《大河流域人类文明的摇篮》教学设计

《大河流域──人类文明的摇篮》教学设计一、教学目标:1．通过本课的学习，使同学了解古代埃及国家名称和统一时间，金字塔是埃及国王的陵墓；古埃及是世界上最早的奴隶制国家之一；两河流域南部早期奴隶制国家；古巴比伦王国，汉谟拉比法典；古代印度的奴隶制小国，雅利安人入侵印度，古代印度的种姓制度。2．通过引导学生分析汉谟拉比法典的内容与实质，以及印度种姓制度，培养运用历史唯物主义观点分析历史事件的能力。二、教学重点:1．金字塔；《汉谟拉比法典》。2．古代印度的种姓制度。三、教学难点:分析《汉谟拉比法典》的实质及古代印度的种姓制度。四、教学准备:1．教师准备：查询最新网络资料；制作多媒体课件以及视频资料和教学素材。2．学生准备：根据教材的导学问题阅读课文，初步了解本课的主要内容；搜集有关两河流域是世界古代文明的发源地史料。五、教学过程:（一）导入新课同学们，大家好！你们喜欢舞蹈吗？（学生们集体回答：喜欢。）那就请同学们先来欣赏一段舞蹈。（放映一段肚皮舞舞蹈表演）之后，教师提问：有谁知道这是一种什么舞蹈？它起源于哪个国家？（学生回答：肚皮舞；古代埃及。）肚皮舞是一种现在比较流行的健身、娱乐舞蹈，它起源于四大文明古国之一的古代埃及，请问：除古代埃及外，你知道还有哪三大文明古国？（学生回答：古代巴比伦，古代印度，古代中国。）放映《四大文明古国》幻灯片，我们要详细了解这四大文明古国的相关知识，请学习世界历史（人教版）第2课“大河流域──人类文明的摇篮”。【设计意图】通过问答互动，激发学生兴趣。（二）讲授新课教师：大河流域──人类文明的摇篮（幻灯片出示本课的课题）【设计意图】加深学生的主观印象，使学生在老师出示课题的过程中记住本节课的学习主题。教师：根据你们课前对本课的预习和课外所收集的相关资料，今天的学习以活动的形式来开展，活动的名称是“文明古国知识大闯关”，将同学们分为四个小组，分别是埃及文明组、两河流域文明组、印度文明组、中国文明组。活动分为三关：第一关“知识填表”；第二关“知识抢答”；第三关“情景表演”。今天我们看哪些组能成功闯关。下面我们就进入第一关“知识填表”。（幻灯片：第一关闯关规则）【闯关规则】根据地图显示和表格提示，各组填出自己所代表文明的空格，每答对一格5分，每组共3格15分。（幻灯片：《亚非文明古国地图》和表格）表格如下：文明名称地理位置大河流域名称产生文明时间古代埃及文明古代两河流域文明古代印度文明古代中国文明（各文明组派代表完成表格填空，教师根据回答情况进行记分并作小结。）教师小结：从以上知识可以看出，四大文明主要位于亚洲和非洲，都产生于一些重要的大河流域，也都曾出现了奴隶制国家，因此，我们就把奴隶社会视为人类文明社会的开始。进入第二关“知识抢答”。（幻灯片：第二关闯关规则）【闯关规则】有10道题，每题10分，哪个组先举手，就由该组成员回答，回答正确得10分，回答部分正确得5分，错误为0分。（打出幻灯片的十道题，学生进行抢答，教师记分。）问题如下：第一题：请正确说出古埃及初步统一、强盛、灭亡的三个时间？第二题：请在书中地图上找出古埃及的两个都城？第三题：图中的建筑叫什么？它在哪个国家？它是用来干什么的？第四题：埃及金字塔中，谁的金字塔最大？埃及国王又称什么？埃及国王死后为了长久保存尸体被制作成什么？第五题：上图是西亚的一块狭长地带，有什么之称，那里居住着哪四种人？第六题：最早在两河流域建立奴隶制小国的是什么人？