（四）服务方向与职业生涯发展·································································6（五）相应职业资格证书···········································································6五、课程体系构建················································································6（一）课程体系构建的要点········································································6（二）校企融合的人才培养方式和目标·······················································10（三）加强校企合作，积极打造校企融合的办学模式·····································11（四）建设与“校企融合”人才培养模式相适应的，以项目教学为导向，全过程以工学结合、能力培养为主线的理论实践一体化课程体系··································12（五）“校企融合”人才培养模式的实训体系建设··········································15六、理论实践一体化课程体系下的模块化课程设置····························18（一）主要指标······················································································18（二）教学课程体系进程表·······································································19七、课程说明····························20（一）课程模块结构··························20云南省玉溪工业财贸学校三年制“校企融合”教学模式数控技术专业人才培养方案2（二）文化基础课模块·························21（三）素质教育课模块·························23（四）专业通修课模块·························24（五）专业核心课···························26（六）专业方向课模块·························28（七）岗位综合实训课·························31附件一：数控技术专业教学进度计划················34云南省玉溪工业财贸学校三年制“校企融合”教学模式数控技术专业人才培养方案3云南省玉溪工业财贸学校三年制“校企融合”教学模式数控技术应用专业（示范）人才培养方案一、专业名称和专业代码专业名称：数控技术应用专业代码：580103二、招生对象和培养目标招生对象：本专业招收初中毕业生或具有同等学历、有学习愿望和学习能力的人员。培养目标：本专业面向制造业，培养热爱祖国，拥护党的基本路线，具有与本专业相适应的文化水平、良好的职业道德和创新精神，德、智、体、美全面发展的中等专业人才。要求掌握本专业的基础知识、基本技能，具备较强的实际工作能力，熟悉专业生产与管理，取得数控机床操作中级职业资格证书。三、学分、学制要求和毕业规定本专业总学分为216分（36分/学期）学制3年本专业学生必须达到培养目标的要求，修完本方案中每个课程模块的必修学分和最低选课学分，修满毕业最低总学分，满足最低毕业年限3年，并取得专业方向的一个职业资格证书后，方可获得毕业证书。四、培养规格（一）素质结构要求1、思想道德素质热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；愿为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦求实、热爱劳动、遵云南省玉溪工业财贸学校三年制“校企融合”教学模式数控技术专业人才培养方案4纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公共道德和职业道德。2、业务素质规格掌握本专业所必备的机械加工、机床维修的基础理论知识、基本技能与方法，了解我国数控行业的有关政策与法规，初步具备数控加工、设备管理、加工编程等方面的基本能力。具有一定的外语水平，能够借助工具书阅读本专业外文资料。具有良好的人际交往和协调能力，团队合作精神和客户服务意识。3、文化素质规格了解人文社会知识、音乐和艺术欣赏、摄影技术等基础知识，具有与数控技术专业相关的、必备的人文社会科学知识。4、身心素质规格身体健康，心理健康,能够精力充沛地愉快工作。（二）知识结构要求1、人文、社科基础知识了解音乐、艺术欣赏、摄影技术等基础知识，具有与数控技术专业相关的、必备的人文社会科学知识。