《矛盾的普遍性与特殊性的关系》教学设计

1《矛盾的普遍性与特殊性的关系》教学设计黑龙江省依兰县高中卢英华教材中的地位：矛盾是唯物辩证法的实质和核心。矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系，是矛盾问题的精髓。它既是科学的认识、工作方法，也是中国特色社会主义理论的重要哲学依据。设计理念：力求体现新课改的理念，注重过程，进行探究；注重开放，做到目标开放，资源开放，方法过程开放，给学生的发展提供更开阔的空间，使全体学生在探究活动中，积极参与，增长学习能力和创新能力。教学目标：知识与技能：了解矛盾普遍性和特殊性的含义，明确并能用自己的语言表达二者的联系。培养抽象思维能力、辩证思维能力，增强学习能力、合作能力。过程与方法：遵循“具体――抽象――具体”的认知方法，鼓励学生互助、合作、自主探究。情感态度与价值观：引导学生在合作学习中体验集体的智慧；帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力，培养合作学习的团队精神。教学重点：矛盾的普遍性与特殊性辨证关系原理教学难点：普遍性寓于特殊性之中教学方法：自主探究、案例分析法、学生互助合作、辩论教学手段：多媒体辅助教学学法指导：理论联系实际，多向交流法课前准备：（包括教师准备和学生准备及设计意图）略。教学主要思路、教学环节与设计（45’）学生播报、点评新闻。（约5’）设计意图：培养学生观察社会、关注热点的政治学习习惯；坚持理论联系实际的原则，引发学生交流讨论，有助于增强学生主动参与意识，合作学习意识，自主探究意识，培养学生分析问题能力和创新能力，为学生进行哲学理论的探究性学习提供原动力。探究活动一(约5’)：普遍性、特殊性概念教师活动学生活动1.多媒体展示我国古代《白马非马》的经典故事，案例导课2.创设情景，组织学生讨论、探究、巩固定义。1.参与“如果你是士兵你怎样回答公孙龙？你能不能阻止公孙龙牵马过关？”的讨论2。展示自制图片（如图一所示）揭示普遍性、特殊性的定义；3、深化理解定义。经过讨论，学生明确：一、如果要有效阻止公孙龙牵马过关，就必须学习“矛盾普遍性和特殊性的辩证关系”。二、什么是普遍性(共性)、特殊性（个性）设计意图：遵循学生认知规律，鼓励学生自主探究合作，使学生初步感知基本含义。在此前提下，学生从准备的材料谈起，亲身体验，感悟，从而增强对定义的理解，得出结论并过渡到下一探究活动。探究活动二（约17’）之突破难点第一步矛盾的普遍性存在于（寓于）特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。2教师活动学生活动1.组织探究2.重播《白马非马》1.分析比较：找一找:白马、黑马各有什么特点？有什么共同特点？想一想:这些“共同点”你是从哪找到的？这些“共同点”黄马有没有？2.交流探究，说文解字”寓于””联结”。3、学生探究总结公孙龙错误所在并举一反三批判现实中类似错误学生探究结果：初步理解普遍性与特殊性的关系：1、普遍性是人们对同类事物总结、概括、抽象出来的，原来就存在于一个个具体事物之中，所以说普遍性存在于特殊性之中，并且只能通过特殊性表现，没有特殊性就没有普遍性。2、公孙龙的“白马非马论”，夸大了白马的特殊性，而否认了白马作为马的普遍性，割裂了矛盾普遍性与特殊性的关系，因而得出了荒谬的结论，说明客观事物本身不仅包含矛盾的普遍性，而且同时包含着矛盾的特殊性，是普遍性与特殊性的统一。探究活动二:之突破难点第二步进一步理解普遍性与特殊性的关系。教师活动学生活动1.播放《阿凡提染布》故事，布置探究任务2、点拨调控1.观看动画片参与“如果你是阿凡提你怎样办？你怎样惩治巴依老爷？”的讨论2.说明公孙龙与巴依老爷错误的共性和个性，分析阿凡提智慧所在,进一步理解普遍性与特殊性的关系。通过探究，学生明确：1、颜色”是矛盾的共性，它存在于矛盾的个性中，即存在于具体的红、蓝、绿、黄、紫、黑、橙等颜色这一个性之中。“星期”是矛盾的共性，它存在于矛盾的个性中。即存在于具体的星期一至礼拜日这一个性之中。2、公孙龙与巴依老爷错误的共性与个性：公孙龙夸大了白马的特殊性，否认了白马作为马的普遍性，；巴依老爷否认了“颜色”的特殊性，而夸大了“颜色”的普遍性；二者共性错误在于割裂了矛盾普遍性与特殊性的关系。