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心理学教育科学学院王佳权wangjiaquan21@yahoo.com.cn第一节知识掌握概述一、知识掌握的概念知识的掌握是指个体文化科学知识的形成过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。二、广义知识的分类（一）广义知识的定义知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。（个体知识与人类知识）（二）广义知识的分类1、陈述性知识：“是什么？”2、程序性知识：“怎么办？”三、知识的表征（一）知识表征的含义知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。不同的表征形式称为编码。声码；形码；意码（二）知识表征的形式1、陈述性知识的表征形式（1）命题：指表达判断的语言形式（2）命题网络（3）图式：许多属性组合的知识储存方式2、程序性知识的表征形式（1）产生式：if…than…（2）产生式系统四、知识掌握的过程习得阶段：新的知识信息进人短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；巩固和转化阶段：新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随时间的流失而出现遗忘现象；提取与应用阶段：人们运用所获得的知识解决同类或类似问题，使所学知识产生迁移。五、知识掌握的意义首先，知识的掌握是智育的首要任务之一。其次，知识的掌握是学生各种技能的形成以及智力的发展的前提和条件。再次，知识的掌握还是学生的态度和品德形成的因素之一。第二节知识的获得一、下位学习认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习，也称类属学习。三角形→等腰三角形→等边三角形二、上位学习上位学习也称总括学习，是指在认知结构中除原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。苹果、西瓜、梨、桃→水果三、并列结合学习新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义学习即并列结合学习。在这种学习中，新观念与认知结构中的原有观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系。物质与意识运动与静止量变与质变生产力与生产关系经济基础与上层建筑课堂作业在你平时的学习中，你有哪些比较好的记忆策略和方法，这些方法给你的学习来说有哪些好处，同时也给你带来了哪些麻烦？请写下上面问题的答案，一起来分享吧！第三节知识的保持在人们利用头脑中已有的知识同化了新知识，使其得到理解，并在认知结构的适当位置固定下来之后，接下来的就是如何使这些所获得的知识在记忆中储存、保持下来的问题。一、记忆的种类与特征现代信息加工心理学在研究人类的学习与记忆时，将学习与记忆看成是信息加工过程，并根据信息在头脑中停留时间的长短，把记忆分为三个系统，即瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。、瞬时记忆人们通过自己的感觉系统（如嗅觉、听觉、触觉以及味觉等）接收外界信息时，这些信息首先进入感觉登记器，并在其中保持很短的时间（大约1秒钟左右），这种短暂的记忆储存即是瞬时记忆。特征：在瞬时记忆中，信息只作短暂储存，不进行任何加工。受到注意的信息转入短时记忆，其他的没有引起注意的信息随即消逝。、短时记忆短时记忆也称工作记忆，它对信息的储存在一分钟以内。例如，人们查询电话号码的情况，打完电话之后很快就忘记了。心理学家们认为，短时记忆对于知识学习、思维以及问题解决具有重要的作用，人们所获得的信息就是在这里进行加工的。短时记忆具有如下特征：①记忆容量有限。（7±2组块）②是信息的加工系统。③信息以形象进行编码和表征。、长时记忆短时记忆中的部分信息经过加工或复习进入长时记忆，得到永久地储存。长时记忆与短时记忆相比，具有如下特征：①时间长。永久储存。②容量无限。③主要以语义进行编码和表征。（意码）④信息的储存系统。有人不禁会问：“不是说长时记忆的时间很长，是永久储存的吗？怎么很多东西我都不记得了呢？”这就是我们要讲的遗忘。并不是说，遗忘了的东西就不在你的长时记忆中了。长时记忆里的信息永远不会消逝，只是由于种种原因使得我们无法对这些信息进行提取罢了。这些原因就是遗忘的原因。遗忘是一种普遍存在的心理现象，它是指对所学习过的材料不能正确地回忆或再认。二、知识的遗忘及其原因、长时记忆的遗忘规律心理学史上最早对遗忘问题进行系统的实验研究的要数著名的记忆心理学家艾宾浩斯。