公元前18世纪，谁统一了两河流域？你知道图中是西亚的什么建筑？第七题：图中的石柱是一部什么法典？制定这部法典的目的是什么？该法典有什么样的历史地位？第八题：中亚侵入古代印度的是哪一种人？他们在印度实行严格的等级制度称为什么？第九题：说出种姓制度的四个等级，以及分别所属的社会阶层（举一例）。第十题：种姓制度引起了印度极大的社会矛盾，后来印度产生了一种什么宗教？创立者是谁？教师小结：根据同学们的回答，可以看出已经基本上掌握了文明古国的基础知识。下面我们进入第三关，希望同学们有更为精彩的表现。第三关是“情景表演”（幻灯片：第三关闯关规则）【闯关规则】根据要求，自己设计情景，组员组合，进行表演，表演一般10分，较好15分，好20分，由四个组评委打分，取其平均分。（幻灯片：各个情景表演要求。）情景要求如下：【要求1】古埃及人如何修建金字塔，至今仍是一个谜！请发挥想象，由埃及文明组设计修建金字塔的一个劳动场景进行表演。（埃及文明组同学表演，教师小结，评委打分，记分员统计。）教师小结：通过同学们的表演，可以看出，金字塔是由埃及人民建造的，是埃及劳动人民集体智慧的结晶，是埃及文明的象征，但在修建金字塔的过程中，充满了奴役，充满了暴力，给埃及人民带来了深重的灾难，是古埃及国王残酷奴役劳动人民的历史见证。【要求2】汉谟拉比法典维护了奴隶主的利益，其中有一个比较突出的原则是：“以眼还眼，以牙还牙”。请两河流域文明组设计一个故事情景进行表演，体现这一原则。（两河流域文明组同学表演，教师小结，评委打分，记分员统计。）教师小结：通过同学们的表演，可以看出，汉谟拉比法典体现了奴隶主阶级的意志，维护的是奴隶主阶级的利益，反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。【要求3】印度种姓制度造成了社会的不平等，请印度文明组的同学分别代表吠舍和婆罗门就种姓制度展开辩论，设计并表演双方可能说的话。（印度文明组同学表演，教师小结，评委打分，记分员统计。）教师小结：通过同学们的表演，可以看出，种姓制度使印度社会形成了森严的等级，造成了社会的不平等，下层人民对上层统治阶级的不满，社会矛盾极为尖锐，至今，种姓制度还影响着现代印度社会的方方面面，成为阻碍印度发展的一个严重的社会问题。【要求4】为巩固统治，我国西周时期实行分封制。其中，诸侯对天子有一个义务是“平时镇守疆土，战时随从天子作战”。请中国文明组设计并表演一个情景来感受这一义务。（中国文明组同学表演，教师小结，评委打分，记分员统计。）教师小结：通过同学们的表演，可以看出，分封制使统治阶级内部形成了严格的等级，下一等级在享受权利的同时，对上一等级要尽一定的义务。从而，分封制对维护奴隶主阶级的统治起了重要的作用。（教师公布情景表演的打分，并总计各组闯关活动的总分，确定闯关的优胜组。）【设计意图】本课讲述的是世界四大文明古国中位于北非和亚洲西部和南亚次大陆的有关国家，了解这些内容对于学生加深对世界古代奴隶制文明的理解很有帮助。另外，本课的可探究性很强，应通过学生自己的探究发现来突出古代文明的辉煌成就，多留给同学们自己动手、动脑、动口的时间。（四）课堂小结今天，我和同学们一起探究了尼罗河流域、两河流域、印度河流域的早期国家。这些地区加上中国的黄河流域和长江流域，是古代奴隶制文明的发源地，是古代亚非文明的高度浓缩，在这中间有太多值得我们继续探究的内容，下面同学们谈谈本节课的收获吧。学生谈收获。（略）