《牛津小学英语》教材的使用情况分析与思考

《牛津小学英语》教材的使用情况分析与思考摘要：2001年9月，江苏省在小学全面推行使用《牛津小学英语》教材，笔者是首批执教该教材的教师之一，在教学实践中掌握了一手的资料。本文旨在对教材的使用情况作一个总结，并就使用过程中遇到的问题以及教材中值得商榷的地方提出自己的意见和建议。关键词：教材；教学要求；教学模式；认知发展水平；任务型教学；课程改革引言当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济活动的全球使外语，特别是英语，目前成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。为适应这一新的形势，译林出版社和牛津大学出版社根据国家基础教育英语课程标准的精神联合编写了《牛津小学英语》（FunwithEnglish），成为首批向全国推荐的小学英语教材之一。2001年9月在江苏省全面推行使用。笔者是首批执教《牛津小学英语》的教师之一，并且系统地进行了从3A到5B的全部教学过程，对教材作了仔细地分析和深刻的研究，在教学实践中掌握了一手的资料。下面笔者将就教材的使用情况作了一个总结，并就发现了问题及遇到的困难提出一些解决的建议。一、教材的简介《牛津小学英语》按每周3—4课时的容量编写，共八册，供小学三年级起开设英语课的学校使用。3A和3B两册以听说为主，4A至6B在继续重视听说的同时，逐步渗透读写要求。《牛津小学英语》共出现了900多个单词和一些习惯用语，20多个话题，约40个语言功能项目以及一些最基本的语言结构。这套教材包括：教科书、教师教学用书、练习册、抄写本、词汇手册、实践与评估录音带、挂图和卡片等。二、教材特点（一）根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展和长远发展《牛津小学英语》以学生的发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，郑重培养学生的学习兴趣，学习自信心、良好的学习习惯、有效的学习方法和自主学习能力；同时，通过听、说、读、写等语言实践活动，帮助学生获得良好的语音基础，初步的用英语进行日常交流的能力，发展初步的观察、记忆、思维、想象能力，了解世界和中西方文化观差异，增强国际意识，培养爱国主义精神、合作精神和社会公德意识，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。（二）遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性《牛津小学英语》按“话题─功能─结构─任务”相结合的体系，设计了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，有利于学生海中思维、展现个性、发展心智、拓展视野；有利于学生感悟语言，从而逐步形成初步运用语言进行日常交流的能力。（三）依据儿童的认识特点，体现小学英语教学改革的方向《牛津小学英语》在教学要求和教学模式等方面有以下三个主要特点。1．培养能力为教学的主要目标《牛津小学英语》充分考虑到学生的兴趣、爱好等学习和心理需求，设计了大量生动有趣的教学内容、教学活动和插图，以利于学生在轻松愉快的氛围中学习，以利于激发学生学习英语的兴趣。《牛津小学英语》所编排的对话和练习内容丰富、题材广泛、贴近生活、语言地道，有助于学生获得用英语进行简单日常交流的能力。2.以活动为上课的主要形式《牛津小学英语》根据小学生好动爱玩的特点，设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等大量丰富多彩的教学洗，让学生在玩中学、在学中玩，让学生通过具体而生动的体验逐步领悟语言基础知识，掌握语言基本技能，提高实际运用语言的能力。3.以听说为训练的主要项目《牛津小学英语》按照“以听带路，以说助听，听说结合，相互促进的思路，提供了大量的听说材料，以利于学生在听说训练中学到生动的语言，学到比较地道的语音语调。（四）遵循儿童的学习规律，注重教学内容和教学活动的设计和安排《牛津小学英语》内容浅显易懂，重点突出；题材结合实际，贴近生活；言正确规范，真实地道，插图生动活泼，富有情趣，符合小学生的生理和心理特点，符合儿童学习语言的规律。