《摘星星》反思

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保定市高新区小学低学段语文课堂中的核心素养——教学《摘星星》反思二语朱丽娜时下,我校打造以核心素养为课堂教学的立足点,我们二语组结合新课标把识字读文作为低年级语文教学的重点,注重“培养学生主动识字的愿望”,旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础,从阅读与表达的素养角度培养孩子们的语文素养能力。我执教的《摘星星》一课,成功的完成了“随文识字”的教学模式,给我带来了许多借鉴和思考。但课堂总有让人不如意的地方,整篇课文学下来,没有抓住重点的句子进行教学指导,整堂课给人的感觉是没有留下深刻的印象,孩子的语文核心素养没有得到扎实的落实。如:T:谁来读读这——春天的夜晚S:指名读【淡淡的月色,闪闪的星星,凉凉的夜风,幽幽的花香。嘿,真醉人。】T:这春天的夜晚都有什么?S:月色,星星,夜风,花香T:你再来读一读,看看你发现了什么?S:淡淡的闪闪的凉凉的幽幽的T:谁来读读?S:指名读女生读男生读T:男生去了读读,你没有发现了什么?S:不好听不美了T:是啊,这样的词我们把它叫做“叠词”,他可以给我们带来美丽的画面,一起来读读!S:齐读T:其实夏天的晚上还有什么?S:萤火虫树叶灯光T:你能用上向我们今天学习的叠词说一说吗?S:亮亮的沙沙的T:拿起笔来写一写吧!保定市高新区小学S:练习句子不过,我的随文识字还是比较成功,首先,在读中识。在随文识字中,要注意通过朗读,读通全篇的文字,然后结合汉语拼音,进一步确定字音,再通过朗读来巩固字音。通过不同形式的读,如:指名读、分角色读、小组读、齐读等,来检测“字音”。其次,在识中解。汉字的表义性,决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中,通过与词句的联系,理解生字(词)的意义。在《摘星星》一课中,我在教学“未”时,通过字形本身的特点——指事字,来学习理解“未”。“未”是一个指事字,木指的是树,短横是树枝上长出的嫩嫩的叶子,代表着希望和未来。在教学会认字“嘿“时,通过形声字的特点,抓住”嘿“的表意形旁“口”进行了拓展,学生想到了“啦””嗬”“啊”等。还有“镜”字的处理,在音、形后,又结合形旁——“金字旁”,联系生活实际,提出“你觉得未未是个什么样的孩子?”对课文内容进行了理解感悟。再次,在识中练。随文识字中一个相对集中的识字,目的在于巩固识字成果。如“碗”和“镜”都是左右结构的字,书写时需要“左窄右宽”。课堂上在随老师书空后,又及时的进行了练写,得到了很好的巩固。语文版教材——随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起,赋予了识字教学双重的目的:第一,在阅读中识记汉字;第二,通过识字帮助阅读,二者不可偏废。随文识字,生字随课文出现,边识字边阅读,识字阅读两不误。因此要让“随文识字”唱响语文课堂,就要在课堂教学中始终以培养学生兴趣为前提,突出学生的主体地位,扎扎实实地落实好识字教学的目标。

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