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《指南》健康领域的理解与实践《指南》是什么《指南》是引导我国3-6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。通过一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对3-6岁儿童学习与发展方向的引导与质量的要求。《指南》可以帮助幼儿园教师和家长：•了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，•建立对幼儿发展的合理期望，•实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。主要内容《指南》健康领域的价值《指南》健康领域的结构《指南》健康领域的实践一、健康领域的价值请仔细阅读健康领域“引言”部分并思考：•为什么要有健康领域？•幼儿在健康领域学习与发展的价值追求是什么？健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。（基本价值）为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。（教育要点）幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。（特别注意事项）二、健康领域的结构健康领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿学习与发展的方向和对幼儿的合理期望幼儿学习与发展最重要、最基本的方面各年龄段幼儿普遍的、重要的、甚至具有关键意义的表现，反映对幼儿学习与发展的具体期望与要求教师和家长可参考利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径（一）子领域在健康领域，幼儿学习与发展的最重要、最基本的方面是哪些？健康领域身心状况动作发展生活习惯与生活能力子领域1：身心状况幼儿在健康领域的学习与发展应包括身体和心理两大方面，这是正确的健康观念的重要体现。围绕幼儿体态发育、情绪表现和适应能力三个维度提出，集中体现了对幼儿身体形态、机能和心理发展的基本要求。子领域2：动作发展包括幼儿的大肌肉动作和小肌肉动作的学习与发展目标。幼儿动作的发展是身体机能发展状况的重要表现，与幼儿心理的发展具有内在的关联，也是适应社会生活必备的基本能力。子领域3：生活习惯与生活能力包括了与幼儿健康成长有密切关联的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活与卫生习惯是幼儿维护和促进自身健康的积极方式和重要途径；生活自理能力和安全生活的能力是幼儿适应社会生活必备的基本能力。（二）目标（9条）领域子领域目标健康身心状况1.具有健康的体态2.情绪安定愉快3.具有一定的适应能力动作发展1.具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏2.具有一定的力量和耐力3.手的动作灵活协调生活习惯与生活能力1.具有良好的生活与卫生习惯2.具有基本的生活自理能力3.具备基本的安全知识和自我保护能力《纲要》健康领域目标1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。思考《指南》与《纲要》健康领域的目标有何异同？《指南》与《纲要》的比较《纲要》和《指南》中健康领域的目标基本一致。《指南》将所有目标内容归为3个子领域（3类），提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更集中地反映健康领域对幼儿学习与发展的核心价值。（三）各年龄段典型表现是在3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段，大多数幼儿可能普遍表现出来的、容易被观察到的发展特征或行为表现，可以说反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的学习与发展水平、行为特点等。可以作为家长和教师观察、理解幼儿的抓手，作为促进幼儿朝着目标方向学习与发展的有意义的参照。3~4岁4~5岁5~6岁1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。2．能双脚灵活交替上下楼梯。3．能身体平稳地双脚连续向前跳。4．分散跑时能躲避他人的碰撞。5．能双手向上抛球。1．能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。2．能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。3．能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。4．能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。5．能连续自抛自接球。1．能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。2．能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。3．能连续跳绳。4．能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。5．能连续拍球。（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏如果通过观察及其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》要求有明显差距，决不能以“这不过是例举性表现”作挡箭牌或借口而置之不理。教师和家长有必要全面、认真地分析幼儿该现状形成的原因，反思教育的各环节，并积极采取有针对性的方法，实际地帮助幼儿在其已有的水平上进一步地学习与发展。对于那些表现符合甚至超越《指南》的“各年龄段典型表现”的幼儿，不能简单地认为他们已经“达标”而不再关心他们，相反，仍然需要教师或家长深入地了解他们，进一步发现他们在某些领域或某些目标上的发展长项、特点等，然后创造条件促进他们向更高的水平发展，同时也要关注他们发展上的短板或问题。三、健康领域的实践在一日生活活动中渗透有效开展集体教学活动……（一）在一日生活中渗透健康领域学习与发展的大部分目标都与日常生活中的吃、住、行、玩等方面有着密切关联。幼儿生活中的每个环节都包含着许多学习与发展的机会，都蕴含着实现健康领域目标的机会，在此过程中渗透健康领域的教育自然且有效。一日生活环节健康领域目标及典型表现来园/离园环节进餐、饮水、入厕、盥洗、午睡等生活环节过渡环节户外活动环节区角活动环节集体教学活动环节……情绪安定愉快（经常保持愉快的情绪；表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气）；具有一定的适应能力（能较快适应人际环境中发生的变化；能较快融入新的人际关系环境……）具有良好的生活与卫生习惯（吃东西时细嚼慢咽；饮用白开水，不贪喝饮料；保护眼睛、牙齿等）；具有基本的生活自理能力（自己穿脱衣服、鞋袜等）；手的动作灵活协调（熟练地用勺子、筷子吃饭等）……情绪安定愉快（能随着活动的需要转换情绪和注意）；具有一定的适应能力（能较快适应环境中发生的变化）；具有基本的生活自理能力（能按类别整理好自己的物品）……（二）有效开展集体教学活动集体教学活动指的是教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动。具有高效、经济、公平，对幼儿学习和发展的引领性强，系统性强等优越性。（一）身心状况目标2情绪安定愉快3~4岁4~5岁5~6岁1．情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。2．有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。1．经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。2．有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静下来。3．愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。1．经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。2．表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。3．能随着活动的需要转换情绪和注意。3~4岁4~5岁5~6岁1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。2．能双脚灵活交替上下楼梯。3．能身体平稳地双脚连续向前跳。4．分散跑时能躲避他人的碰撞。5．能双手向上抛球。1．能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。2．能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。3．能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。4．能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。5．能连续自抛自接球。1．能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。2．能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。3．能连续跳绳。4．能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。5．能连续拍球。（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏3~4岁4~5岁5~6岁1．不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。2．在提醒下能注意安全，不做危险的事。3．在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。1．知道在公共场合不远离成人的视线单独活动。2．认识常见的安全标志，能遵守安全规则。3．运动时能主动躲避危险。4．知道简单的求助方式。1.未经大人允许不给陌生人开门。2.能自觉遵守基本的安全规则和交通规则。3.运动时能注意安全，不给他人造成危险。4.知道一些基本的防灾知识。（三）生活习惯与生活能力目标3具备基本的安全知识和自我保护能力适宜的教学目标符合《指南》健康领域对不同年龄段幼儿的发展期望。有效地促进了幼儿的发展：幼儿从原有水平向更高水平发展。适宜的教学内容符合《指南》健康领域核心的价值追求。能完成预设的教学目标。适宜的教学过程符合幼儿的学习方式和特点。•在游戏中学习•重视直接感知、实际操作和亲身体验关注幼儿发展的个体差异。观摩集体教学活动并思考这两个教学活动涉及《指南》健康领域的哪些目标？幼儿的原有发展水平如何？活动后是否达到更高发展水平？教学内容的选择是否符合健康领域的价值追求？是否有利于目标的达成？教学过程的设计是否适合幼儿的学习方式和特点？有否关注幼儿发展的个别差异？