在教学内容和教学活动的设计和编排过程中，力求做到语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交流能力等五个方面的有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充；力求体现“由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步扩展，点面结合，不断复现”的原则。（五）遵照小学英语课程教学基本要求，面向小学英语教学实际《牛津小学英语》面向多数，着眼基础，目标明确，要求得体，容量适当，难易适中。在要求上，力求符合多数学校的教学实际；在难度上，面向中等偏下水平的学校；在容量上，尽量可能让多数学校每学期能教完一册教材。与以往传统教材相比，《牛津小学英语》为学生提供了丰富的语言材料，精心安排了话题和语言实践活动，有效地提高了学生综合运用语言的能力。三、使用情况自2001年秋，《牛津小学英语》教材开始在江苏省全面推选使用。盐城市教育局教研室对首批使用《牛津小学英语》教材的教师进行了定期培训。聘请译林出版社的主编齐迅老师，江苏省中小学教学研究室的何峰教师等英语教学专家前来讲学。多次组织观摩课、教学竞赛、论文评比等活动，对保证教材的顺利推选和提高教师的教学水平提供了理论和实践的指导。经过三年的教学实践，笔者认为《牛津小学英语》是一套不可多得的教师乐教、学生乐学的好教材。（一）收到的成效由于《牛津小学英语》教材形式新颖、内容丰富、教学活动生动有趣，设计编排符合小学生的心理特点和展水平，有利于学生语言能力的提高，因此，我校使用这套教材总的来说比较成功，教学效果也比较明显。经过三年的教学，学生们取得了令人瞩目的成绩，对英语产生了浓厚的兴趣，树立了学习英语的自信心。学生喜爱教材中的同语境中运用英语进行交流；喜欢演唱课本中的英文歌曲歌谣，进行角色扮演，自编对话、短剧等。这些都是使用《牛津小学英语》以来收到的良好的教学效果。（二）取得的成绩《牛津小学英语》教材珠推选和使用，对广大英语教师来说是机遇和挑战并存。《牛津小学英语》提倡“任务型”教学模式。然而，对于我们来说，“任务型”教学模式是一个崭新的课题。为此，盐城市教育局教研室专门聘请了南京师范大学的佘广安教授给我们做专题讲座，我们也学习了大量有关“任务型”教学的理论，进行了广泛而深入的研究和求真务实的探索，取得了一定的成绩。首先，从教师方面来说，为了最大限度地发挥新教材的优势，实施“任务型”教学途径，我们大胆进行教学改革，并且上了很多研究课，对全市的英语教学起了带动和示范作用。例如，2001年我校阴志婷老师执教的《牛津小学英语》3AUnit8Let’sgotothepark，获盐城市小学英语优质课比赛一等奖。2002年笔者执教的《牛津小学英语》4AUnit2Inatoyshop.获得盐城市小学英语优质课比赛一等奖第一名，并代表盐城参加江苏省小学英语教师优质课比赛。2003年笔者参加全国小学英语教师教学技能比赛，听说《牛津小学英语》4AUnit4Ilike…一课，获全国一等奖。另外，三年来，我校英语老师撰写了几十篇教学论文，分别在市、省、国家级报刊发表或在各类比赛中获奖。新教材造就了教师，同时也造就了学生。2002年，我校李铭慧同学参加首届小学生英语口语电视大赛获一等奖第二名。2003年，我校赵雯婕同学参加江苏省第二届小学生英语口语电视大赛获一等奖第一名。另外，我们还开展英语兴趣活动，受到了上级领导部门，各兄弟学校及社会、家长的一致好评。（三）遇到的问题新教材在使用过程中难免会遇到种种问题，这些问题也是我们在当前英语课程中亟待解决的问题。《牛津小学英语》的使用过程中我们遇到了以下几个问题：1、课时不足。《小学英语课程教学基本要求》中规定小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课结合，高频率的原则；保证每周不少于四次教学活动。但是，由于种种客观因素，我校每周每班只能开三节英语课。教师在教学中感到由于课时较小，语言的复现不够，学生遗忘的快，知识掌握不够牢固。尤其是五、六年级，教材语言点多，跨度大，教师明显感到在规定课时内完成教学任务有一定的难度。有些英语水平较低的学生跟不上教学进度，学生发展不均衡，提前出现两极分化现象。