艾宾浩斯曲线反应了遗忘的一般规律：遗忘的进程是不均衡的，起初快，后来逐渐变慢，到了一定的程度，就几乎不再遗忘了。总之，遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。另有研究（吉尔福特）表明，有意义的材料比无意义的材料遗忘得要慢。、遗忘的原因（1）痕迹消退说基本观点：人们在学习时，神经活动引起大脑产生某种变化，并留下各种痕迹，亦即记忆痕迹。这些记忆痕迹会随时间的延长而逐渐消退。假若在学习之后一直不进行练习，已有的记忆痕迹就会淡化。受到的挑战：舌尖现象（tip-of-the-tonguephenomenon）；清醒时想不起来的事情，在睡眠或催眠状态中却很清楚（2）材料间干扰说（干扰说）基本观点：虽然人们的遗忘时间随时间的延长而发生，但遗忘的发生不是由于记忆痕迹的消退，而是由于人们在一种学习之后接下来又去从事其他的学习任务。人们在某时期所学习的材料或所获得的信息之间会发生相互影响，正是这种影响造成了遗忘的发生。前摄抑制（顺摄抑制）VS.后摄抑制（倒摄抑制）（3）检索困难说从记忆检索的观点看遗忘，我们就可以想到，学习之后遗忘的多寡，显然与记忆测量的方法有关。例如，用同一方法学习过同一材料以后，用再认法和回忆法对记忆进行测量，其结果是不一样的，显然，再认法测得的记忆成绩要比回忆法好。这是因为，回忆法所提供的线索较再认法少，造成了记忆检索的困难。填空题VS.选择题VS.名词解释题VS.简答题（4）同化说基本观点：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。人们遗忘的往往是一些被较为高级的观念所替代的低一级的观念，从而减轻了记忆的负担。显然，同化说这里指的是一种积极的遗忘，它充分说明了人们在记忆中的积极能动性。在认识了记忆的规律和遗忘的原因之后，我们再来谈谈如何运用这些原理防止遗忘，提高学习和保持的效率问题。现代认知心理学对记忆问题进行了大量的研究，并在实验的基础上提出了许多促进知识保持的方法和策略，在此，我们只介绍一些具有普遍意义和广泛应用价值的行之有效的具体措施。三、运用记忆规律促进知识的保持基本观点：深加工是指通过关注记忆材料的细节，或赋予意义并与有关观念形成联想等，以对新材料从多个方面进行感知，从而提高保持效果的方法。实验证据：实验材料是—组照片，实验时要求两组被试分别按照“性别”和“忠诚水平”进行分类，最后再将一些新照片混入其中，让这些被试找出自己曾看到过的照片，结果要求按“忠诚水平”分类的一组的成绩远远高于另一组。这主要是因为要求按“忠诚水平”进行分组的被试需要从多个方面对照片进行判断，其加工水平深，因此记忆效果好于另一组。1、提高加工水平——深加工、多重编码人们在学习时主要是以语义进行编码的，人们通过理解新信息的意义使其归人自己已有的认知结构的适当的地方，从而使所获得的知识保持得更为长久。心理学研究发现，除了语义编码之外，还有形象编仍、声音编码甚至动作编码。综合运用这些编码系统可以为以后提取信息时提供更多的线索，从而有助于记忆。例如，背单词时，边背边写。、超额学习超额学习（over-learning）也称过度学习，指所学材料达到刚刚成诵后的附加学习。一般来说，超额学习量在50％左右效果最好。、合理复习（1）及时复习大量研究表明及时复习的效果优于延后复习，这主要是因为遗忘的规律是“先快后慢，先多后少”。及时复习可以赶在遗忘大量发生之前使所学材料加以巩固，这样就避免了遗忘的迅速发生。（2）分散复习①内容分散。②时间分散。第四节知识的迁移与应用只要你把数学学好了，物理、化学就不在话下了。数学不好的人，就学文科吧！学习要做到举一反三，触类旁通，方能体现学习者的智慧。授人予鱼，不如授人予渔。一、迁移的概念、种类（一）迁移的概念学习A学习B影响干扰促进那么，如何判断迁移是否已经发生呢？一、迁移的概念、种类（二）迁移的种类效果负迁移正迁移顺序顺向迁移逆向迁移顺向正迁移顺向负迁移逆向正迁移逆向负迁移你能在生活和学习中找到相应的例子吗？二、迁移理论简介共同因素说概括化理论关系理论桑代克，伍德沃斯贾德苛勒形式训练说学习定势说举个例子，好吗？三、促进知识迁移的条件（一）学习材料之间的共同因素（二）对材料的理解程度（三）知识经验的概括水平（四）定势作用我们一起来做游戏……我们一起来想办法……怎样将其中一支蜡烛变成墙上的一盏灯？这样处理，你满意吗？心理趣味实验问题：小明的爸爸有三个儿子，老大叫大乐，老二叫二乐，那么老三叫什么？你的答案：三乐？正确答案：小明。心理趣味实验一辆载着283名旅客的火车驶进车站，有87人下车，65人上车；下一站，又下去49人，上来112人；下一站又下去37人，上来96人；下站又下去74人，上来69人；下一站又下去17人，上来23人……你想说什么？请告诉我，火车一共停了几个站口？心算家阿伯特·卡米诺失算心理趣味实验综合能力测试题（限时两分钟答完），请认真阅读试卷：1、在试卷的左上角写上