2、管理知识具有数控生产加工管理、数控设备运行管理所需的基础知识。3、工具性知识具有本专业所必需的数学、计算机应用等基本理论知识;应用一切正规途径，获取本专业相关知识的知识和能力；具备查阅本专业文献，规范使用本专业设计规程和设计手册的知识和能力；具有一定的外语水平，能够借助工具书阅读本专业外文资料。4、学科基础知识云南省玉溪工业财贸学校三年制“校企融合”教学模式数控技术专业人才培养方案5较系统地掌握本专业领域所需的技术理论基础知识，主要包括：机械制图、机械基础、液压与气动传动控制技术、电工与电子学等方面的基础知识。5、专业知识通过学习，使学生具有数控技术专业的机械制造基础、机械CAD/CAM技术、数控加工及编程等专业知识。（三）能力结构要求1、获取知识的能力有独立获取本专业知识、更新知识和应用知识的能力；具有利用计算机获取知识、信息的能力；熟练掌握文献检索、资料查询的基本方法，把握数控技术行业最新发展动态；具有一定的调查研究、科学写作和实际工作能力；具有自主学习的习惯和能力；掌握网上学习的方法及技能。2、运用专业知识的能力具有机械图纸的识读与绘制能力；具有零件模型的三维造型能力；具有常用电工仪器、仪表使用的能力；具有数控加工设备操作与保养维护的能力；具有数控加工编程工艺制定的能力；具有手工编程与计算机编程能力；具有数控加工设备一般故障的排除能力；具有数控设备的装配、调试的基本能力。云南省玉溪工业财贸学校三年制“校企融合”教学模式数控技术专业人才培养方案63、创新能力具有创新意识，掌握创造活动的思维方法，具备一定的创新性思维和探索能力，具有把握市场机会、开发新产品、进行产品促销的创新能力。4、社会适应能力和交流能力具有良好的敬业精神、职业道德、自我学习和团队合作精神；掌握基本的沟通技巧，具有较强人际交往和社会适应能力，能够适应与管理工作相关的组织管理工作；具有人际交往、市场开拓所需的基本社交素质和沟通能力。5、自主学习和网络学习能力通过现代远程教育技术学习，在导学教师深入浅出的引导下，通过每一门课程的学习实践，逐步掌握自主学习方法，并在不断的课程学习实践中，不断练习，直至熟练掌握自主学习技能和提高依托网络的学习能力，为终身学习奠定坚实的学习基础。（四）服务方向与职业生涯发展爱业敬岗，具备相应岗位知识技能，毕业后主要从事于数控设备操作及编程、加工质量检测与管理、数控设备的销售与技术服务等岗位。经过企业的再培训，也可从事数控设备的安装调试、维护以及数控改造等工作。（五）相应职业资格证书在校期间通过努力可取得数控车工中级、维修电工中级职业资格证书。五、课程体系构建（一）课程体系构建的要点1、合理确定课程教学的培养目标云南省玉溪工业财贸学校三年制“校企融合”教学模式数控技术专业人才培养方案7中职教育主要培养应用型和操作型人才，可以具体到数控机床操作、数控编程工艺、数控设备维修、数控设备营销、模具设计与制造等职业岗位。针对不同的职业岗位，课程教学的培养目标要各有针对性，知识和能力结构要各有特点。如数控机床操作人员要以机床结构和数控系统操作为特点进行课程设置和能力培养；数控编程工艺人员应以编程和三维CAD/CAM软件为主，着重培养其工艺实践和编程能力；数控设备维修人员应侧重于数控原理、机床电气控制、PLC编程及机电联调能力，掌握各种典型数控系统的系统参数、轴参数、补偿参数设置，掌握步进电机、伺服电机和主轴系统的驱动。2、课程内容要具有职业性如原来课程注重机床结构理论，这些知识在生产实践当中应用较少，而诸如刀具和工艺编制等生产实践中常用知识的教学比较薄弱，与实践联系不够紧密；编程中的有些数学计算，能用计算机辅助设计软件解决的就不要在课堂上详细推导，学生的学习兴趣不高，同时又占用大量课时。课程内容设置要选取在市场上占有一定份额和典型性的数控机床和数控系统类型进行介绍，3、教学考核和质量评估体系要具有实际意义不能依照原来的方法一张试卷定乾坤，要根据不同课程的特性，加大实验等实践环节在考核中所占的比重，还可以借鉴职业技能鉴定的模式，分应知、应会两部分进行考核。以往的实践考核环节中有一项课程设计，但是职业技术教育中主要强调学生职业技能的培养和训练，而不是其设计能力，因此可以适当的将这部分环节改革为与上岗能力紧密联系的操作实训，以完成课题任务为目标，通过查阅资料，同学间相互交流、反复实验练习来解决问题。要求学生必须通过社会认可的职业技能水平考试，如数控机床操作工考试等。4、要以就业为导向云南省玉溪工业财贸学校三年制“校企融合”教学模式数控技术专业人才培养方案8我国中等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差，是当前我国中等职业教育改革的关键。导致这一偏差的重要原因是由于我国中职的课程设置和开发始终是以教育界为主导，与企业和职业相比较，课程的设计和开发者更熟悉教育和学科，因此使课程模式难于摆脱学科系统化的模型，又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势，而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术，就使课程难于反映先进和主流技术，更难于组织和设计技术培训课程，使课程方案陈旧