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盱眙县官滩初级中学集体备课教案——九年级语文课题幽径悲剧课型新授课时一课时主备张玉公审核王超备课时间20111012教学目标1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。教学重点重点：理解文章的中心意思教学难点烈的悲剧效果。教学过程集体备课共案个案备注一.导入。人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？让我们一起去读一读季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。二.初读课文，整体感知内容。读前设问：题目为“幽径悲剧”，可文章实际是在写幽径的悲剧吗？请你根据课文的内容把课文题目“幽径悲剧”中的“幽径”换掉，你觉得换成哪个词语好？为什么？明确：“藤萝”。因为从全文的主要内容来看“悲剧”的主角是幽径中地位不同寻常的“藤萝”。三.再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。设问1：题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？明确：1—6节文字。设问2：刚才同学们把题目中的“幽径”换成了“藤萝”，那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？明确：7—16节文字。设问3：那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？明确：11——16节文字。请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。第一部分（1—6）幽径四季美景。盱眙县官滩初级中学集体备课教案——九年级语文第二部分（7—10）幽径藤萝之美。第三部分（11—16）藤萝悲剧。四.研读课文第一部分（1—6）设问：这部分文字从两个方面写了幽径的美，是哪两个方面呢？明确：从历史方面写幽径自有来头，不可等闲视之。从自然环境方面写幽径四季美景。设问：幽径之美，美在何时？美在何处？请找出这些景色描写的句子，反复朗读，用心体会。明确：美在四时，美在湖山。设问：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？明确：“人们仿佛是在绿雾中穿行”，“几乎让人不辨四时了”，“真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”，“人们置身其间，决不会感到冬天的萧索了”。五.研读课文第二部分（7—10）设问：找出写藤萝之美的文字。明确：第8节的“它既无棚……颇有万绿丛中一点红的意味”。从“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色等几方面来写的。设问：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？明确：第7节的“在所有这些神奇的东西中，给我印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤萝”，第8节的第一句：“根据我个人的评价，在众多的藤萝中，最有特色的还是幽径这一棵”，第8节的最后一句：“直到此时，我才清晰地意识到这一棵古藤的存在，顾而乐之了”，第10节的“每到春天，……不足为外人道也”。六.思考讨论悲剧效果产生的第一个原因。设问：文章写的是幽径、藤萝悲剧，却用大量笔墨写了幽径、藤萝，文章为什么这样安排呢？提示：悲剧就是对美的毁灭。对幽径、藤萝写得越美，它们遭毁灭后造成的悲剧效果越强有力。作者采用层层铺垫的手法来构思全篇，大有曲径通幽之趣。七.研读第三部分文字，品味语言，感受、探究主题。（一）我很想和同学们一起继续在美丽的幽径中去享受藤萝之美，可现实是残酷的，让我们看看在这里到底发生了什么？读前设问：在美丽的幽径中，藤萝身上发生了什么？作者面对发生的一切有何感受？明确：藤萝被砍；作者对此感到痛苦、悲哀至极、害怕。盱眙县官滩初级中学集体备课教案——九年级语文（二）品味描写藤萝被砍惨状的语言，明确悲剧效果产生的第二个原因。设问：老师曾经告诉大家“悲剧就是对美的毁灭”，我还想告诉大家“悲剧就是把美毁灭给人看”，请同学们找出展示藤萝被毁惨状的文字，认真朗读，体会其悲剧效果。明确：在文章的第11节：①“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。”②“再抬头向上看，……还在绿叶丛中微笑。”③“它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。”（三）品味描写“我”、抒发“我”的痛苦心情的句子，明确悲剧效果产生的第三个原因。设问：上面大家已经知道“悲剧就是对美的毁灭”，“悲剧就是把美毁灭给人看”，我还想告诉大家“悲剧的气氛会因为渲染而更为强烈”。同美需要人感受一样，悲剧也是需要人感受的，本文就是通过对“我”的痛苦感受的反复渲染，来增强悲剧效果的。请同学们找出渲染我痛苦感受的文字，认真朗读，体会其悲剧效果。明确：——对我走在断藤下的动作、肖像、心理的描写。（13节）——借助藤萝之嘴抒发内心的愤懑。（14节）——直接抒发自己的痛苦又无可奈何的心情。（15节）：从“决不会……”、“偏偏……”两个排比修辞的角度分析。板书设计第一部分（1—6）幽径四季美景。第二部分（7—10）幽径藤萝之美。第三部分（11—16）藤萝悲剧教学后记