探究活动二之突破难点第三步矛盾普遍性与特殊性的关系不是整体和部分，多数于少数的关系。(历届学生都存在的困惑)教师活动学生活动将学生分成正方和反方进行辩论，组织辩论，正方观点“矛盾普遍性与特殊性的关系就是整体和部分，多数于少数的关系”，反方观点“矛盾普遍性与特殊性的关系不是整体和部分，多数于少数的关系”。辩论中学生观点完全一致辩论不起来怎么办?__教师作为另一方参与辩论.分小组讨论，准备辩论的事例和观点。选出4位学生进行现场辩论，其他同学可以进行场外的提示,交流探究.学生在辩论中明确：多数与少数是现象上的数量关系，普遍性与特殊性是从本质上思考事物的，二者有根本区别，。整体与部分是从范围上考察事物，不能与本质混为一谈。探究活动二之突破难点第四步教师出题检验辩论成果进一步强化不同点学校是整体，对应部分是班级;学校作为普遍性，对应的特殊性是大、中、小各类学校。中国、日本、美国，矛盾普遍性为国家。从整体与部分角度分析，构成的是世界的版图。结论：对比使学生更明确了两种关系不是一回事。普遍性与特殊性＝共性与个性、一般与个别，但≠整体与部分、多数与少数的关系。设计意图：通过引导学生探究,初步把握难点;通过辩论，抓住“症结”，展现“普遍性特殊性与整体部分”差异，防止知识混淆，引导知识实现正迁移。老师引导学生进行的对比，让学生进一步明确难点。遵循的教育理论是快乐教学强调的“引起动机”的重要作用。这样，通过反复探究、辩论使难点的突破水到渠成。探究活动三：（约3’）特殊性也离不开普遍性3教师活动学生活动1.利用展台展示学生搜集的世界邪教组织的图片2.组织探究讨论1.介绍邪教邪恶活动，2.举一反三说出邪教本质明确国家对”法轮功”的政策学生总结：“法轮功”是中国的邪教，与别国有不同特点，它打着强身健体和佛教教义的幌子，蒙弊、愚弄人民。但仍具有秘密结社、精神控制、聚敛钱财和危害社会等邪教的一般特征。否则就不是邪教了。这说明特殊性也离不开普遍性。设计意图：能用自己的语言表达普遍性和特殊性的联系。培养辩证思维能力，合作能力，培养合作学习的团队精神。进一步理解认同党的政策。探究活动四：（约2’）普遍性和特殊性可以相互转化：学生自主完成。设计意图：能用自己的语言表达,普遍性和特殊性的的转化。培养辩证思维能力，增强学习能力。学生在此基础上可以扩展。情景回归，反思及小结：（约2’）本课学习了普遍性与特殊性的关系，你还有哪些疑点，请提出来，大家共同讨论，探究共享。板书设计:知识结构设计意图：形成知识体系，高屋建瓴，培养学生整合知识的能力，增强学习能力和自信心。课堂练习：1、游戏：对对碰（5’）同学A出一个代表事物,然后请B同学在5秒内,给出表现对应关系的一组事物并解释二者关系.“碰对“失败的一组被淘汰……设计意图：通过竞赛让学生进行复习，尤其成绩不好的学生，可以出题考别人，考住了，你优秀。调动全体学生的积极性，活跃课堂气氛，再掀高潮，有助于培养学生的创新精神。课堂练习：2、（约7’）教师活动学生活动1组织学生分头展示、朗诵、演唱2.准备演唱音像器械，组织交流和分析。3、点评1.展示搜集的油画《父亲》，朗诵朱自清的《背影》片断，演唱电视剧《咱爸咱妈》主题曲《父亲》2.说明与本节内容的联系.学生明确：“对父亲的思念、怀念，对父爱的赞美”（共性）是通过不同的艺术形式（个性）表现出来的，不同的艺术形式及不同的内容构成艺术形式的多样性。设计意图：展示学生风采，肯定参加表演的同学，使之体会到成功感。进一步理解普遍性与特殊性关系。这是一个知识内化的过程，有助于情感、态度、价值观的形成。布置课后作业：(1’)：任选其一1、观察生活——发现矛盾的普遍性与特殊性的关系2、情景感悟：走近姚明、郎朗3、听奥运会歌、品奥运会徽、感受奥运精神设计意图：让学生在自己喜欢的活动中回味普、特关系，培养学生自主学习及关注社会的意识，学生回答无定式，只要言之有理即可。对教学设计的反思一、贯彻新课改教学理念：二、课前教学准备：更关注学生的需求，从学生需求来激发动机。准备面广而具体，使学生真正投入到课堂教学活动之中，实现三维目标，促进学生个性化的发展。三、通过“对对碰”的形式设置课堂练习：有助于调动全体学生的积极性，活跃课堂气氛，再掀高潮，同时有助于培养学生的创新精神。新课改，是我们的美好愿望，它的达成必然要经过一个不断探索，不断实践，不断改进完善的过程，让我们在企盼新课改成功的良好祝愿中，走进新课改，体验新课改！