2.生数多。由于我校是盐城市首屈一指的名校，所以生源充足，班级人数较多，给教学带来了一定的困难。我们平均每个英语老师要给四到五个班级的学生授课，每班大约60—70人。任教班级多，教师承担的工作任务过重，因而没有充分的时间和精力来研究专教法、准备新课及批改作业。学生人数过多减少了学生英语实践的机会，不利于教学活动的开展，必然会影响教学效果。由于这些客观条件的不足给英语教学带来了负面影响，也为新教法、新教材的推行使用带来了困难。3.中小学的衔接问题。根据教育部“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”规定，从2001年秋季开始，盐城市在小学已经开设英语课程，并且启用《牛津小学英语》。但是，有少数农村小学由于教学条件所限还没有开设英语课。有些学校由于师资不足，使用了部分转岗的教师，部分学校没有完成小学英语课程规定的教学任务。小学英语课程规定的教学任务。小学英语课程开设的不均衡状况导致了中小学英语教学的衔接困难。另外，少数民办学校在“小升初”的招生中考语文、数学两门学科，对学生和家长产生了误导作用，认为英语是副科，思想上不够重视，对教学也产生了负面影响。小学生进入初中时，应对小学生的英语进行调查和评价。相信这将对深化中小学英语教学改革，提高英语教学质量起到积极的推动作用。四、思考和建议（一）对教材使用的建议《牛津小学英语》教材内容有较大的灵活性和开放性，教师可以根据客观教学条件、学生实际水平和具体教学需要，创造性地使用教材。对教材内容、教学活动、教学顺序和教学方法都可以进行适当调整，使教材最大程度地满足学生英语学习的需要，促进学生发展。1.调整教材内容在经过一段时间的教学后，我们发现教材中安排的有些教学内容不太适合实际教学，有的内容对学生来说太难，难以实施；有的则过于简单，过不到使学生得到提高的作用。因此，我们在教学中对部分内容进行适当地调整和改变，收到了较好的教学效果。例如，少数歌谣节奏感不强，不够押韵，歌词拗口，曲调生疏，学生学习有一定的难度且缺乏兴趣。那么教师在教学中可以穿插教一些与教学内容有关的英美国家流行的英语儿歌，既丰富了教学内容，又扩展了知识面。2．调整教学活动教学活动同样有一定弹性和可变性。在教学赦中教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的活动进行替换。例如：《牛津小学英语》4BUnit10安排了一个看图说话的活动。这种形式比较单调，教师完全可以创设真实的场景，将学生的学习用品藏在教室内，用“Whereisthe…”提问，学生用“Isitin/on/under/behind…？”句型来猜。同样可以达到巩固应用“in,on,under”等介词的用法。在教家庭成员称谓时，可以增加“扮家家”或让学生自带家人相片向全班同学介绍自己的家人等活动，从而对教材原有活动进行延伸。3．调整教学顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可以对教师内容的顺序进行适当的调整，使其符合学生兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。例如，《牛津小学英语》将字母教学安排在三年级下学期，但在教学中我们发现，由于字母教学起步晚，学生对“四会单词”的掌握有一定的难度，因此，我们将字母教学调整到三年级上学期。另外，我们还可以进行单元之间的调整，板块之间的调整，使教材各部门内容有机组合，达到最佳效果。4．调整教学方法由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异有时教材推荐或建议的教学方法不一定适应实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法。《牛津小学英语》提倡任务型教学，但是在教学实践中，我们也常常使用其它的教学方法，如：听说法、语法翻译法、全身反应法等，以适应不同的课型需要。（二）对教材本身的建议1.《牛津小学英语》教科书的编排是以一个个独立的话题为单位编排的。单元与单元之间缺乏有机的联系，知识的复现率不高。如果编者在改编时能用学生喜欢的卡通人物或动物的生活故事或冒险经历为线索将全书串联起来，像一套电视连续剧，这样会增加教材的童趣。2